
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Работа №	156071
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	психология
Объем работы	236
Год сдачи	2022
Стоимость	4885 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	16

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение 4
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования произвольного
внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
§ 1.1. Внимание как проблема исследования в психологии 13
§1.2. Развитие произвольного внимания в младшем школьном возрасте 21
§1.3. Современное состояние изучения проблемы произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 27
Выводы по первой главе 32
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей произвольного
внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
§2.1. Модель, методы и организация исследования 34
§2.2. Особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 44
Выводы по второй главе 65
Глава III. Психологическая программа коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 68
§3.1. Научно-методологические подходы к коррекции произвольного
внимания учащихся с задержкой психического развития 68
§3.2. Основные направления, этапы и методы психологической коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 76
§3.3. Анализ эффективности реализации программы коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 96
Выводы по третьей главе 113
Заключение 117
Библиографический список 122
Приложение 135

Введение

Актуальность исследования. В условиях современной образовательной среды к учащимся предъявляются высокие требования начиная с начальной школы. Неуспеваемость в начальных классах затрудняет усвоение ребенком обязательной школьной программы.
Как показывают исследования, в группы неуспевающих школьников часто входят дети с замедленным темпом развития психических процессов, особенно связанных с познанием, то есть таких как ощущения, восприятия, мышления, речи, воображения, памяти, внимания (Т.Г. Неретина, 2014; Е.Н. Соловьева, 2017).
Изучение произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста на сегодняшний день становится одним из самых актуальных направлений психолого-педагогических исследований.
При оценке уровня психического развития будущих первоклассников одним из важных показателей является внимание. Познавательные процессы также невозможны без сформированного уровня внимания, так как оно является основной частью всех высших психических функций. Поэтому и уровень развития внимания рассматривается как один из индикаторов при определении перспектив успешности любой деятельности, в первую очередь - познавательной.
Внимание как психическое явление, исследуется многими учеными: прежде всего В.В. Богословским (1981), Л.С. Выготским (1928), П.Я. Гальпериным (1974), А.А. Люблинской (1977), К.К. Платоновым (1972), И.В. Страховым (1991). Они отмечают, что чаще всего учащиеся младшего школьного возраста рассеянны, невнимательны, отвлекаются на второстепенные вещи. Это связано с тем, что более высокий уровень развития различных свойств внимания достигается лишь к 9-10 годам.
Необходимо, однако, учитывать, что вклад в успешность обучения различным предметам вносит не только внимание само по себе, но и его различные свойства. Так, в изучении математики на первый план выходит объем внимания, русский язык, в свою очередь, требует точности его распределения, а при чтении акцент ставится на устойчивость достигнутого уровня сформированности внимания.
Изучению произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития посвящены работы ученых: Т.А. Власовой (1996), Л.Н. Блиновой (2002), В.В. Лебединского (1985), Е.А. Ветровой (2016), А.А. Осиповой (2001). Все эти ученые отмечают отличие в развитии уровня внимания у таких детей по сравнению со сверстниками без отклонений. Детям с задержкой психического развития свойственны слабая переключаемость, высокая отвлекаемость, недостаточный объем, неустойчивость, отсутствие концентрации и распределения произвольного внимания с преобладанием непроизвольного.
Ученые в своих работах приводят в качестве причины недостатка внимания у детей с ЗПР наличие нарушений центральной нервной системы - как функциональных, так и органических (И.Л. Баскакова, 1982; А.Р. Лурия, 2006; Е.Д. Хомская, 1979 и др.), которые отрицательно влияют на способности к сосредоточению.
Исследования современных ученых (Н.Ф. Добрынина, 2003; Н.В. Бабкиной, 2006; Н.П. Локаловой, 2006; Т. Д. Пускаевой, 2009; Л.Ф. Чупрова, 2008; Л.А. Ясюковой, 2005) доказывают эффективность коррекции произвольного внимания изучаемого контингента школьников при условии организации специальных программ, учитывающих особенности психической деятельности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Несмотря на имеющуюся актуальность исследования и ее практическую значимость, многие вопросы, касающиеся разработки программ психологической коррекции произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития остаются мало изученными.
Об этом свидетельствует недостаточная представленность комплексных разработок в теории и практике психологии и педагогики детей с задержкой психического развития.
Практика обучения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показала необходимость своевременного изучения и коррекции такого психического процесса, как внимание, для успешного протекания учебной деятельности.
Существуют противоречия в данной проблеме, которые следует разрешить:
- существуют многочисленные психолого-педагогические исследования о феноменологической сущности внимания, его содержании, механизмах, но фрагментарно описана данная проблема в контексте учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
- возрастает количество учащихся с задержкой психического развития, у которых выражены стойкие нарушения произвольного внимания, и в то же время мало разработано психологических программ, технологий своевременного изучения, оценки и последующей коррекции имеющихся трудностей у данного контингента школьников;
- разработаны различные упражнения по развитию внимания младших школьников, однако нет системы своевременной диагностической, коррекционной и профилактической работы по коррекции трудностей произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Проблема исследования заключается в разработке модели по изучению особенностей произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и внедрению в практику психологической программы коррекции свойств произвольного внимания у данного контингента школьников.
Объект исследования. Произвольное внимание учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования. Психологическая программа коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: недостаточный для возрастной нормы объем, устойчивость, концентрация, медленное переключение и распределение внимания. Эффективность коррекции имеющихся нарушений может быть повышена при условии разработанной нами психологической модели и программы коррекции свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической модели и программы коррекции свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены и решены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования, определить ее современное состояние.
2. Разработать модель исследования и выявить особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать психологическую программу коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Теоретической и методологической основной исследования являются положения отечественной психологии:
— ключевые положения теории развития высших психических функций, в том числе внимания (Л.С. Выготский (2005), П.Я. Гальперин (2007), А.Н. Леонтьев (2005), Д.Н. Узнадзе (2004));
— основные идеи и положения исследователей о неотъемлемой роли внимания в умственном и социальном развитии младшего школьника (Л.С. Выготский, 2003; П.Я. Гальперин, 2002; П.В. Сабанин, 2014);
— теоретико-методологические подходы к разработке модели исследования высших психических функций в детском возрасте (В.Д. Шадриков, 1990; Б.Г. Ананьев, 2001; В.И. Слободчиков, 2005; Б.Г. Божович, 1979);
— об особенностях психического развития детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, 1973; М.С. Певзнер, 1973; Л.Ф. Чупров, 1974);
— теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина (1952);
— об особенностях произвольного внимания детей с задержкой психического развития (М.С. Певзнер ,1973; Л.И. Переслени, 1990; Г.И. Жаренкова, 1967);
— научно-методологические подходы и принципы разработки психокоррекционных программ для детей с задержкой психического развития (И.Ю. Левченко, 2000; И.И. Мамайчук, 2006; А.С. Спиваковская, 2000; У.В. Ульенкова, 2002; Н.А. Никашина ,1984).
Методы исследования определялись на основе целей, гипотез и задач исследования в изучении произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В процессе исследования использовались организационные методы (метод поперечных срезов, комплексный метод); теоретические методы (анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования); эмпирические (изучение психолого-педагогической документации на детей, анкетирование учителей, наблюдение, беседа, тестирование, а также экспериментальные
методы. В модель исследования были включены экспериментальные методы: констатирующий, формирующий (обучающий) и контрольный эксперименты.
Результаты исследования анализировались с использованием методов количественной и качественной обработки материала, интерпретационных методов исследования.
С целью реализации исследования нами были отобраны следующие психодиагностические методики: «Таблицы Шульте» (1995),
«Корректурная проба» (буквенный вариант) Бурдона (1895), «Изучение распределения внимания» Т.Е. Рыбакова (2006).
Нами была разработана и реализована анкета для учителей по выявлению уровня сформированное™ внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Организация исследования. Базой для реализации исследования явилось МАОУ «СОШ № 7» г. Назарово. В эксперименте участвовало 20 учащихся 1 классов и 20 учащихся 4 классов. Возраст испытуемых 7-8 и 10¬11 лет. Общий объем экспериментальной выборки составил 40 учащихся. Среди них 23 мальчика и 17 девочек. В исследовании принимали участие школьники, имеющие заключение ПМПК F80 - «Задержка психического развития».
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2020 г. по 2022 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Подготовительный этап (октябрь 2020 - май 2021. Изучение и анализ общей, специальной, психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования, определение современного ее состояния. Разработка модели исследования с определением параметров, компонентов и индикаторов оценки уровня сформированности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Определение методологических основ исследование, формулирование цели, задач, гипотезы исследования.
Констатирующий этап (сентябрь 2021 - ноябрь 2021) - на основании разработанной модели исследования и выделенных компонентов, параметров и индикаторов оценки определение особенностей развития произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ результатов исследования.
Формирующий этап (декабрь 2021 - май 2022) - разработка и реализация программы психологической коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Определение методологических основ, направлений, форм, методов и приемов психологической коррекции произвольного внимания изучаемого контингента школьников.
Контрольный этап (сентябрь 2022 - октябрь 2022) - реализация контрольного эксперимента и анализ полученных результатов эмпирического исследования. Оценка эффективности психологической программы коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Обобщение и сравнение результатов исследования, полученных на этапах констатирующего и контрольного этапов исследования.
Научная новизна исследования.
— Разработана модель исследования, которая включает в себя компоненты, параметры, этапы, критерии и индикаторы оценки уровня сформированности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
— Отобраны и адаптированы психодиагностические методы исследования по изучению произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
— Разработана и реализована анкета для учителей по выявлению уровня развития внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, которая показала свою эффективность на этапе реализации пилотажного исследования.
— Разработана психологическая программа коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, которая включала в себя направления, параметры, этапы, методы коррекции.
— Собраны и систематизированы экспериментальные данные, иллюстрирующие индивидуальные и индивидуально-типические
особенности свойств произвольного внимания у изучаемого контингента школьников, а также отражающие динамику изменений в результате реализации психологической программы коррекции.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят расширить и углубить современные представления об особенностях произвольного внимания у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и их своевременной коррекции с использованием разработанной нами психологической программы коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования. Представленные в выпускной квалификационной работе материалы, раскрывающие особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и его психологическую коррекцию посредством развития свойств произвольного внимания могут быть использованы педагогами, психологами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Сведения об апробации результатов исследования:
Верхотурова Н.Ю., Литвинова А.Г. Теоретические аспекты изучения проблемы внимания в психологии// Наука и социум. Сборник материалов XVI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Новосибирск, 2021. - С. 41-47.
Верхотурова Н.Ю., Литвинова А.Г., Дмитриева С.А. Коррекция свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2022. Т. 11. № 4А. С. 148-159. DOI: 10.34670/AR.2022.63.48.048
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (в количестве 121 источника). Включает 15 приложений. Работа проиллюстрирована 34 таблицами, 10 гистограммами, 1 схемой.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Целью исследования явилось изучение особенностей произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития; разработка модели и реализация программы психологической коррекции произвольного внимания у данного контингента школьников и определение ее эффективности.
Для достижения цели экспериментального исследования нами была разработана модель изучения произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Были определены компоненты, параметры, этапы, отобраны валидные методики.
В результате проведенного анализа литературы было установлено, что внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. К основным видам внимания относятся: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Произвольное внимание характеризуются такими свойствами, как объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость.
Произвольное внимание младших школьников развивается с одновременным формированием волевых качеств и находится в тесном взаимодействии с его общим умственным развитием. Одной из основных задач развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте является формирование у учащихся навыков самоконтроля.
Развитием внимания младших школьников, а также проблемами внимания у детей с задержкой психического развития занимались многие психологи: Е.Н. Плотникова, 2018; Л.С. Выготский, 1976, 1988;
Н.Ф. Гоноболин, 1972; Н.Ф. Добрынин, 2003; И.В. Страхов, 1991. Ученые отмечали, что наличие нарушений внимания у детей с задержкой психического развития требует организации коррекционной работы по их преодолению, учитывающей особенности нарушений внимания, дифференциации их от проявлений других отклонений в развитии детей.
В процессе исследования мы предположили, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания данного контингента школьников.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследования, направленное на выявление особенностей произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
— Методика «Таблицы Шульте» (1995) [61, с.29];
— Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) Бурдона (1895) [61, с.15];
— Методика «Изучение распределения внимания» Т.Е. Рыбакова (2006) [61, с.38].
На этапе констатирующего эксперимента нами была разработана и реализована анкета для учителей по выявлению уровня развития произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ результатов анкеты показал, что у большинства учеников имеются трудности обучения. Нормативный уровень успеваемости был выявлен у 12 (30 %) учеников из общей выборки.
Показатели развития уровня объема, концентрации, устойчивости, распределения внимания ниже возрастной нормы у половины испытуемых, принимавших участие в эксперименте.
В процессе исследования использовались организационные методы (метод поперечных срезов, комплексный метод), теоретические методы (анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования), но и эмпирические (изучение психолого-педагогической документации на детей, анкетирование учителей, наблюдение, беседа, тестирование, а также экспериментальные методы. В модель экспериментального исследования был включен констатирующий, формирующий (обучающий) и контрольный эксперименты. Результаты исследования анализировались с использованием методов количественной и качественной обработки материала, интерпретационных методов исследования.
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
— схожесть показателей возраста (возраст испытуемых 7-11 лет);
— схожесть клинической картины нарушения (диагноз F80- «Задержка психического развития») по заключению ПМПК;
— обучение в классах коррекционно-развивающего и интегрированного обучения.
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития: у большинства испытуемых снижена устойчивость и концентрация, отмечаются трудности переключения и распределения, низкий уровень объема внимания, низкая скорость переработки информации, что несомненно мешает усвоению полученных знаний на уроках.
После полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на психологическую коррекцию и развитие свойств внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Учащиеся 1 и 4 класса были разделены на экспериментальную (ЭГ) и контрольные группы (КГ). В экспериментальную группу вошли 10 учащихся 1 класса и 10 учащихся 4 класса, продемонстрировавшие наиболее низкие показатели на этапе констатирующего эксперимента.
В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления психокоррекционной работы:
— увеличивать объем внимания;
— усиливать способность к переключению внимания;
— усиливать способность к распределению внимания;
— вырабатывать направленное и концентрированное внимание;
— развивать умение концентрировать сознание (деятельность) на определенном предмете при отвлечении от всего остального;
— вырабатывать устойчивое внимание;
— развивать умение удерживать внимание на определенном предмете или явлении;
— развивать умение выполнять задания быстро, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Эффективность внедрения и реализации психокоррекционных мероприятий, направленных на развитие свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития показали положительную динамику.
Так, анализ результатов по методике «Таблицы Шульте» (1995) свидетельствуют о снижении признаков нарушенного объема внимания. После проведения формирующего эксперимента количество учеников с низким уровнем объема внимания не выявлено. Выросли показатели уровня ниже среднего. Динамика среднего уровня внимания составила в двух ЭГ групп составил 60%.
Анализ результатов по методике «Корректурная проба» (буквенный вариант) Бурдона (1895) выявлено, что увеличилось количество детей со средним уровнем устойчивости внимания и снизились показатели очень низкого уровня устойчивости внимания. Средние показатели увеличились в экспериментальной группе 1 класса на 40%, в экспериментальной группе 4 класса на 60%.
Данные исследования переключаемости внимания по методике «Корректурная проба» (буквенный вариант) Бурдона (1895) показали положительную динамику. После формирующего эксперимента в 1 классе показатели переключаемости внимания увеличились на 50 %, в 4 классе на 60%.
Анализ результатов концентрации внимания по методике «Корректурная проба» (буквенный вариант) Бурдона (1895) выявил увеличение средних показателей в двух экспериментальных группах. Так, в 1 классе количество детей со средним уровнем развития данного свойства увеличилось на 50 %, в 4 классе 30 %.
По методике «Изучение распределения внимания» Т.Е. Рыбакова» (2006) получена также положительная динамика распределения внимания в экспериментальной группе. После проведения психологической программы коррекции наблюдается уменьшение количества детей с низким уровнем распределения внимания и увеличения школьников со средним уровнем в 1 классе на 50%, в 4 классе на 20%.
Результаты исследования позволяют констатировать положительные изменения в сформированности основных свойств внимания у испытуемых.
Проведенное исследование свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало, что в контрольных группах (КГ) положительная динамика не только не наблюдается, но и диагностируется ухудшение средних показателей.
Таким образом, результаты реализации программы «Психологической коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития» свидетельствуют о положительной динамике в развитии основных свойств внимания.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу, заключающуюся в том, что эффективность коррекции нарушений произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции и развитию свойств внимания у данного контингента школьников.

Литература

1. Абрамов Д.В., Годылева И.А. Коррекция и развитие произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития // Коррекция и развитие произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития. Вестник науки и образования, 2021. № 15-3 (118). С.74-78.
2. Азина Е.Г. Сорокоумова С.К. Сопровождение младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения //Теория, история и методология психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Материалы VIII международного теоретико-методологического семинара, 2019. С. 33-41.
3. Айзенберг Б.И. Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / сост. Н.П.Вайзман. М.: Просвещение, 1992. 245 с.
4. Айзенберг Б. И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы. Дисс.канд. псих наук. М.: 1986. 160 с
5. Алмазова О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза / О.В. Алмазова. Дисс..на соискание ученой степени кандидата наук. Екатеринбург, 1997. 222 с.
6. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. М.: Просвещение, 1996. 205 с.
7. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога / Н.В. Бабкина. М.: Школьная Пресса, 2006. 80 с.
8. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе [Текст]/Н.В. Бабкина// Дефектология, 2006. № 4. С. 38-45.
9. Бартош, О.П. Динамика функции внимания в онтогенезе детей начальных классов Северо-Востока России / О.П. Бартош, Т.П. Бартош, М.В. Мычко // Экология человек. 2018. № 6. С.32-38.
10. Батуева, С.В. Проблемы развития произвольного внимания у обучающихся первых и вторых классов начальной школы / С.В. Батуева //Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. 2019. Т. 1, № 2 (25). С.21-23.
11. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие. М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.
12. Боброва А.А. Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ЗПР // Современные проблемы общей и специальной педагогики. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием. Югры, ГОУ ВПО ХМАО - Югры «Сургутский государственный педагогический университет», 2019. С. 194-196.
13. Борзенкова, О.А. Особенности развития внимания в образовательной деятельности младших школьников / О.А. Борзенкова, Е.П. Ким // Хуманитарни Балкански исследвания. 2019. № 1 (3). С. 8-11.
14. Борисова М.А. Особенности внимания у детей с нарушением слуха и задержкой психического развития (ЗПР) // Молодежь XXI века:образование, наука, инновации. Материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 2-х частях. Под редакцией О.Б. Ганпанцуровой. 2019. С. 194-196.
15. Буркова А.В. Развиваем память и внимание / А.В. Буркова. Москва: Эксмо,2020. 80 с.
16. Быханова Т.П. Психолого-педагогическое сопровождение детей сЗПР в начальной школе // Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы. Материалы II всероссийской (заочной) научно-практической конференции. Под ред. М.В. Сурниной. 2019. С. 102-104.
17. Верхотурова Н.Ю., Литвинова А.Г., Антошечкина Г.К. Особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Психология. Историко¬критические обзоры и современные исследования. 2019. Т. 8. № 5А. С. 203- 213.
18. Верхотурова Н.Ю., Литвинова А.Г. Теоретические аспекты изучения проблемы внимания в психологии// Наука и социум. Сборник материалов XVI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Новосибирск, 2021. С. 41-47.
19. Виноградова А.Д. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. СПБ. 1995. 232 с.
20. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: 1973.С.47--56.
21. Власова Т.А., Лебединская Т.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития. М.: Дефектология, 1996. 83 с.
22. Выготский Л.С. Психология и педагогика внимания. // Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С 144-167.
23. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Изд-во: «АПН», 1960. 488 с.
24. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте /Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н. Леонтьева. М.: МГУ. 2005. С. 184-220.
25. Габдулина Л.И. Подходы к исследованию внимания в отечественной и зарубежной психологии: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2007. 50 с.
26. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 45 с.
27. Гамезо М.В. Младший школьник психодиагностика и коррекция развития. М.: 1995. - 251 с.
28. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред.А.В. Запорожца и др. М.: Издво МГУ, 1983. 211 с.
29. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Мысль, 1972. 246 с.
30. Губанова Н.Ф. Развитие познавательных процессов у младшихшкольников с нормой и с ЗПР//Актуальные проблемы начального,дошкольного и специального образования в условиях модернизации. Под редакцией Т. Ю. Макашиной, О. Б. Широких. 2019. С. 253-257.
31. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии, 1973. №3. - С. 125.
32. Долгова В. И., Барышникова Е. В., Соломатова К. А. Особенности внимания младших школьников с задержкой психического развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2020. Т. 44. С. 122-128.
33. Дормашев Ю.Б. Романов В.Я. Психология внимания: учебник / Ю.Б. Дормашев. Послесловие проф. В.П. Зинченко. 4-е изд. М.: Московский психолога-социальный институт: Флинта, 2017. 376 с.
34. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. М.: Учеб.пособие. Николаевск, 2012. 113 с.
35. Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Внимание школьника / О.Ю. Ермолаева, Т.М, Марютина. М.: Просвещение, 1987. 488 с.
36. Жаренкова Г. И. Особенности понимания речи при моторной
алалии: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук // АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т дефектологии. М.: 1967. 20 с.
37. Журбина, О. А., Краснощекова Н.В. Дети с задержкой психического развития. Подготовка к школе. М.: Феникс, 2017. 158 с.
38. Забрамная С. Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. Серия «Школа для всех» С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. М.: Новая школа, 2000. 160 с.
39. Завьялова Т.П. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников [Текст]/Т.П. Завьялова, И.В. Стародубцева. М.: АРКТИ, 2018. 56 с.
40. Зырянова С.И. О социализации детей с особыми
образовательными потребностями // Педагогика, 2019. № 6. С. 43-45.
41. Зябкина Е.А., А.А.Сергадеева. Особенности непроизвольноговнимания у младших школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология: перспективы развития. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2019. С. 214-216.
42. Инденбаум Е.Л. Роль социокультурных условий в генезисе легкого психического недоразвития // Дефектология. 2018. № 3.С. 3-10.
43. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 349 с.
44. Калинина Т.С. Теоретические аспекты психологическогосопровождения младших подростков с ЗПР // Специальная педагогика испециальная психология. Сборник научных статей участников V международного теоретико-методологического семинара. 2017. С. 58-63.
45. Ковригина Ю.П., Васильева В.С. Особенности внимания детей сзадержкой психического развития // Изучение и образование детей сразличными формами дизонтогенеза в условиях реализации ФГОС. Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей, 2018. С. 204-206.
46. Колесникова Г.И.: Специальная психология и педагогика. Ростовн/Д: Феникс, 2010. 253 с.
47. Кочегарова Ю.С. Изучение особенностей эмоциональной сферы умладших школьников с зпрсовременные научные исследования и инновации . 2015. № 4-5 (48). С. 155-157.
48. Кунцман Ю.А. Формирование произвольной саморегуляции удетей дошкольного возраста с ЗПР посредством планирования действий // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. Материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях. Под редакцией Г.С. Чесноковой, Е.А. Сапрыкиной. 2017. С. 98-100.
49. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. России: распространенность, факторы риска и профилактика. М.: РАРОГЬ, 1997. 199 с.
50. Ланге Н.Н. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: 2001. С. 381-394.
51. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ. 1985. 168с.
52. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И.Ю. Левченко. М.: Образование Плюс, 2006. 120 с.
53. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: 1975. 352 с.
54. Лиепень С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ // Дефектология,1985. №4. С.47-51.
55. Ломтева Т. А. Большие игры маленьких детей. Учимся понимать своего ребенка (от 0 до 14 лет) [Текст]/Т.А. Ломтева. М.: Дрофа-Плюс, 2005. 272 с.
56. Лютова Е. К. Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб.: Издательство «Речь», 2007. 136 с.
57. Макаркова Я.С., Еремина Ю.С. К вопросу о школьнойпсихологической готовности детей с ЗПР. Инклюзивное образование: теорияи практика сборник материалов международной научно-практической конференции, 2018. С. 645-648.
58. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2018. 592 с.
59. Мальчугова М.А. Формирование произвольной регуляциипсихической деятельности у младших школьников с ЗПР // Инновационныетехнологии в науке и образовании сборник статей IV Международной научно-практической конференции: в 3 частях. 2019. С. 47-50.
60. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст]: псих. практикум/И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2006. 400 с.
61. Машталь.О Лучшие методики развития внимания у детей.1000 тестов, заданий и упражнений. СПБ.: Наука и техника, 2008. 304 с.
62. Мишенева Л.Н., БелисоваА.А., Кронштатова С.В., ВасерманЕ.А., Николаева Н.И. Особенности внимания детей с задержкой психическогоразвития// Современное образование: актуальные вопросы, достижения иинновации. Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией Г.Ю. Гуляева. 2019. С. 94-96.
63. Набатникова Л.П. Устойчивость внимания и ее динамика у детей дошкольного возраста:автореф.дис.канд. психол. наук:19.00.07.М.:1980. 16 с.
64. Немов Р.С. Психология. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2007. Кн.2: Педагогическая психология. 640 с.
65. Нечаева Н.С.Развитие познавательной активности у младшихшкольников с ЗПР // Педагогика и психология: перспективы развития. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2018. С. 102-105.
66. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 128с.
67. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. М.: Феникс. 2006. 382 с.
68. Новикова Е.Ю. Григорюк М.П. Психолого - педагогическиехарактеристики и особенности детей с ЗПР// Теоретико-методологические ипрактические проблемы развития психологии и педагогики. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2018. С. 110¬112.
69. Овчарова Р. В.// Практическая психология в начальной школе. М.:ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.
70. Огородова С.С. Педагогические условия формирования внимания
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. LIII междунар. студ. науч. -практ.конф. № 1(52). 2018.С. 22-27. URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/1(52).pdf (дата
обращения: 27.04.2020).
71. Осипова А. А. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осиппова, Л.И. Малашинская. М.: ТЦ Сфера, 2002. 104 с.
72. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
73. Переслени Л.И. Мастюкова.Л.Ф. Психодиагностический
комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие). Абакан, АГПИ, 1990. - 68 с.
74. Пилипчук Л.С. Развитие познавательного интереса у детейдошкольного возраста с ЗПР // Россия и Европа: связь культуры и экономики. Материалы XIV международной научно-практической конференции. 2016. - С. 282-284.
75. Плотникова Д.С., Репина З.А. Теоретические аспектыформирования внимания как средства коррекции системного недоразвитияречи у умственно отсталых школьников // Изучение и образование детей сразличными формами дизонтогенеза в условиях вид реализации ФГОС Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. 2018. С. 477-479.
76. Покаместова О.В. Психолого-педагогическая характеристикаобучающихся с ЗПР.Тенденции развития науки и образования.- 2019. № 9 (9). С. 54-56.
77. Понарядова Г.М. О Внимании младших школьников с различной успеваемостью. 2010. 305 с.
78. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим
школьникам [Текст]/под. ред. Ж.М. Глозман. М.: Эксмо, 2010. 288 с.
79. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб.пособие для студ. сред.пед.учеб. заведений / И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1998.160 с.
80. Психологический практикум «Внимание»: Учеб.-метод. пос. / Сост.: Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид / Под общ.ред. Л.И. Дементий. Омск: ОмГУ. 2013. 64 с.
81. Психодиагностика. Раздел «Внимание» / Авт.сост. Е.П. Ивутина, С.Г. Касимова. Киров: Изд-воВГПУ, 2016. 52 с.
82. Психологическая поддержка младших школьников: программы,
конспекты занятия [Текст]/авт.-сост. О.Н. Рудякова. Волгоград.:
Учитель.2008. 89 с.
83. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. М.: Теревинф, 2014. 47 с.
84. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР). Т. 1 / [сост. и авт. коммент. К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский]. 1989. 485 с.
85. Рутман Э.М. Развитие высших форм внимания в онтогенезе и детском возрасте. СПб.: Питер, 2010. 324 с.
86. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2012. 232 с.
87. Симоненко Е.А. Особенности произвольного и непроизвольного внимания// Научные исследования в современном мире: опыт, проблемы и перспективы развития. Сборник научных статей по материалам V Международной научно-практической конференции: в 2 Частях. Уфа, 2021. С. 172-177.
88. Стародубцева И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников / Завьялова Т.П. М.: АРКТИ, 2008. 72 с.
89. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 17-е изд. Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2007. 672 с.
90. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Учпедгиз, 1958. 128 с
91. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.:2018. 147с.