МОНИТОРИНГ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

На основе анализа литературы по проблеме исследования мы сделали вывод о том, что в рамках нашего исследования целесообразно рассматривать понятие «интеллект» в рамках психометрического подхода, определяя данное понятие как совокупность познавательных процессов. Под интеллектуальным развитием младших школьников мы понимаем процесс и результат их творческой умственной деятельности, представляющий собой единство познавательных функций. Ведущую роль в структуре интеллекта занимает мышление, организующее любой познавательный процесс.
Анализ возрастных особенностей интеллектуального развития детей, описанных в психолого-педагогической литературе, показал, что период младенчества, раннего и дошкольного детства - это этапы онтогенеза, в рамках которых закладываются предпосылки для развития интеллекта. Сензитивным периодом для интеллектуального совершенствования является младший школьный возраст, к концу которого интеллектуальные функции должны быть полностью сформированы.
На успешность интеллектуального развития ребенка влияет правильная организация учебно-познавательной деятельности, что особенно эффективно в младшем школьном возрасте. В данный возрастной период достаточно сильны личностные потребности в познании, а мотивационно-потребностная сфера податлива для педагогического воздействия.
Дети с нарушениями слуха в интеллектуальном развитии имеют общие закономерности со сверстниками с сохранным слухом. Данные закономерности заключаются в том, в развитии интеллекта детей с нарушенным и сохранным слухом наблюдается устойчивая положительная динамика, интеллектуальное развитие проходит ряд одинаковых стадий. Но в то же время, дети с нарушениями слуха демонстрируют специфические закономерности в развитии интеллекта, заключающиеся в неравномерности становления
интеллектуальных операций и их свойств, разных иерархических отношениях между ними у каждой из категорий детей с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих), замедленном усвоении конкретных и абстрактных понятий. Наличие данных особенностей интеллектуального развития детей с нарушениями слуха говорит о необходимости проведения специальных коррекционных мероприятий по развитию интеллекта данной категории детей в младшем школьном возрасте. С целью оценки эффективности педагогических воздействий для дальнейшего планирования коррекционной работы с ребенком с нарушением слуха необходимо систематически проводить мониторинг его интеллектуального развития.
С целью определения содержания диагностических заданий для оценки интеллектуального развития первоклассников с нарушениями слуха, а также требований к процедуре оценивания, нами проведен констатирующий эксперимент. Для проведения констатирующего эксперимента была
сформирована экспериментальная группа из 16 обучающихся 1 класса с нарушениями слуха и подобран ряд методик для оценки компонентов вербального и невербального интеллекта. Стандартные методики подверглись модификации, которая заключалась в иной подаче инструкции: устная речевая инструкция сопровождалась дактилированием либо жестовой речью. Помимо этого, было увеличено время, отведенное для выполнение обучающимися заданий.
В ходе эксперимента было выявлено, что для детей с нарушениями слуха характерны выраженные диспропорции в выполнении заданий на наглядном и вербальном материале, нарушение равновесия между развитием вербальных и невербальных компонентов интеллекта. Преобладающим типом мышления у младших школьников с нарушениями слуха является невербальное мышление, однако и оно запаздывает в своем развитии.
Специфические особенности интеллектуального развития у детей с нарушением слуха проявляются в трудностях при распределении и переключении внимания, снижении вербальной и образной памяти, замедленном становлении наглядно-образного мышления, запаздывании в развитии всех компонентов речи, узости представлений об окружающем мире, низком уровне развития понятийного мышления.
Выявленные в результате констатирующего эксперимента специфические особенности в интеллектуальном развитии детей с нарушениями слуха, а также факторы, влияющие на успешность выполнения диагностических заданий, свидетельствуют о необходимости разработки мониторинга интеллектуального развития обучающихся первого класса с нарушениями слуха.
Нами предложены методические рекомендации по содержанию и процедуре мониторинга интеллектуального развития у первоклассников с нарушениями слуха, включающие в себя принципы, условия и требования и к процедуре обследования.
Результаты сравнения мониторинга интеллектуального развития у обучающихся первого класса с нарушением интеллекта по стандартной шкале, представленной в методиках, и шкале, разработанной нами, говорят о целесообразности введения в мониторинг интеллектуально развития младших школьников с нарушениями слуха более чувствительной к продвижениям ребенка шкалы, что позволит учитывать не только уровень его актуального интеллектуального развития, но и зону ближайшего развития.
В качестве дальнейшей перспективы планируется апробация заданий мониторинга интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха на большем количестве испытуемых с применением статистических методов обработки результатов.


Купить