МОНИТОРИНГ ЗНАНИЯ БУКВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Проанализировав литературу по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью, мы обнаружили бесспорное влияние психолого-педагогических особенностей умственно отсталого школьника и особенностей обучения грамоте на основе звукового аналитико-синтетического метода этой категории детей на процедуру мониторинга знания букв у обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Проведение мониторинга не представляется возможным без учёта специальных принципов звукового аналитико-синтетического метода, использующихся при обучении чтению, и индивидуальных психолого¬педагогических особенностей, индивидуальных умений и навыков каждого учащегося:
• порядок изучения звуков и букв (степень трудности соотнесения звука и буквы; сложность слияния звуков в слог, уровень сформированности произносительных навыков, частотность употребления звуков в речи);
• порядок изучения слоговых структур;
• обучение письму на базе фонематического принципа русской графики;
• длительный добукварный период;
• удлинение сроков прохождения букваря (применительно к ученикам с умеренной степенью умственной отсталости, обучающихся по СИ11Р, сроки прохождения букваря определяются индивидуальными особенностями данной категории учеников);
• использование слогового метода;
• направленность процесса обучения грамоте на развитие речи, интеллектуальной и сенсомоторной составляющей;
• оказание стимулирующей помощи с применением наглядности для овладения навыками анализа и синтеза;
• своеобразие протекания процессов высшей нервной деятельности;
• присутствие сопутствующих нарушений, осложняющих умственную отсталость;
• специфические черты внимания: малоустойчивое, быстрая отвлекаемость, трудности сосредоточения, нарушение распределения, переключаемости, произвольности;
• специфические недоразвитие восприятия: поверхностное восприятие, замедленность, заторможенность, ограниченность объема, низкий уровень развития избирательности и константности, нарушение обобщенности, его прерывистость и нарушение целостности;
• специфическое недоразвитие памяти: замедленность и непрочность способности к запоминанию, неточность воспроизведения, быстрота забывания, эпизодическая забывчивость;
• особенности импрессивной речи; существенное недоразвитие речи и недоразвитие коммуникативной деятельности.
Мы определили что, мониторинг - это наблюдение за состоянием обучения ученика, дающее возможность отслеживать его минимальные продвижения, оценивать и оперативно выявлять результаты воздействия различных внешних факторов; позволяющее соблюсти единство диагностики и коррекции при разработке образовательного маршрута и внесение своевременных корректив в данный маршрут. Оценку минимальных продвижений обучающихся следует проводить учителю, который их обучает, поскольку он находится внутри этого образовательного процесса, готов гибко реагировать на результаты мониторинга. В данном процессе он является субъектом, а объект представлен в виде оценки знания букв у обучающихся с умеренной умственной отсталостью...

Купить