Метод проекта на уроках русского языка в 5 классе

Изучение литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что метод проекта впервые стал применяться в практике школьного обучения американскими педагогами. Ими же были разработаны принципиальные основы применения метода проекта, позволяющие сделать процесс обучения результативным.
В частности, была разработана структура проектного занятия, включающая в себя такие этапы, как проблематизация, целеполагание, планирование, реализация проекта, презентация результатов деятельности и рефлексивный анализ деятельности, в обязательном порядке подразумевающий не только оценку деятельности участников педагогом, но и самооценку.
Структура проекта имеет принципиально важное значение, так как она, совершенно очевидно, требует подхода к проектной деятельности как к самостоятельной форме учебной деятельности.
Применение проектного метода в современной практике обучения школьников русскому языку предоставляет широчайшие возможности для реализации тех образовательных целей, которые предусмотрены стандартами нового поколения ФГОС и компетентностному подходу в образовании.
Особая ценность метода проекта состоит в том, что его применение требует интеграции разных предметных областей, а потому способствует выработке целого ряда общеучебных умений.
В число таких умений, значимых для современной методики обучения школьников русскому языку, входят умение работать с текстом, умение формулировать проблему и умение решать проблемные задачи.
В начале работы нами была выдвинута следующая гипотеза: соблюдение принципиальных основ применения метода проекта в процессе изучения учащимися русского языка способствует развитию таких общеучебных умений, как умение работать с текстом, умение формулировать проблему и умение решать проблемные задачи.
Для того, чтобы проверить её состоятельность, мы провели педагогический эксперимент по разработке и внедрению в практику обучения учащихся пятого класса русскому языку проекта на тему «Об истории русского языка и славянской письменности».
На первом этапе педагогического эксперимента мы провели диагностику актуального уровня развития у учащихся 5-х классов умения работать с текстом, формулировать проблему и решать проблемные задачи.
Данные первичной диагностики показали, что имеет место объективная необходимость в активизации деятельности всех субъектов образовательного процесса в направлении формирования и развития у пятиклассников диагностируемых умений.
В 5 «Б» классе было проведен информационно-творческий проект, содержание которого составляла учебная проблемно-поисковая деятельность учащихся. В 5 «В» классе образовательный процесс осуществлялся по
рабочей программе без применения метода проектов.
По завершении формирующего этапа педагогического эксперимента нами была проведена повторная диагностика развития умения работать с текстом, формулировать проблему и решать проблемные задачи.
Данные контрольной диагностики показали ярко выраженную положительную динамику в экспериментальной группе и отдельные несущественные изменения в контрольной группе.
На основании сравнительного анализа данных первичной и повторной диагностики умений работать с текстом, формулировать проблему и решать проблемные задачи в экспериментальной и контрольной группах, а также статистической обработки результатов, полученных в экспериментальной группе, мы приходим к выводу о том, что выдвинутая нами гипотеза оказалась состоятельной, а именно: соблюдение принципиальных основ применения метода проекта в процессе изучения учащимися русского языка способствует развитию таких общеучебных умений, как умение работать с текстом, умение формулировать проблему и умение решать проблемные задачи.


Купить