Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование «Методическое обеспечение
коррекции просодических нарушений у младших школьников с
заиканием» 7
1.1 Развитие темпо-ритмической стороны речи у детей в онтогенезе 7
1.2 Проявления заикания у детей младшего школьного возраста 9
1.3 Описание предпроектного исследования 14
Вывод по главе 1 31
Глава II. Описание «Методическое обеспечение коррекции просодических нарушений у младших школьников с
заиканием» 32
2.1 План реализации проекта 32
2.2 Описание продукта проекта 35
2.3 Оценка результата реализации проекта 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 47
Список использованных источников 49
Приложения 52
Приложение А 52
Приложение Б 56
Актуальность темы исследования. Согласно концепции образования и требованиям ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт), основным условием формирования у ребенка психики и правильного ее развития считается полноценное овладение речью. Сильные нарушения речи способны оказать влияние на умственное развитие ребенка, в первую очередь на формирование познавательных способностей. Сложность в речевом общении оказывает негативное влияние на развитие личности ребенка, может вызывать психические отклонения, а также способно развить нежелательные признаки характера: замкнутость,
застенчивость, нерешительность. Данные факторы сказываются на адаптации ребенка в школе.
Заикание является распространенным, длительным и сложным речевым нарушением встречающееся среди детей. Его характеризуют сильным симптомокомплексом и в некоторых случаях невысокой способностью коррекции. Обычно возникает во время формирования речи (от 2 до 6 лет), заикание уменьшает реальные возможности ребенка, ухудшает развитие в ребенке личности. Заикание изучали с психологических, психолого¬педагогических, клинических, психолингвистических, физиологических позиций (Л.З. Арутюняна И.Ю. Абелева, М.А. Виноградова, Л.И. Белякова, С.В. Дель, Н.А. Власова, Р.И. Лалаева, Н.И. Неткачев, С.А. Миронова и др.).
Многие исследователи трактуют, что важным направлением деятельности в логопедической работе является развитие просодической стороны речи у детей с заиканием, нарушение которой приводит к неуспеваемости в школе, а именно к трудностям овладения чтением и письмом [19]. Однако на практике этому не всегда уделяется должное внимание.
Актуальность данного проекта заключается в необходимости изучения всех направлений просодической стороны речи, таких как: дыхание, голосообразование, голосоведение, темпо-ритмических процессов у детей с заиканием. Также актуальность проекта усматривается в необходимости разработки и составлении комплексных упражнений и коррекционно-логопедических занятий для детей младшего школьного возраста с заиканием, с целью устранения всех нарушений просодической стороны речи.
В связи с означенной актуальностью была сформулирована проблема, которая заключается в выявлении нарушений просодической стороны речи у детей с заиканием и их коррекционно-логопедическая работа.
Целью проекта является выявление особенностей нарушений просодической стороны речи и определение содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению заикании у младших школьников.
Объектом проектирования является заикание и его проявление у детей младшего школьного возраста.
Предметом проектирования является разработка рабочей тетради по коррекции просодических нарушений у детей младшего школьного возраста с заиканием.
Идеей проектирования является разработать тетрадь-тренажер «20 занимательных занятий для коррекции профилактики просодической стороны речи при заикании у младших школьников»...
Проведенное проектное исследование позволяет сделать следующие выводы.
В процессе теоретического анализа научной литературы в рамках обозначенной области исследования было раскрыто содержание понятий «заикание», а так же была определена проблема развития просодической стороны (дыхание, темп речи, голос) у младших школьников с заиканием.
Логопедическая работа с детьми, имеющими заикание, в силу системного характера данного нарушения требует опоры на принципы комплексности и системности в сочетании с принципом индивидуального подхода. Формат проекта способствует гармоничному сочетанию и реализации данных принципов в практической деятельности, начиная от диагностического этапа работы и заканчивая этапом автоматизации полученных умений и навыков: взаимодействие со специалистами
образовательной организации и учет рекомендаций ведущих отечественных методологов позволили нам подобрать универсальные задания способствующих выявления нарушения просодической стороны речи (дыхание, темп, ритм голос) у детей с заиканием.
В нашем констатирующем эксперименте было выявлено нарушение всей просодической стороны речи у младших школьников с заиканием. У большинства исследуемых детей дыхание неритмичное, поверхностное, речь мало интонирована, они не выделяли главного слова, т.к. у них нарушено логическое ударение. Модуляции голоса по высоте и силе выражались у детей по-разному. Одни дети с легкостью выполняли задания по изменению громкости и высоты голоса, другие справлялись с заданием с помощью педагога или отказывались от его выполнения. Также, у большинства детей было отмечено нарушение тембра и ритма голоса.
В экспериментальном проекте было проведено обследование младших школьников и было зафиксировано, что 100% детей имеют невротическую форму заикания, заикание клонической формы, типа легкой степени, с нулевой степенью фиксированности на дефекте. Нарушение дыхания, темпа, голоса вследствие спазмов мышц артикуляционного аппарата.
Нет грубого отягощения анамнеза, не наблюдаются признаки органического поражения головного мозга.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал необходимость разработки тетради - тренажер «20 занимательных занятий для коррекции и профилактики просодической стороны речи при заикании у младших школьников», куда вошли специальные упражнения и занятия, направленные на коррекцию просодических нарушений у младших школьников при заикании.
Использование комплексных упражнений и занятий по преодолению заикания способствовало повышению мотивации младших школьников к занятиям, сформировало умение и самоконтроль за дыханием, темпом речи и голосом.
