ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ВСЕПРОНИКАЮЩЕГО ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ВСЕПРОНИКАЮЩЕГО ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Структура и содержание профессиональной педагогической
деятельности в условиях электронного обучения 8
1.2. Виды и возможности средств всепроникающего электронного обучения 16
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ ПРИ
ПОМОЩИ СРЕДСТВ ВСЕПРОНИКАЮЩЕГО ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Организация повсеместного информационного пространства учителя
информатики 30
2.2. Реализация образовательного процесса на основе средств
всепроникающего электронного обучения 44
Заключение 62
Список использованной литературы
Купить

Во всем мире сейчас наблюдаются две тенденции, которые оказывают существенное влияние на образовательные системы. Первая — это ускорение возрастания объемов знаний и технологий, которые трансформируют все аспекты деятельности глобального сообщества и экономики. Вторая — недостаточное количество квалифицированных преподавателей, поскольку процесс обновления знаний и умений преподавательского состава является запаздывающим по отношению к происходящим изменениям.
Соответствующие изменения в системе образования требуют навыков непрерывного обучения, познавательной деятельности, коллективных форм обучения и передачи знаний. В конце ХХ века появился термин «e-learning». Это учебный процесс, в котором используются интерактивные электронные средства доставки информации, корпоративные сети Интернет. Получают развитие технологии e-learning, в том числе, виртуальные аудитории и учебные заведения.
Актуальным вопросом остается самостоятельное обучение студентов, которое можно осуществлять на основе использования технологии e-learning, а также непрерывное повышение квалификации преподавательского состава.
Создание среды, в которой обучающиеся, преподаватели, другие пользователи не были бы привязаны к стационарному компьютеру и могли передвигаться с ним, стало возможным благодаря появлению портативных компьютеров.
Создание среды электронного обучения позволяет кардинально изменить парадигму трансляции знаний. Эта модель, которая ориентирована на принцип «учиться всегда и везде», создает условия для реализации принципов личностно-ориентированного обучения.
Для современного общества характерны высокая активность и подвижность его членов, поэтому в последнее время все большую популярность приобретают такие способы получения знаний, как m- Learning и u-Learning.
M-Learning - это устаревшая на данный момент модель передачи образовательного контента на мобильное устройство (телефон или кар-манный компьютер) с использованием WAP или GPRS/EDGE (2-2,5G) технологий. При помощи выбранного мобильного устройства можно выйти в интернет, скачать учебные материалы, ответить на вопросы в форуме или пройти тест. Цель, которая была заложена в парадигму m- Learning - сделать процесс обучения гибким, доступным и персонализированным [12].
Беря за основу среду электронного обучения (e-Learning) и дополняя ее элементами мобильного обучения (m-Learning), можно создать среду всепроникающего обучения (u-Learning) [13]. U-Learning (ubiquities Learning) - всепроникающий, e-Learning - повсеместное, вездесущее обучение, которое развивается на базе современных технологий. Такое обучение позволяет учащимся, используя беспроводную связь и универсальные технологии, в любом месте загружать и изучать мультимедийный образовательный контент [16].
Архитектура u-Learning развивалась из архитектуры e-Learning, взяв за основу ее базовые составляющие [13]: учебные компоненты - содержат материалы учебных модулей, включая мультимедийные компоненты; учебные задания; учебные «экспозиции» - помогают пояснять учебный материал с помощью чтения, наблюдения, прослушивания аудио- или просмотра видеоматериалов самостоятельно или с помощью личного взаимодействия «преподаватель/обучающийся»; инструменты учебной коммуникации - методы, используемые для коммуникации;
административные функции - интернет-ориентированные приложения, выполняющие различные организационные задачи.
Ключевым компонентом архитектуры u-learning является «хранилище», содержащее компоненты е-learning. Учебные компоненты и задания, как правило, кратко представлены в виде текстовой, графической и другой мультимедиа информации и могут быть использованы для создания НТМЬ-страниц или мультимедийных приложений.
Учебные «экспозиции», учебная коммуникация и административные функции могут быть реализованы с помощью специальных приложений, обеспечивающих необходимые функциональные возможности. Все компоненты в зависимости от их назначения, распределяются между техническими средствами с учетом особенностей браузера, платформы и технических ограничений [13].
Сильной стороной технологии u-learning является предоставление обучаемому наиболее широкого спектра современных мобильных и компьютерных технологий для получения знаний. Данная технология в полной мере позволяет реализовывать принцип «образования по требованию». Однако, поскольку технология u-learning организована на стыке других информационных технологий и находится на вершине современных образовательных процессов, она требует особой организации среды обучения.
Поэтому для успешного внедрения технологии u-learning в образовательный процесс нужно решить вопросы стандартизации и методологии такого вида обучения.
Осенью 2016 года, в процессе обучения в педагогической интернатуре КГПУ им. В.П. Астафьева автором настоящей работы был установлен запрос МАОУ СШ № 23 г. Красноярска на разработку подходов к использованию средств всепроникающего электронного обучения (смартфонов, планшетов, средств на базе интернет-сервисов и облачных технологий) в рамках организации: а) информационного пространства учителя информатики; б) взаимодействия обучающихся во время уроков (работа с интерактивной доской, выполнение групповых и индивидуальных заданий, персонификация моделей смешанного обучения); в) организация самостоятельной работы обучающихся во время внеурочной деятельности (медиапроектной деятельности, цифрового сторителлинга, скрайб-проектов, выполнение рефлексивных заданий), информальных видов обучения.
Цель исследования: разработать и обосновать способы применения средств всепроникающего электронного обучения, позволяющих обеспечить взаимодействие участников образовательных отношений в рамках профессиональной деятельности учителя информатики.
Объект исследования: профессиональная деятельность учителя информатики.
Предмет исследования: средства всепроникающего электронного обучения, позволяющие обеспечить решение типовых профессиональных задач.
Задачи исследования:
1. Провести анализ и систематизацию теоретических основ применения средств всепроникающего электронного обучения, определить категории и понятия, связанные с профессиональной педагогической деятельностью в условиях электронного обучения.
2. Спроектировать структуру и содержание информационного пространства профессиональной деятельности учителя информатики, включающей средства всепроникающего электронного обучения (u- learning).
3. Описать способы решения типовых профессиональных задач учителя информатики на основе средств всепроникающего электронного обучения, позволяющих обеспечить взаимодействие субъектов образовательного процесса.
4. Провести апробацию описанных способов и средств и проанализировать результаты.
Область применения полученных результатов. В работе предложены и обоснованы характеристики средств в составе информационной образовательной среды общеобразовательной школы на основе принципов всепроникающего электронного обучения. Разработанные средства в составе информационной образовательной среды могут быть использованы в практике педагогической деятельности учителей информатики МАОУ СШ № 23 г. Красноярска и как пример для других образовательных организаций.
Купить