ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ С ИГРУШКАМИ- ЗАМЕСТИТЕЛЯМИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ С ИГРУШКАМИ-ЗАМЕСТИТЕЛЯМИ 8
1.1. Особенности развития воображения детей дошкольного возраста 8
1.2. Игрушки-заместители как средство развития воображения у детей
дошкольного возраста 134
1.3. Педагогические условия развития воображения детей дошкольного
возраста в игре с игрушками-заместителями 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ С ИГРУШКАМИ-ЗАМЕСТИТЕЛЯМИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующей диагностики
воображения детей дошкольного возраста 33
2.3. Реализация педагогических условий развития воображения детей 4-5 лет
в игре с предметами-заместителями 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольной диагностики
воображения детей дошкольного возраста 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Купить

Внимание исследователей к детской игре не ослабевает. Являясь ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра имеет определяющее значение для его психического развития. Так, игра способствует развитию воображения, творческой активности ребенка, что является важным качеством для жизнедеятельности в современном обществе: существует запрос к образовательной системе - дошкольное образование должно формировать творчески активную личность, способную эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы [37].
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечено, что развитие воображения определяется как один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, которое реализуется прежде всего в игре [37]. Условием развития воображения дошкольников является доступность изменений развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей [21, с. 648]; обустройство образовательной среды в части доступности игрового и дидактического материала [21, с. 647], что актуализирует проблему «ухода игры» из дошкольного образования и ее подмену игровыми методами и формами обучения [42, с. 92-93]. Так, педагоги и родители стремятся устроить для детей высокоорганизованный и распланированный досуг (посещение игровых центров, игры с аниматорами, уход от событийных форм досуга к мероприятиям), чем подавляют необходимость вообразить собственную активность ребенка [32, с. 35].
Исследователь Е.О. Смирнова (2013) отмечает явление «маркетизации детства»: взрослые стремятся купить своим детям больше игрушек,
максимально имитирующих реальные предметы, однако подобное изобилие, напротив, снижает возможность развития детского воображения [21, с. 93]. Так, «...в детской комнате современного дошкольника находится более 400 игрушек, из которых только 6% реально используются ребенком. Игрушки становятся предметом обладания ребенка, заполняющим физическое пространство, а не побудителями внешней и внутренней активности детей» [21, с. 93]. Исследователи О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко (2016) говорят о необходимости присутствия в детских играх «полифункционального игрового материала, т.е. предметов, не имеющих строгого функционального назначения, что способствует проявлению детской фантазии» [46, с. 22]. В дошкольном возрасте большую значимость для развития воображения приобретает игра с предметами-заместителями [32, с. 36].
Проблема развития воображения в детской психологии до сих пор является не вполне решенной. Вопросы развития дошкольников рассматривались в работах Л.С. Выготского, А.П. Усова, Д.Б. Эльконина, др. [16, 50, 52]; проблемы развития воображения ребенка дошкольного возраста разрабатывались в исследованиях Ю.В. Величко, П.Г. Лубчикова, Л.В. Мищенко, В.С. Нургалеева [11, 28, 31]; роль игрушки в развитии
ребенка стала предметом исследований В.С. Адониной, Н.Ю. Скрябиной [2]; сломанные игрушки и их влияние на развитие личности ребенка исследовались И.А. Рябковой [39]. Однако, специальных исследований по проблеме использования игрушек-заместителей в условиях дошкольного образовательного учреждения проведено крайне мало.
Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:
- между необходимостью обустройства образовательной среды (в рамках ФГОС дошкольного образования), актуализирующей развитие воображения, и узким представлением о значении детской игрушки для развития воображения ребенка в игре;
- между значимостью полифункционального игрового материала для развития воображения дошкольника и недостаточной проработкой педагогических условий организации игр дошкольников с игрушками - заместителями.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития воображения детей дошкольного возраста в игре с игрушками- заместителями. Описанная выше проблематика обуславливает актуальность опытно-экспериментального исследования и выбор темы «Педагогические условия развития воображения у детей дошкольного возраста в игре с игрушками-заместителями».
Объект исследования: развитие воображения детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития воображения у детей дошкольного возраста в игре с игрушками-заместителями.
Цель работы: обосновать и экспериментально проверить
результативность педагогических условий развития воображения детей дошкольного возраста в игре с игрушками-заместителями...
Купить