Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работа №156235

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

психология

Объем работы122
Год сдачи2019
Стоимость4870 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
15
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 4
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Проблема пространственного праксиса в психологии 9
1.2. Становление пространственного восприятия в индивидуальном развитии
ребенка 19
1.3. Современное состояние изучения проблемы развития пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 37
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста 38
2.1. Организация, методы и методики исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 52
Выводы по второй главе 61
Глава III. Программа развития пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста 63
3.1. Научно - методологические основы формирующего эксперимента 63
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 67
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 76
Выводы по третьей главе 91
Заключение 93
Список использованных источников 96
Приложения 103

Актуальность исследования. Степень сформированности пространственных представлений определяет развитие когнитивной, речевой, двигательной деятельности ребенка. На основании анализа литературы по исследованию интересующей нас теме, мы пришли к выводу о том, что пространственно-временная организация деятельности ребенка, развитие пространственных ориентаций и пространственно-временных представлений лежит в основе дальнейшего формирования ВПФ, а далее и эмоциональной жизни ребенка, что обусловлено онтогенетически (Семенович А.В., 2010; Семаго Н.Я., 2007). Также, является ключевым фактором формирования сенсорной интеграции, формирующий адаптивный ответ к окружающей среде у ребенка (Айрес Э.Дж., 2016; Кислинг Улла, 2016; Ананьев Б.Г., 1953; Безруких М.М., Филиппова Т.А., 2018). В процессе развития у ребенка последовательно формируются навыки, необходимые ему в данный возрастной период, для освоения пространства, в котором он находится. В каждый сензитивный период ребенок должен освоить необходимую данному возрасту программу. «Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики» (Психология: словарь, 1990). В контексте интересов нашего исследования, отметим важность своевременного формирования зрительно-пространственного восприятия и праксиса.
Понимание своевременного вмешательства не ограждает нас от того факта, что ребенок не готов к процессу обучения в той мере, что требуется от него объективно. И мы встречаемся с теми очевидными проблемами, которые проявляются в деятельности юного ученика. Мы сталкиваемся со спецификой двигательного, речевого, когнитивного и эмоционально-аффективного развития, несформированностью предпосылок овладения программным материалом (Клочкова Е.В., 2009; Цветкова Л.С., Семенович А.С., Котягин С.Н., 2001). Это, скорее всего, связано с тем, что любая форма отклоняющего развития характеризуется тем или иным типом дефицитарности базовых предпосылок психической деятельности. В связи с этим с течением времени все больше расходятся возрастные показатели уровня актуального развития и современные социально-психологические требования к ребенку.
Что предшествует развитию зрительно-пространственного восприятия и на что влияет его несформированность - рассмотрим в первой главе нашей диссертации. А пока, можно отметить, что этой проблеме не уделяется достаточно внимания. Мы так рассуждаем на основании тех проблем, с которыми встречаются младшие школьники, придя в школу, в первый класс. У ребенка появляется много новой деятельности, которая требует от него множества ресурсов от всех систем его ещё несформированной психики.
Готовность ребенка к школе складывается совершенно не из умения читать, считать и писать. К сожалению, многие родители и учителя ориентируются именно на эти критерии. Процесс обучения требует от ребенка абсолютно новых способов взаимодействия с происходящей вокруг него реальностью. Это: длительное время удерживать внимание, слышать и понимать содержание излагаемого материала, усваивать новые знания, применять их в практической деятельности, давать обратную связь в виде вопросов и выполнения заданий. К этому добавляется необходимость суметь организовать для себя учебное пространство: держать в порядке свое рабочее место, собирать портфель, контролировать процесс выполнения домашней работы, следить за личными вещами и перемещаться в пространстве самостоятельно. Также, уметь распределить время в течение дня, чтобы все успеть.
Очевидно, что перечень деятельности, выполнение которой характеризует сбалансированность процесса развития ребенка, часто не имеет ничего общего с реальностью, но и не представляет собой ничего невозможного, чего бы ни смог выполнять ребенок, действительно подготовленный к школе. И эта подготовка начинается гораздо раньше, чем начало учебной деятельности в младшей школе.
Проблема исследования. Анализ психологической и научно-методической литературы, а также изучение практического опыта работы психологов позволяет выявить наличие противоречия между необходимостью своевременной диагностики особенностей пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста и недостаточным уровнем практической разработанности данной проблематики в психологической литературе.
Объект исследования: пространственный праксис детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: программа развития пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучить особенности пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста, разработать и апробировать психологическую программу по развитию представленных навыков у данной категории учащихся.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста являются следующие: недостаточно сформированная «схема тела» и, как следствие, не уверенное, искаженное ощущение себя в пространстве, восприятия самого пространства снаружи и внутри - символического. Развитие данных навыков может быть улучшено при условии использования разработанной нами программы.
В соответствии с объектом, предметом и поставленной целью были определены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа психологической литературы определить степень разработанности проблемы исследования, ее современное состояние.
2. Изучить особенности пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста.
3. Разработать программу, направленную на развитие пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: для понимания развития когнитивных функций необходимо знать морфо- и функциогенез мозга ребенка как мозговую основу формирования когнитивных функций, а также роль отдельных мозговых структур в обеспечении когнитивных процессов (Л.С. Выготский, 1983, 1999; А.Р. Лурия, 1962, 2018; И.А. Скворцов, 1995; Е.Д. Хомская, 2015; Л.С. Цветкова, 2001, 2002, Н.А. Бернштейн, 1990 и др.); исследование пространственных представлений (М.С. Лебединский, 1939; О. Зангвилл, 1950; Е.П. Кок, 1968; В.Л. Деглин, 1996; Л.И. Московичюте, 1988; Э.Г. Симерницкая, 2009; Н.Н. Николаенко, 2013); необходимость использования в практике общеобразовательных школ нейропсихологического подхода (Н.А. Корсакова, 2015; Ю.В. Микадзе, 2008; Е.Ю. Балашова, 2001, 2009; Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2000, 2007; А.В. Семенович, 2008, 2010; Л.С. Цветкова, 1997); готовность к обучению математики (Т.В. Ахутина, 2015); теория сенсорной интеграции (Е.Ю. Садовская, 2011; Анита Банди, 2017; У. Кислинг, 2016).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования, планирование;
- эмпирические: психодиагностические методы, методы количественного и качественного анализа полученных экспериментальных данных.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет. Т.В. Ахутина, 2017.
2. Метод замещающего онтогенеза, А.В. Семенович, 2007.
Организация исследования. Базой исследования явилось муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 11» г. Красноярска (МАОУ «Лицей № 11»). В эксперименте участвовало 20 детей младшего школьного возраста. Возраст испытуемых 7-8 лет.
Исследование проводилось в период с 2017 г. по 2019 г. и осуществлялось в четыре этапа:
Первый этап включал в себя изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ понятийно-терминологической системы и методологии исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы и задач.
Второй этап - составление плана исследования; подбор диагностических методик, проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.
Третий этап - разработка психологической программы развития пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста.
Четвертый этап - обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, корректировка текста работы и ее оформление.
Теоретическая значимость определяется тем, что его результаты позволят расширить и углубить научные представления об особенностях развития пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость определяется тем, что данные, полученные в ходе экспериментального исследования и их качественная интерпретация, позволяют определить содержание психокоррекционной программы по развитию пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста. Представленные в магистерской диссертации материалы, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией детей.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 73 источников, включает 10 таблиц, 18 гистограмм.
Автором лично проведены: сбор материала, подбор психодиагностических методик, выявление особенностей пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста, анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и апробирование программы развития навыков пространственного праксиса, анализ результатов контрольного эксперимента.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Целью нашей исследовательской работы было изучение особенностей пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста, а также, разработка и апробация психологической программы по развитию представленных навыков у данной категории учащихся.
Теоретическое исследование особенностей зрительно¬пространственного восприятия и праксиса у младших школьников показало, что пространственно-временная организация деятельности ребенка, развитие пространственных ориентаций и пространственно-временных представлений лежит в основе для дальнейшего формирования ВПФ, а далее и эмоциональной жизни ребенка. В процессе развития у ребенка последовательно формируются навыки, необходимые ему в данный возрастной период, для освоения пространства, в котором он находится. В каждый сензитивный период ребенок должен освоить необходимую данному возрасту программу. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение, может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.
В процессе исследования мы выдвинули гипотезу о том, что реализация специально разработанной нами программы будет способствовать формированию зрительно-пространственной ориентации и праксиса у детей младшего школьного возраста.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследование, направленное на выявление сформированности зрительно-пространственного праксиса у данной возрастной категории учащихся, в процессе которого были использованы методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет, разработанной Т.В. Ахутиной и применены пробы для изучения зрительно-пространственного восприятия и праксиса:
1. Проба Хэда.
2. Конструктивный праксис (копирование с переворотом на 180°).
3. Рисунок (копирование) трехмерного объекта: рисунок стола.
4. Понимание логико-грамматических конструкций.
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
1. Схожесть показателей возраста (7-8 лет);
2. Обучение в начальной школе (1-2 класс).
В результате констатирующего эксперимента были выявлены такие особенности зрительно-пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста, которые отражали недостаточный уровень сформированности исследуемых параметров, что проявлялось в допущении большого процента ошибок при выполнении проб.
По результатам диагностического эксперимента выявлены конкретные показатели сформированности ряда параметров, отражающих степень сформированности зрительно-пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста. Далее, представленные данные использовались для ориентации с целью понимания эффективности или неэффективности разработанной программы по формированию необходимых навыков.
На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие зрительно-пространственного восприятия и праксиса у детей младшего школьного возраста.
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления психокоррекционной работы:
- повысить нейродинамический компонент для более качественного усвоения программы;
- освоение ребенком своей схемы тела;
- формирование представлений о собственном теле и его положении в пространстве, взаимодействие с окружающей средой;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование действий в символическом пространстве, развитие квазипространственных функций.
Эффективность реализации психокоррекционных мероприятий, направленных на развитие зрительно-пространственного праксиса у детей младшего школьного возраста показали результаты психодиагностического обследования в динамике.
В ходе осуществления исследования была замечена положительная динамика в исследуемой группе детей. Результаты исследования подтвердили предположение о том, что систематически проводимая коррекционно-развивающая программа, главная цель которой сформировать зрительно-пространственное восприятие и праксиса учащихся начальной школы, является результативной, и способствует становлению необходимых для обучения и успешного получения школьных навыков. Следовательно, гипотеза подтвердилась.



1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э.Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре].- 4-е изд.-М.: Теревинф, 2016. - 272 с.
2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А.С. Семенович, С.Н. Котягин; Под ред. Л.С. Цветковой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2001. - 272 с.
3. Ананьев Б.Г. Пространственное различение / Под общей редакцией В.Н. Мясищева. - Издательство Ленинградского университета, 1953. - 188 с.
4. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологический подход // Вопросы психологии. 2002. № 4.
5. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения // Школа здоровья. 1995. № 4.
6. Ахутина Т.В., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Максименко М.Ю. Нейропсихологическое обследование // Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова (Ред.), Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников.- М.: Сфера; В. Секачев, 2012. - С. 4-64.
7. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения. Нейропсихологический подход. — Спб.: Питер,2008. — С. 320
8. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н., Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки.//В сб. «Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий». /Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. - Москва - Оренбург, 2000. - С.132-152.
9. Балашова Е.Ю., Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы. Составители Е.Ю. Балашова, М.С. Ковязина.- М.: Генезис, 2016. - 70 с.
10. Балашова Е.Ю., Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах. - 3-е изд. - М.: Генезис, 2017. - 240 с.
11. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Программа дошкольного образования «Ступеньки к школе» - М.: Дрофа, 2018.
12. Беркинблит М.Б., Гельфанд И.М., Фельдман А.Г. Двигательные задачи и работа параллельных программ // Интеллектуальные процессы и их моделирование. Организация движения: сб. науч. трудов. М.: Наука, 1991. С. 37-54.
13. Бернштейн Н.А. От рефлекса к модели будущего // Вопросы психологии 2002. №2. С. 94-98
14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1996. 350 с.
15. Бернштейн Н.А. Физиология движения и активность. Под редакцией академика О.Г. Газенко Москва, «Наука» 1990. 496 с.
16. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие М.: Генезис, 2008. — 319 с. - 2-е изд., испр. и доп.
17. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов - М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. - 384 с.
18. Гранит Р. Основы регуляции движений. М.: Мир, 1973. 350 с.
19. Гурфинкель В.С., Коц Я.М., Шик М.Л. Регуляция позы человека.М.: Наука, 1965. 256 с.
20. Диспраксия у детей / В.М.Шайтор, В.Д.Емельянов.- М.: ГЭОТАР - Медиа, 2017. - 112 с.
21. Зак А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов. Книга для учителя - М.: Интеллект-Центр, 2002 - 408 с.
22. Илюхина В.А. Перинатальный энергодефицит в снижении уровня здоровья с нарушениями нервно-психического и речевого развития. СПб.: Информ-Навигатор, 2015. 176 с.
23. Интегративный лагерь для детей с двигательными нарушениями. Программы для детей, родителей и волонтеров / Клочкова Е.В. - М.: Теревинф, 2009. - 48 с.
24. Кислинг Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / Улла Кислинг; под ред. Е.В.Клочковой; [пер. с нем. К.А.Шарр]. - 6-е изд. - М.: Теревинф, 2016. - 240 с.
25. Кормакова Н.К.., Ковязина М.С., Новый взгляд на старую проблему: категория «Синдром» в психологии.// Национальный психологический журнал.-2015.-№2(19). - С. 66-76.
26. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ.ред. Л.В. Шапковой.М.: Советский спорт, 2002. - 212 с.
27. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Издание второе, дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.
28. Корсакова Н.К. Москвичюте Л.И. Подкорковые структуры мозга и психические процессы. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985.
29. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. - Ростов - на Дону: РГУ, 1992.
30. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 384 с.
31. Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Бернштейна // Теория и практика физич. культуры. 1996. №11. С. 20.
32. Межполушарное взаимодействие: Хрестоматия / Под ред. А.В.
Семенович, М.С. Ковязиной. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Генезис, 2018. - 496 с.
33. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. - М.: Интелтех, 1994.
34. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. - СПб: Питер, 2008.
35. Мозг, познание, разум: введение в когнитивные нейронауки: в 2 т. Т.1 / под ред. Б. Баарса, Н. Гейдж; пер. с англ.; под. Ред. Проф. В.В. Шульговского. - 4-е изд. - М.: Лаборатория знаний, 2019. - 464 с.
36. Мозг, познание, разум: введение в когнитивные нейронауки: в 2 т. Т.2 / под ред. Б. Баарса, Н. Гейдж; пер. с англ.; под. Ред. Проф. В.В. Шульговского. - 4-е изд. - М.: Лаборатория знаний, 2019. - 464 с.
37. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Издание 2-е, исправленное и дополненное / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: В. Секачев, 2017. - 132 с.
38. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие М.: Генезис , 2006.
39. Нейропсихологические игры: 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения, самоконтроля / К. Гончарова, А. Черткова, М. Наумова.-Ростов н/Д: Феникс, 2019. - 55 с.
40. Ньюкиктьен Чарльз. Детская поведенческая неврология. В двух томах. Тои I. / Чарльз Ньюкиктьен ; пер. с англ. Д.В. Ермолаев, Н.Н. Заваденко, Н.Н. Полонская; под ред. Н.Н. Заваденко. - 2-е изд.- М.: Теревинф, 2017. - 288 с.
41. Кислинг Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / Улла Кислинг; под ред. Е.В. Клочковой; [пер. с нем. К.А. Шарр].- 6-е изд.- М.: Теревинф, 2016. - 240 с.
42. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. - М.: Академия, 2007.
43. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении / Под. Ред Ж.М. Глозман.-М.: Генезим, 2016. - 336 с.
44. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
45. Развитие орфографической зоркости / И.И.Праведникова.- Ростовн н/Д: Феникс, 2018. - 61 с.
46. Руководство по функциональной межполушарной асимметрии / Научно-исследовательский центр неврологии РАМН. — Москва : Научный Мир, 2009. — 836 с.
47. Садовская Ю.Е. Нарушение сенсорной обработки и диспраксии у детей дошкольного возраста : дис. Д-ра мед.наук. М., 2011. 278 с.
48. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие/ Н.Я. Семаго.— М.: Айрис-пресс, 2007.— 112с.
49. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. — М.: Изд-во АПКиПРО РФ. 2000. — 263 с.
50. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. - 6-е изд. - М.: Генезис, 2019. - 319с.
51. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.- М.: Генезис, 2010. - 474 с.
52. Сигел Даниел. Растущий мозг. Как нейронаука и навыки майндсайт помогает преодолеть проблемы подросткового возраста / Даниел Сигел; [пер. с англ.К Савельева].-Москва: Издательство «Э», 2016. - 272 с.
53. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1978.
54. Сиротюк А.Л. Психофизиологические основы обучения
школьников: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 224 с.
55. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. «Росток» Условия и методика развития ребенка.-2-е изд., испр. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2016. - 272 с.
56. Скворцов И.А. Детство нервной системы .— М.: Тривола, 1995.— 96 с.
57. Скоромец А.А., Чернышева Е.М. Диагностика глубины астении эмоциональных и психопатологических расстройств при астеновегетативном синдроме разной этиологии по показателям сверхмедленных процессов и устойчивости к транзиторной гипоксии // Неврологич.вестн.им В.М.Бехтерева.2000. Т.32, №1-2. С. 21-28.
58. Сонькин В.Д. Определение функциональных возможностей организма школьников при различных способах дозирования физических нагрузок // Новые исследования. Альманах. 2004.№ 1-2. С. 360.
59. Статников А.И. Синдромный анализ трудностей в понимании детьми логико-грамматических конструкций. // Национальный психологический журнал.- 2015.- №2 (18). - С.77-86.
60. Сенсорная интеграция: теория и практика / Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей ; пер. [с англ.] и науч. Ред. Д.В.Ермолаева.-М.: Теревинф, 2017. - 768с.
61. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 4-е изд. (СЭ).- СПб.: Питер, 2015. - 496с.: ил. - (Серия «Классический университетский учебник»).
62. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей Изд 4- е исправленное и дополненное - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с
63. Шайтор В.М. Отдаленные последствия перинатального повреждения нервной системы у детей: автореф.дис. д-ра мед.наук.СПб., 2008. 52 с.
64. Ярбус А.Л. Роль движения глаз в процессе восприятия изображений. - М.: Наука, 1965.
65. Bar, M., Tootell, R.B., Schacter, D.L., et al. (2001). Cortical mechanisms specific to explicit visual object recognition. Neuron, 29 (2), 529-535.
66. Casey, B.J., Tottenham, N., Liston, C., & Durton, S. (2005). Imaging the developing brain: What have we learned about cognitive development? Trends in Cognitive Sciences, 9(3), 104-110.
67. Epstain, R., & Kanwisher, N. (1998). A cortical representation of the local visual environment. Nature, 392, 598-601.
68. Fuster, J.M. (2004). Upper processing stages of the perceptionaction cycle. Trends in Cognitive Sciences, 8(4), 143-145.
69. Halsmann, E., Erb, M., & Grodd, W. (2003). From will to action: Sequential cerebellar contributions to voluntary movement. Neuroimage, 20(3), 1485 - 1492.
70. Penfield, W., & Roberts, L. (1959). Speech and brain mechanisms.
Princeton: Princeton University Press (URL:
https://press.princeton.edu/books/paperback/9780691615097/speech-and-brain- mechanisms )
71. Standring, S (Ed.). (2005). Gray’s anatomy: The anatomical basis of clinical practice (39th ed.). Edinburgh: Churchill Livingstone.
72. http://balavisx.lpmotortest.com/?fbclid=IwAR3YbPFEoPeANmr3aoSXMdZmuqXxCWKbaWLbiuMCmsZPIBPIAwO3OFfByb4
73. https://learningbreakthrough.com/program-overview/learning-breakthrough-history-sensory-integration-disorders/


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.