Потенциал городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования и его реализации
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования 7
1.1 Современное состояние инженерно-технологического образования 7
1.2 Становление городских профессиональных сообществ педагогов 14
1.3 Полуструктурированное интервью как метод изучения потенциала
городских профессиональных сообществ педагогов в области инженерно-технологического образования 22
Глава 2. Организационно-методическое сопровождение становления и развития профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования 29
2.1 Анализ потенциала профессиональных сообществ педагогов
инженерно-технологического образования г. Красноярска 29
2.2 Методические возможности проектирования и реализации
профессионального турнира для педагогов 35
2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 42
Заключение 54
Библиографический список 56
Приложения 64
Глава 1. Теоретические основы становления городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования 7
1.1 Современное состояние инженерно-технологического образования 7
1.2 Становление городских профессиональных сообществ педагогов 14
1.3 Полуструктурированное интервью как метод изучения потенциала
городских профессиональных сообществ педагогов в области инженерно-технологического образования 22
Глава 2. Организационно-методическое сопровождение становления и развития профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования 29
2.1 Анализ потенциала профессиональных сообществ педагогов
инженерно-технологического образования г. Красноярска 29
2.2 Методические возможности проектирования и реализации
профессионального турнира для педагогов 35
2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 42
Заключение 54
Библиографический список 56
Приложения 64
На сегодняшний день проблемы теории педагогического образования многие ученые связывают со сменой исследовательской парадигмы: рассмотрения системы педагогического образования как открытой саморазвивающейся постоянно эволюционирующей системы, которая подвергается модернизационным сдвигам и изменениям в социокультурной системе. За последнее время социокультурная динамика научных знаний о педагогическом образовании описывается незавершенным переходом от институциональной организации системы непрерывного педагогического образования к системе открытого педагогического образования, включающую в себя конкурирующие и сотрудничающие образовательные (и иные) организации и профессиональные сообщества. В профессиональном развитии педагога большую роль начинают играть сообщества практиков. Это касается и педагогов профильного инженерно-технологического образования школьников, направленного на подготовку выпускников, мотивированных для получения профессионального инженерного образования и обеспечения, тем самым, стратегических направлений развития экономики страны на ближайшую и долгосрочную перспективу. Исследование потенциала профессиональных педагогических сообществ и возможности вовлечения педагога в процессы непрерывного педагогического образования - актуальная задача современных исследований.
Эта мысль нашла свое отражение в программных документах Правительства Российской Федерации: законе "Об образовании", в Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2035 г., в Концепции развития дополнительного образования до 2030 г., в Профессиональном стандарте педагога [50, 51, 65, 67].
В условиях пристального внимания государства к качеству общего и педагогического образования на уровне общественно-профессиональных дискуссий все больше внимания уделяется вопросу об отставании системы педагогического образования от требований развивающегося постиндустриального общества. Эту проблему ярко иллюстрируется на примере педагогических систем, которые ожидают абитуриентов для инженерных направлений подготовки. Если посмотреть на школьных педагогов инженерно¬технологического профиля, то особо четко проявляется неоднозначность будущего непрерывного педагогического образования, которое не может быть ни понято, ни построено на основе традиционной «догоняющей» модели [68].
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, национальном проекте “Образование” и ряде других документов, определяющих стратегическое развитие системы отечественного инженерно-технологического образования, и нехваткой квалифицированных и компетентных педагогических работников в области инженерно¬технологического образования, с другой стороны.
Вопросы развития профессиональных педагогических сообществ как ресурса профессионального развития педагога в разное время рассматривались С.Гессеном, В.И. Слободчиковым, Е.И. Исаевой, С.П. Будниковой, Н.В. Комлевой, Д.В. Хрипкова и др.; идеи формального образования развивались в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Е.О. Гугеля, П.С. Гурьева, А.Г. Ободовского, К.Д. Ушинского и др.; о влиянии неформального и информального образования на профессиональное развитие педагога в своих работах говорили И.К. Скрынник, В.И. Слободчиков, В.А. Стародубцев, А.А. Суртаева, С.В. Куликова, А.В. Окерешко и др.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаточная разработанность механизмов использования потенциала профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования для их профессионального развития.
Целью настоящей работы: выявить и обосновать использование потенциала городских профессиональных сообществ как средства профессионального развития педагогов инженерно-технологического образования.
Объект исследования: профессиональные сообщества педагогов инженерно-технологического образования.
Предмет исследования: потенциал городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования школьников.
При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что потенциал городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования заключается в возможностях взаимообогащения его участников в методическом и предметном аспектах, и будет способствовать их профессиональному развитию при условии самоорганизации сообщества на принципах открытости, доступности, вариативности и свободы выбора.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:
1. охарактеризовать современное состояние инженерно-технологического образования школьников;
2. на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы определить факторы становления и развития профессиональных сообществ педагогов;
3. провести анализ возможностей городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования школьников;
4. разработать организационно-методическое сопровождение становления и развития профессиональных сообществ педагогов инженерно¬технологического образования школьников;
5. провести опытно-экспериментальную работу, описать её результаты.
Содержание магистерской диссертации состоит из введения, двух главах, заключения, библиографического списка, приложений.
В первой главе “Теоретические основы становления городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования” раскрывается специфика развития инженерно-технологического образования в России в современных социо-культурных условиях, определяются факторы становления профессиональных сообществ педагогов, рассматриваются методы изучения потенциала городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования школьников.
Во второй главе “Организационно-методическое сопровождение становления и развития профессиональных сообществ педагогов инженерно¬технологического образования” проводится анализ потенциала профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования в городе Красноярске, описываются организационно-методические условия проектирования и реализации профессионального турнира педагогов инженерно-технологического образования школьников, а также представлен анализ результатов проведения этого турнира
Эта мысль нашла свое отражение в программных документах Правительства Российской Федерации: законе "Об образовании", в Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2035 г., в Концепции развития дополнительного образования до 2030 г., в Профессиональном стандарте педагога [50, 51, 65, 67].
В условиях пристального внимания государства к качеству общего и педагогического образования на уровне общественно-профессиональных дискуссий все больше внимания уделяется вопросу об отставании системы педагогического образования от требований развивающегося постиндустриального общества. Эту проблему ярко иллюстрируется на примере педагогических систем, которые ожидают абитуриентов для инженерных направлений подготовки. Если посмотреть на школьных педагогов инженерно¬технологического профиля, то особо четко проявляется неоднозначность будущего непрерывного педагогического образования, которое не может быть ни понято, ни построено на основе традиционной «догоняющей» модели [68].
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, национальном проекте “Образование” и ряде других документов, определяющих стратегическое развитие системы отечественного инженерно-технологического образования, и нехваткой квалифицированных и компетентных педагогических работников в области инженерно¬технологического образования, с другой стороны.
Вопросы развития профессиональных педагогических сообществ как ресурса профессионального развития педагога в разное время рассматривались С.Гессеном, В.И. Слободчиковым, Е.И. Исаевой, С.П. Будниковой, Н.В. Комлевой, Д.В. Хрипкова и др.; идеи формального образования развивались в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Е.О. Гугеля, П.С. Гурьева, А.Г. Ободовского, К.Д. Ушинского и др.; о влиянии неформального и информального образования на профессиональное развитие педагога в своих работах говорили И.К. Скрынник, В.И. Слободчиков, В.А. Стародубцев, А.А. Суртаева, С.В. Куликова, А.В. Окерешко и др.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаточная разработанность механизмов использования потенциала профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования для их профессионального развития.
Целью настоящей работы: выявить и обосновать использование потенциала городских профессиональных сообществ как средства профессионального развития педагогов инженерно-технологического образования.
Объект исследования: профессиональные сообщества педагогов инженерно-технологического образования.
Предмет исследования: потенциал городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования школьников.
При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что потенциал городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования заключается в возможностях взаимообогащения его участников в методическом и предметном аспектах, и будет способствовать их профессиональному развитию при условии самоорганизации сообщества на принципах открытости, доступности, вариативности и свободы выбора.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:
1. охарактеризовать современное состояние инженерно-технологического образования школьников;
2. на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы определить факторы становления и развития профессиональных сообществ педагогов;
3. провести анализ возможностей городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования школьников;
4. разработать организационно-методическое сопровождение становления и развития профессиональных сообществ педагогов инженерно¬технологического образования школьников;
5. провести опытно-экспериментальную работу, описать её результаты.
Содержание магистерской диссертации состоит из введения, двух главах, заключения, библиографического списка, приложений.
В первой главе “Теоретические основы становления городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования” раскрывается специфика развития инженерно-технологического образования в России в современных социо-культурных условиях, определяются факторы становления профессиональных сообществ педагогов, рассматриваются методы изучения потенциала городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования школьников.
Во второй главе “Организационно-методическое сопровождение становления и развития профессиональных сообществ педагогов инженерно¬технологического образования” проводится анализ потенциала профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования в городе Красноярске, описываются организационно-методические условия проектирования и реализации профессионального турнира педагогов инженерно-технологического образования школьников, а также представлен анализ результатов проведения этого турнира
1. В последние десятилетия в России создается многоуровневая система непрерывного инженерно-технологического образования, но до сих пор ощутима проблема кадрового обеспечения в этой области. Нехватка квалифицированных и компетентных педагогических работников в области инженерно-технологического образования замедляет процесс его развития.
2. Из-за смены исследовательской парадигмы в области педагогики обозначилась проблема профессионального образования и развития педагога. В результате чего профессиональные сообщества начинают играть важную роль в профессиональном становлении и развитии педагогов. Повышается значимость неформального и информального образования в рамках непрерывного образования педагогов.
3. Одним из методов изучения потенциала городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования был выбран метод полуструктурированного интервью. Его использование позволяет посмотреть на сложившуюся кадровую проблему “изнутри” педагогического сообщества, обозначить основные пути развития и использования потенциала педагогических сообществ в профессиональном развитии педагогов.
4. Как показало применение методики К.М. Ушакова по оценке сетей, ресурс развития потенциально новых связей между педагогами инженерно-технологического образования велик, но из-за высокой загруженности педагогов, а также низкой событийности в среде педагогов инженерно¬технологического образования наблюдается низкий процент взаимодействия, взаимного обмена опытом между педагогами. Из-за недостаточного количества связей между педагогами инженерно-технологического образования потенциал профессиональных сообществ не может развиваться в должной мере.
5. Для объединения педагогов инженерно-технологического образования необходим обширный событийный ряд, в рамках которого педагоги разного профиля могли бы обмениваться своим опытом, делиться своим мнением и развивать свои педагогические компетенции, что способствовало бы повышению качества профильной подготовки обучающихся в инженерно¬технологическом направлении.
6. Спроектированный и реализованный совместно с командой единомышленников Профессиональный турнир педагогов инженерно-технологического образования в полной мере реализовал поставленные цели. Произошел обмен опытом между педагогами инженерно-технологического образования, появилась копилка методических разработок для профильных инженерно-технологических классов, образовались новые связи между участниками-мастерами и участниками-экспертами, произошло расширение профессионального сообщества педагогов инженерно-технологического образования за счет включения новых членов, а следовательно увеличился потенциал сообщества, который в дальнейшем участники могут использовать для решения инновационных задач в сфере инженерно-технологического образования.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
Дальнейшее исследование проблемы может пойти в направлении оценки общественно-профессиональной экспертизы по овладению участниками- экспертами компетенций соответствующих роли “Эксперт” согласно Проспективному функционально-ролевому стандарту педагога инженерно-технологического образования [8].
2. Из-за смены исследовательской парадигмы в области педагогики обозначилась проблема профессионального образования и развития педагога. В результате чего профессиональные сообщества начинают играть важную роль в профессиональном становлении и развитии педагогов. Повышается значимость неформального и информального образования в рамках непрерывного образования педагогов.
3. Одним из методов изучения потенциала городских профессиональных сообществ педагогов инженерно-технологического образования был выбран метод полуструктурированного интервью. Его использование позволяет посмотреть на сложившуюся кадровую проблему “изнутри” педагогического сообщества, обозначить основные пути развития и использования потенциала педагогических сообществ в профессиональном развитии педагогов.
4. Как показало применение методики К.М. Ушакова по оценке сетей, ресурс развития потенциально новых связей между педагогами инженерно-технологического образования велик, но из-за высокой загруженности педагогов, а также низкой событийности в среде педагогов инженерно¬технологического образования наблюдается низкий процент взаимодействия, взаимного обмена опытом между педагогами. Из-за недостаточного количества связей между педагогами инженерно-технологического образования потенциал профессиональных сообществ не может развиваться в должной мере.
5. Для объединения педагогов инженерно-технологического образования необходим обширный событийный ряд, в рамках которого педагоги разного профиля могли бы обмениваться своим опытом, делиться своим мнением и развивать свои педагогические компетенции, что способствовало бы повышению качества профильной подготовки обучающихся в инженерно¬технологическом направлении.
6. Спроектированный и реализованный совместно с командой единомышленников Профессиональный турнир педагогов инженерно-технологического образования в полной мере реализовал поставленные цели. Произошел обмен опытом между педагогами инженерно-технологического образования, появилась копилка методических разработок для профильных инженерно-технологических классов, образовались новые связи между участниками-мастерами и участниками-экспертами, произошло расширение профессионального сообщества педагогов инженерно-технологического образования за счет включения новых членов, а следовательно увеличился потенциал сообщества, который в дальнейшем участники могут использовать для решения инновационных задач в сфере инженерно-технологического образования.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
Дальнейшее исследование проблемы может пойти в направлении оценки общественно-профессиональной экспертизы по овладению участниками- экспертами компетенций соответствующих роли “Эксперт” согласно Проспективному функционально-ролевому стандарту педагога инженерно-технологического образования [8].
Подобные работы
- ОРГАНИЗАЦИЯ АССОЦИАТИВНО-СИНЕКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2018