📄Работа №156361
Тема: ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
84 листов
Год:
2016
Просмотров:
52
4380
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Подход к сложноподчиненному предложению в лингвистике и методике 6
1.1. История методики обучения синтаксису 6
1.2. Подходы к изучению СПИ в методике 14
1.3. Анализ темы «Сложноподчиненные предложения» в Учебно¬
методических комплектах. Подходы к изучению сложноподчиненных предложений в учебнике «Русский язык» 9 класс / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов Л.А. Чешко 17
1.4. Специфика обучения СПИ в учебнике под редакцией М.М. Разумовской
и П.А. Леканта 22
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению
сложноподчиненного предложения в 9 классе 30
2.1. Приёмы изучения СПИ 30
2.1.1. Недостатки некоторых приёмов и упражнений 46
2.1.2. Использование занимательных заданий при изучении темы 47
2.2. Описание экспериментального исследования 50
2.2.1. Подготовка к опытно-экспериментальной работе. Проведение
констатирующего эксперимента 50
2.2.2. Проведение формирующего эксперимента 53
2.2.3. Подведение итогов, анализ полученных результатов 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение
Глава 1. Подход к сложноподчиненному предложению в лингвистике и методике 6
1.1. История методики обучения синтаксису 6
1.2. Подходы к изучению СПИ в методике 14
1.3. Анализ темы «Сложноподчиненные предложения» в Учебно¬
методических комплектах. Подходы к изучению сложноподчиненных предложений в учебнике «Русский язык» 9 класс / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов Л.А. Чешко 17
1.4. Специфика обучения СПИ в учебнике под редакцией М.М. Разумовской
и П.А. Леканта 22
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению
сложноподчиненного предложения в 9 классе 30
2.1. Приёмы изучения СПИ 30
2.1.1. Недостатки некоторых приёмов и упражнений 46
2.1.2. Использование занимательных заданий при изучении темы 47
2.2. Описание экспериментального исследования 50
2.2.1. Подготовка к опытно-экспериментальной работе. Проведение
констатирующего эксперимента 50
2.2.2. Проведение формирующего эксперимента 53
2.2.3. Подведение итогов, анализ полученных результатов 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение
📖 Аннотация
Работа посвящена анализу методических приемов изучения сложноподчиненных предложений в курсе русского языка для 9 класса. Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования синтаксической подготовки школьников в рамках реализации системно-деятельностного подхода и компетентностной модели образования, где владение сложными конструкциями напрямую влияет на коммуникативные навыки и успешную социализацию. В ходе исследования был проведен сравнительный анализ распространенных учебно-методических комплексов, включая программы под редакцией Т.А. Ладыженской и М.М. Разумовской, и осуществлен педагогический эксперимент, интегрирующий разнообразные практические приемы: конструирование предложений по схемам, составление кластеров, работу с художественными и учебными текстами, игровые методы и задания в формате ГИА. Результаты подтвердили, что системное применение указанных приемов способствует достижению планируемых предметных и метапредметных результатов. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные уроки и дидактические материалы могут быть непосредственно использованы учителями-словесниками для оптимизации преподавания синтаксиса. Теоретической основой послужили труды Е.Е. Долбик, Н.В. Егоровой и Т.А. Ладыженской, посвященные методике преподавания русского языка. Таким образом, исследование демонстрирует эффективность комбинирования традиционных и инновационных приемов для формирования устойчивого понимания сложноподчиненного предложения у девятиклассников.
📖 Введение
В Российской Федерации внедряется образовательный Стандарт нового поколения, отличительной особенностью которого является развитие творческих способностей учащихся, подготовка их к жизни в современных условиях. Как следствие - складывается новая дидактическая модель образования, основанная на компетентностной парадигме, на основе системно-деятельностного подхода.
Новый социальный заказ делает актуальной проблему социализации личности школьника на основе действенного владения языком, потому что именно умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации и являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык, будучи формой хранения и усвоения различных знаний, неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их изучения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В связи с этим проблема обучения русскому языку в период модернизации образования в стране весьма актуальна, и на первый план выходит синтаксис, как раздел грамматики, изучающий строение связной речи. Именно в нем изучаются законы связи слов, дающие возможность языку осуществлять коммуникативную функцию. Синтаксис непосредственно соотносится с процессами мышления и общения. Виктор Владимирович Виноградов определил роль синтаксиса как «организационного центра грамматики», потому что единицы других уровней участвуют в процессе формирования и выражения мысли только через синтаксис. [Виноградов, 1959, с. 196]
Множество возможностей для передачи наших мыслей даёт использование сложноподчинённых предложений. Николай Максимович Шанский писал: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». [35] В образовательном процессе умение грамотно, содержательно, уместно говорить на заданную тему целесообразно формировать именно на материале сложноподчиненного предложения, так как оно является наиболее типичной единицей в системе сложного предложения и отличается наибольшим разнообразием частных типов и признаков.
Недооценка важности этой темы при обучении речи, а также отсутствие единых подходов к преподаванию сложноподчиненного предложения, обуславливает актуальность данной работы.
Объект исследования данной дипломной работы - педагогический процесс обучения русскому языку.
Предмет исследования -приемы изучения сложноподчиненного предложения в 9 классе средней школы.
Цель исследования заключается в разработке и апробировании приемов изучения сложноподчиненного предложения в рамках уроков русского языка для 9 класса.
Достижение цели исследования требует решения следующих задач:
1. Изучить лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть и проанализировать методические подходы к изучению СПП.
3. Определить степень разработанности темы в современных программах и учебниках.
4. Провести экспериментальное исследование.
5. Разработать систему уроков по теме «Сложноподчиненное предложение».
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы: • теоретические методы: анализ лингвистической, психолингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования;
• методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся в процессе работы над СПИ; анализ выполнения творческих заданий, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный);
• общенаучные методы: обобщение, систематизация, классификация полученных в ходе исследования данных;
• статистические методы: качественный и количественный анализ результатов, обработка экспериментальных данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования можно использовать в школьной практике.
ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Новый социальный заказ делает актуальной проблему социализации личности школьника на основе действенного владения языком, потому что именно умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации и являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык, будучи формой хранения и усвоения различных знаний, неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их изучения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В связи с этим проблема обучения русскому языку в период модернизации образования в стране весьма актуальна, и на первый план выходит синтаксис, как раздел грамматики, изучающий строение связной речи. Именно в нем изучаются законы связи слов, дающие возможность языку осуществлять коммуникативную функцию. Синтаксис непосредственно соотносится с процессами мышления и общения. Виктор Владимирович Виноградов определил роль синтаксиса как «организационного центра грамматики», потому что единицы других уровней участвуют в процессе формирования и выражения мысли только через синтаксис. [Виноградов, 1959, с. 196]
Множество возможностей для передачи наших мыслей даёт использование сложноподчинённых предложений. Николай Максимович Шанский писал: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». [35] В образовательном процессе умение грамотно, содержательно, уместно говорить на заданную тему целесообразно формировать именно на материале сложноподчиненного предложения, так как оно является наиболее типичной единицей в системе сложного предложения и отличается наибольшим разнообразием частных типов и признаков.
Недооценка важности этой темы при обучении речи, а также отсутствие единых подходов к преподаванию сложноподчиненного предложения, обуславливает актуальность данной работы.
Объект исследования данной дипломной работы - педагогический процесс обучения русскому языку.
Предмет исследования -приемы изучения сложноподчиненного предложения в 9 классе средней школы.
Цель исследования заключается в разработке и апробировании приемов изучения сложноподчиненного предложения в рамках уроков русского языка для 9 класса.
Достижение цели исследования требует решения следующих задач:
1. Изучить лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть и проанализировать методические подходы к изучению СПП.
3. Определить степень разработанности темы в современных программах и учебниках.
4. Провести экспериментальное исследование.
5. Разработать систему уроков по теме «Сложноподчиненное предложение».
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы: • теоретические методы: анализ лингвистической, психолингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования;
• методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся в процессе работы над СПИ; анализ выполнения творческих заданий, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный);
• общенаучные методы: обобщение, систематизация, классификация полученных в ходе исследования данных;
• статистические методы: качественный и количественный анализ результатов, обработка экспериментальных данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования можно использовать в школьной практике.
ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
✅ Заключение
Любовь к родному языку не воспитаешь лозунгами типа «Надо беречь и любить!» Детям должны нравиться и уроки русского языка, и формы их проведения.
Итак, общий итог проделанной работы:
1. В современной школе широко применяется стабильная программа под ред. Т.А. Ладыженской.
2. Параллельно ей, с не меньшим успехом применяется программа М.М. Разумовской.
3. Кроме того, существуют и так же успешно внедряются другие экспериментальные программы, которые называют ещё альтернативными.
4. Все программы, как новые, так и уже давно используемые, имеют свои плюсы и минусы, свои недостатки и достоинства. Поэтому они продолжают изменяться и совершенствоваться. Появляются новые варианты и новые программы других авторов. Не последнее место в рассмотренных программах занимает материал по сложноподчиненному предложению. Но всё-таки в каждой из них методика синтаксиса сложного предложения требует совершенствования, внедрения новых приёмов работы.
Для успешной реализации целей и задач каждого конкретного урока учитель должен отобрать такие приёмы организации образовательной деятельности обучающихся, которые обеспечат максимальную эффективность в достижении поставленных задач.
В данном исследовании представлены разработки уроков и дидактический материал для учителей 9 классов по обучению синтаксису сложноподчинённого предложения. Применение в нашем эксперименте системы чередующихся разнообразных приемов, таких как , построение предложений по ключевым словам, построение схем предложений и конструирование предложений по схемам, составление таблиц и кластеров; преобразование предложений, восстановление и дополнение авторских текстов; сочинение сказок, рассказов, писем, дневников путешественников; составление памяток, вопросников, цитатников; выборка сложноподчинённых предложений из художественных текстов и учебников по другим предметам школьной программы, подборка афоризмов, пословиц, поговорок, загадок состоящих из сложноподчиненных предложений; использование мнемотехники, игровых приемов в виде цифровых тестов, словесного футбола и др.; выполнение заданий из ЕГЭ прошлых лет - обеспечили достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных), создали оптимальные предпосылки обеспечения качества образования.
Мы считаем, что вышеизложенные результаты указывают на достаточное понимание учащимися 9 класса темы «Сложноподчинённое предложение».
Хотелось бы заметить, что новаторские разработки можно и нужно использовать при изучении нового материала, при закреплении знаний, автоматизации навыков, однако теоретический материал разумнее применять общепринятый, чтобы не вводить путаницу в систему понятий школьников. Между тем, с интересующимися (сильными) учениками при наличии времени или на факультативных занятиях различные взгляды, существующие в лингвистике, следует рассмотреть.
Выводы и материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных школ.
Одной из задач данной работы являлось привлечение внимания к вопросу методики синтаксиса сложного предложения к необходимости уделять ему больше внимания, исследовать, изучать. Автор надеется, что его работа свою задачу выполнила и станет ещё одним полезным элементом в процессе обучения русскому языку в школе.
Итак, общий итог проделанной работы:
1. В современной школе широко применяется стабильная программа под ред. Т.А. Ладыженской.
2. Параллельно ей, с не меньшим успехом применяется программа М.М. Разумовской.
3. Кроме того, существуют и так же успешно внедряются другие экспериментальные программы, которые называют ещё альтернативными.
4. Все программы, как новые, так и уже давно используемые, имеют свои плюсы и минусы, свои недостатки и достоинства. Поэтому они продолжают изменяться и совершенствоваться. Появляются новые варианты и новые программы других авторов. Не последнее место в рассмотренных программах занимает материал по сложноподчиненному предложению. Но всё-таки в каждой из них методика синтаксиса сложного предложения требует совершенствования, внедрения новых приёмов работы.
Для успешной реализации целей и задач каждого конкретного урока учитель должен отобрать такие приёмы организации образовательной деятельности обучающихся, которые обеспечат максимальную эффективность в достижении поставленных задач.
В данном исследовании представлены разработки уроков и дидактический материал для учителей 9 классов по обучению синтаксису сложноподчинённого предложения. Применение в нашем эксперименте системы чередующихся разнообразных приемов, таких как , построение предложений по ключевым словам, построение схем предложений и конструирование предложений по схемам, составление таблиц и кластеров; преобразование предложений, восстановление и дополнение авторских текстов; сочинение сказок, рассказов, писем, дневников путешественников; составление памяток, вопросников, цитатников; выборка сложноподчинённых предложений из художественных текстов и учебников по другим предметам школьной программы, подборка афоризмов, пословиц, поговорок, загадок состоящих из сложноподчиненных предложений; использование мнемотехники, игровых приемов в виде цифровых тестов, словесного футбола и др.; выполнение заданий из ЕГЭ прошлых лет - обеспечили достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных), создали оптимальные предпосылки обеспечения качества образования.
Мы считаем, что вышеизложенные результаты указывают на достаточное понимание учащимися 9 класса темы «Сложноподчинённое предложение».
Хотелось бы заметить, что новаторские разработки можно и нужно использовать при изучении нового материала, при закреплении знаний, автоматизации навыков, однако теоретический материал разумнее применять общепринятый, чтобы не вводить путаницу в систему понятий школьников. Между тем, с интересующимися (сильными) учениками при наличии времени или на факультативных занятиях различные взгляды, существующие в лингвистике, следует рассмотреть.
Выводы и материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных школ.
Одной из задач данной работы являлось привлечение внимания к вопросу методики синтаксиса сложного предложения к необходимости уделять ему больше внимания, исследовать, изучать. Автор надеется, что его работа свою задачу выполнила и станет ещё одним полезным элементом в процессе обучения русскому языку в школе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.