Помощь студентам в учебе
Проблема изучения персоналий на уроках истории России (11 класс)
|
Введение
Глава I. Теоретические основания изучения персоналий на уроках истории
России в 11 классе
1.1. Проблема изучения персоналий на уроках истории России в научной литературе
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 11 классов
1.3. Основные формы организации изучения персоналий на уроках истории России в 11 классах
Глава II. Прикладные основания изучения персоналий на уроках истории
России в 11 классах
2.1. Методические аспекты изучения исторических персоналий на уроках истории России в 11 классах
2.2. Образные представления о персоналиях в учебнике истории России 11 класса
2.3. Отбор и использование материалов о исторических персоналиях на уроках
истории России в 11 классах
Заключение
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Глава I. Теоретические основания изучения персоналий на уроках истории
России в 11 классе
1.1. Проблема изучения персоналий на уроках истории России в научной литературе
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 11 классов
1.3. Основные формы организации изучения персоналий на уроках истории России в 11 классах
Глава II. Прикладные основания изучения персоналий на уроках истории
России в 11 классах
2.1. Методические аспекты изучения исторических персоналий на уроках истории России в 11 классах
2.2. Образные представления о персоналиях в учебнике истории России 11 класса
2.3. Отбор и использование материалов о исторических персоналиях на уроках
истории России в 11 классах
Заключение
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность исследования определяется возрастающей значимостью в современном мире исторического сознания, как одного из мощных социокультурных оснований и регуляторов всех сторон общественной жизни. Сегодня приходит понимание, что только на основе изучения истории возможно овладеть не только всем опытом минувших цивилизации, но и формировать на их основе ценности, идолы и идеалы общечеловеческой и национальной культуры. Исследование прикладных аспектов его формирования является отстающим участком отечественной методики истории.
Недооценка значимости формирования исторического сознания у населения, как показывает практика, привела к резкому снижению образовательного уровня патриотических чувств, гражданской ответственности населения и, в целом, снижению темпов развития страны. Актуальность темы курсовой работы определяется тем, что история именно в школьном возрасте лучше усваивается через «человеческую» ее сторону, через судьбы конкретных людей. Показ того, как жили отдельные личности, как влияли на ход событий всей истории, запоминается и усваивается учащимися с большим желанием, чем оперирование событиями, процессами вне воздействия на них ярких личностей.
В этих условиях школа и школьный учебник истории превращаются в передовую линию борьбы за умы и души молодого поколения. Поэтому необходимость серьезных шагов в отношении преподавания интересам и чаяниям российского общества. Школа - это уникальный социальный институт, формирующий личность человека и его гражданскую позицию. На государство возложена функция образования, но на содержание образовательных программ есть разные точки зрения.
Принятый в 2015 г. Историко-культурный стандарт вводит антропологический подход в изучении истории. Это, в первую очередь, относите и к актуализации проблемы нашего исследования. В традиционной исторической школе, утвердившейся в советский период, господствовал формационный подход в определении основных тенденций развития общества, хотя и роль личности в истории никто не отрицал. Однако подбор личностей, которых обязан был знать каждый школьник, ориентировался на определенные выводы автора по разделам, безальтернативно деля людей на героев и злодеев. Итогом такого обучения являлось искажение исторической реальности.
В современных учебниках истории роль личностей, социокультурные факторы и повседневность нашли свое достойное отражение, причем не только биографии выдающихся людей, но и судьбы рядовых граждан. Остается понять, как, какими способами и методами дать понять данную историческую эпоху.
Степень изученности темы: важность изучения персоналий для более полного понимания исторической науки, была отмечена еще в средние века, проблема в том, что в то время основными биографическими источниками являлись источники житийно-иконописного жанра, которые не всегда соответствовали объективным реалиям и не могли дать адекватной оценки жизни и деятельности той или иной исторической личности. В XII веке, когда церковные догмы уступили место эпохе Просвещения, австрийские ученые выдвинули теорию о том, что судьбы отдельных исторических личностей напрямую связаны с эпохальным самосознанием и конкретными историческими событиями. Дореволюционный историк В.О. Ключевский целенаправленно выявляет типы людей прошлого из которых выделяет конкретных исторических личностей и выстраивает связь реального человека с его исторической ролью в обществе, он пишет: «Человеческая личность, людское общество и природа страны — вот те три основные исторические силы, которые строят людское общежитие». В советской историографии доминировала идея о том, что историю вершат массы, личность же рассматривалась в контексте отражателя требований эпохи, исполнителя воли масс, в таком ключе писали Рыбников, Винокур, Тарле, Дружинин. В настоящее время в работах ученых Померанцевой, Павловой, Сапрыкиной, Изотова на первый план выходит главенствующая роль личности для изучения истории, делается уклон на характеристику эпохи в соответствие с деятельностью конкретного человека. Таким образом, теоретической основой исследования являются материалы диссертационных работ, научных статей учителей-практиков и ученых методистов А.А. Данилова, Е.Н. Сорокина, Т.А. Асламовой, Г.Ю. Кензовой, В.В. Шогана, И.В. Крутовой, историко-культурный стандарт единого учебника по истории. Тема изучения персоналий на уроках истории России остается малоизученной, по сей день, основные труды носят общий характер.
Таким образом, существуют противоречия:
- между значимостью для педагогического сообщества теоретического обоснования изучения персоналий на уроках истории России, и состоянием методического опыта его реализации в современной практике общеобразовательной школы;
- между важностью для современной учебной практики общеобразовательной школы, освоения методического опыта изучения персоналий на уроках истории России, и недостаточным вниманием к нему учителей истории;
- между объективной потребностью учительского сообщества в освоении опыта изучения персоналий на уроках истории России и отсутствием его описания в литературе.
На основе изучения актуальности и выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в необходимости выявления, обобщения и описания актуального организационно-методического опыта разрешения проблем изучения персоналий на уроках истории России в 11 классах.
Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному изучению. Ее актуальность и не разработанность на современном этапе развития отечественного образования предопределили выбор темы дипломного исследования: Проблема изучения персоналий на уроках истории России в 11 классах. Важной в определении темы дипломной работы, явилась ее связь с практическими задачами будущей профессиональной деятельности.
Разрешение означенной проблемы составило цель исследования:
на основе анализа передового опыта учителей и методистов истории, обобщения достижений в психолого-педагогической науке разработать методику изучения персоналий на уроках истории России в 11 классах и определить наиболее удачные методические приемы для изучения личностей в школьном курсе.
Объект исследования - теория и практика изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классах.
Предмет исследования - содержательная и методическая стороны процесса формирования знаний о исторических персоналиях на материале школьного курса истории России 11 класса.
При анализе научной литературы, была выдвинута гипотеза: изучения исторических персоналий в школьном курсе истории будет успешным, если:
- обеспечить теоретическое обоснование учебного процесса по изучению исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классе;
- определить психолого-педагогические и методические условия актуализации опыта изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классе.
- обобщить и описать опыт изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классе.
Цель, исследования определила его задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2. Определить психолого-педагогические особенности учащихся, изучающих исторические персоналии в школьном курсе истории России в 11 классе.
3. Обобщить и описать основные формы организации изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классах.
4. Обобщить и проанализировать методические аспекты изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классах.
5. Проанализировать образные представления о персоналиях приведенные в учебнике истории России в 11 классах.
6. Обобщить и описать опыт использования материалов о исторических персоналиях в школьном курсе истории России в 11 классах.
Новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснован и описан опыт актуализации изучения исторических персоналий в школьном курсе истории. Определены и проанализированы психолого-педагогические и методические условия этого процесса в школьном курсе истории. Обобщен и описан опыт использования материалов о исторических персоналиях в школьном курсе истории России в 11 классах.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что выявление и освоение идей и опыта организации учебного процесса по изучения исторических персоналий в школьном курсе истории способствует его эффективности и является одним из путей ее достижения. Практическая часть работы может быть использована в качестве материальных средств обучения на уроках истории, например при разработке экспериментальных уроков или элективных курсов направленных на изучение личностей.
Структура исследования: Дипломное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Недооценка значимости формирования исторического сознания у населения, как показывает практика, привела к резкому снижению образовательного уровня патриотических чувств, гражданской ответственности населения и, в целом, снижению темпов развития страны. Актуальность темы курсовой работы определяется тем, что история именно в школьном возрасте лучше усваивается через «человеческую» ее сторону, через судьбы конкретных людей. Показ того, как жили отдельные личности, как влияли на ход событий всей истории, запоминается и усваивается учащимися с большим желанием, чем оперирование событиями, процессами вне воздействия на них ярких личностей.
В этих условиях школа и школьный учебник истории превращаются в передовую линию борьбы за умы и души молодого поколения. Поэтому необходимость серьезных шагов в отношении преподавания интересам и чаяниям российского общества. Школа - это уникальный социальный институт, формирующий личность человека и его гражданскую позицию. На государство возложена функция образования, но на содержание образовательных программ есть разные точки зрения.
Принятый в 2015 г. Историко-культурный стандарт вводит антропологический подход в изучении истории. Это, в первую очередь, относите и к актуализации проблемы нашего исследования. В традиционной исторической школе, утвердившейся в советский период, господствовал формационный подход в определении основных тенденций развития общества, хотя и роль личности в истории никто не отрицал. Однако подбор личностей, которых обязан был знать каждый школьник, ориентировался на определенные выводы автора по разделам, безальтернативно деля людей на героев и злодеев. Итогом такого обучения являлось искажение исторической реальности.
В современных учебниках истории роль личностей, социокультурные факторы и повседневность нашли свое достойное отражение, причем не только биографии выдающихся людей, но и судьбы рядовых граждан. Остается понять, как, какими способами и методами дать понять данную историческую эпоху.
Степень изученности темы: важность изучения персоналий для более полного понимания исторической науки, была отмечена еще в средние века, проблема в том, что в то время основными биографическими источниками являлись источники житийно-иконописного жанра, которые не всегда соответствовали объективным реалиям и не могли дать адекватной оценки жизни и деятельности той или иной исторической личности. В XII веке, когда церковные догмы уступили место эпохе Просвещения, австрийские ученые выдвинули теорию о том, что судьбы отдельных исторических личностей напрямую связаны с эпохальным самосознанием и конкретными историческими событиями. Дореволюционный историк В.О. Ключевский целенаправленно выявляет типы людей прошлого из которых выделяет конкретных исторических личностей и выстраивает связь реального человека с его исторической ролью в обществе, он пишет: «Человеческая личность, людское общество и природа страны — вот те три основные исторические силы, которые строят людское общежитие». В советской историографии доминировала идея о том, что историю вершат массы, личность же рассматривалась в контексте отражателя требований эпохи, исполнителя воли масс, в таком ключе писали Рыбников, Винокур, Тарле, Дружинин. В настоящее время в работах ученых Померанцевой, Павловой, Сапрыкиной, Изотова на первый план выходит главенствующая роль личности для изучения истории, делается уклон на характеристику эпохи в соответствие с деятельностью конкретного человека. Таким образом, теоретической основой исследования являются материалы диссертационных работ, научных статей учителей-практиков и ученых методистов А.А. Данилова, Е.Н. Сорокина, Т.А. Асламовой, Г.Ю. Кензовой, В.В. Шогана, И.В. Крутовой, историко-культурный стандарт единого учебника по истории. Тема изучения персоналий на уроках истории России остается малоизученной, по сей день, основные труды носят общий характер.
Таким образом, существуют противоречия:
- между значимостью для педагогического сообщества теоретического обоснования изучения персоналий на уроках истории России, и состоянием методического опыта его реализации в современной практике общеобразовательной школы;
- между важностью для современной учебной практики общеобразовательной школы, освоения методического опыта изучения персоналий на уроках истории России, и недостаточным вниманием к нему учителей истории;
- между объективной потребностью учительского сообщества в освоении опыта изучения персоналий на уроках истории России и отсутствием его описания в литературе.
На основе изучения актуальности и выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в необходимости выявления, обобщения и описания актуального организационно-методического опыта разрешения проблем изучения персоналий на уроках истории России в 11 классах.
Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному изучению. Ее актуальность и не разработанность на современном этапе развития отечественного образования предопределили выбор темы дипломного исследования: Проблема изучения персоналий на уроках истории России в 11 классах. Важной в определении темы дипломной работы, явилась ее связь с практическими задачами будущей профессиональной деятельности.
Разрешение означенной проблемы составило цель исследования:
на основе анализа передового опыта учителей и методистов истории, обобщения достижений в психолого-педагогической науке разработать методику изучения персоналий на уроках истории России в 11 классах и определить наиболее удачные методические приемы для изучения личностей в школьном курсе.
Объект исследования - теория и практика изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классах.
Предмет исследования - содержательная и методическая стороны процесса формирования знаний о исторических персоналиях на материале школьного курса истории России 11 класса.
При анализе научной литературы, была выдвинута гипотеза: изучения исторических персоналий в школьном курсе истории будет успешным, если:
- обеспечить теоретическое обоснование учебного процесса по изучению исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классе;
- определить психолого-педагогические и методические условия актуализации опыта изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классе.
- обобщить и описать опыт изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классе.
Цель, исследования определила его задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2. Определить психолого-педагогические особенности учащихся, изучающих исторические персоналии в школьном курсе истории России в 11 классе.
3. Обобщить и описать основные формы организации изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классах.
4. Обобщить и проанализировать методические аспекты изучения исторических персоналий в школьном курсе истории России в 11 классах.
5. Проанализировать образные представления о персоналиях приведенные в учебнике истории России в 11 классах.
6. Обобщить и описать опыт использования материалов о исторических персоналиях в школьном курсе истории России в 11 классах.
Новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснован и описан опыт актуализации изучения исторических персоналий в школьном курсе истории. Определены и проанализированы психолого-педагогические и методические условия этого процесса в школьном курсе истории. Обобщен и описан опыт использования материалов о исторических персоналиях в школьном курсе истории России в 11 классах.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что выявление и освоение идей и опыта организации учебного процесса по изучения исторических персоналий в школьном курсе истории способствует его эффективности и является одним из путей ее достижения. Практическая часть работы может быть использована в качестве материальных средств обучения на уроках истории, например при разработке экспериментальных уроков или элективных курсов направленных на изучение личностей.
Структура исследования: Дипломное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Таким образом, при изучении исторических персоналий, мы видим, складывание яркого образного представления о государственных, общественных и иных деятелях у учащихся. Данный подход позволяет наиболее полно представить себе исторические реалии прошлого, отразить влияние конкретных исторических решений на самые разные области общественной жизни политическую, экономическую, культурную и другие. Также данный подход позволяет наиболее полно отразить причинно-следственные связи между личностями и наиболее значительными событиями в мировой и отечественной истории, включая войны, реформы, революции и другие важнейшие события и явления.
В данной работе были описаны наиболее удачные, с точки зрения методологии, приемы по изучению персоналий. На основе анализа психолого-педагогической литературы был разработан элективный курс, включающий в себя интерактивные, продуктивные, познавательные и иные формы интеллектуальной деятельности учащихся, а также три экспериментальных урока, по личностям: «Хрущев - портрет разоблачителя», «Высоцкий - «неудобная правда» для советской жизни» и «Горбачев - эпоха перемен», на которых, для создания представления о личности использовались следующие методические приемы: наглядные, творческо-репродуктивные, с постановкой проблемного вопроса, беседа, дискуссия, интегрированность, персонификация.
При анализе практической деятельности массового преподавания, были выявлены основные проблемы учителей и учащихся в создании представления о личности и ее месте в истории. Эти проблемы связанны с отсутствием времени в школьной программе, для тщательного рассмотрения всех личностей предлагаемых нам историко-культурным стандартом, и современными учебниками истории, а также со сложностями при отборе материала. Такой материал, в реалиях общеобразовательных школ, часто выносится на самостоятельное обучение, некоторые личности опускаются вовсе. Реже изучение персоналий выносится на элективные курсы при профильном или пред профильном обучении в старшем и среднем звене.
При анализе психолого-педагогических особенностей учащихся было важным понять, какой материал более всего соответствует возрасту и интересам выпускников, а также какой материал будет максимально отвечать их образовательным запросам. Преимущественно использовался наглядно-иллюстративный материал, фильмы, воспоминания, дневниковые записи личностей, их письма, различные оценки современников, интервью, а также монографические труды, для того чтобы наиболее полно осветить оценку личности в научной литературе и позволить учащимся сформировать собственное мнение и оценку того или иного представителя.
Итоги работы показывают эффективность предложенной методики, что подтверждает рабочую гипотезу.
В данной работе были описаны наиболее удачные, с точки зрения методологии, приемы по изучению персоналий. На основе анализа психолого-педагогической литературы был разработан элективный курс, включающий в себя интерактивные, продуктивные, познавательные и иные формы интеллектуальной деятельности учащихся, а также три экспериментальных урока, по личностям: «Хрущев - портрет разоблачителя», «Высоцкий - «неудобная правда» для советской жизни» и «Горбачев - эпоха перемен», на которых, для создания представления о личности использовались следующие методические приемы: наглядные, творческо-репродуктивные, с постановкой проблемного вопроса, беседа, дискуссия, интегрированность, персонификация.
При анализе практической деятельности массового преподавания, были выявлены основные проблемы учителей и учащихся в создании представления о личности и ее месте в истории. Эти проблемы связанны с отсутствием времени в школьной программе, для тщательного рассмотрения всех личностей предлагаемых нам историко-культурным стандартом, и современными учебниками истории, а также со сложностями при отборе материала. Такой материал, в реалиях общеобразовательных школ, часто выносится на самостоятельное обучение, некоторые личности опускаются вовсе. Реже изучение персоналий выносится на элективные курсы при профильном или пред профильном обучении в старшем и среднем звене.
При анализе психолого-педагогических особенностей учащихся было важным понять, какой материал более всего соответствует возрасту и интересам выпускников, а также какой материал будет максимально отвечать их образовательным запросам. Преимущественно использовался наглядно-иллюстративный материал, фильмы, воспоминания, дневниковые записи личностей, их письма, различные оценки современников, интервью, а также монографические труды, для того чтобы наиболее полно осветить оценку личности в научной литературе и позволить учащимся сформировать собственное мнение и оценку того или иного представителя.
Итоги работы показывают эффективность предложенной методики, что подтверждает рабочую гипотезу.