ВВЕДЕНИЕ 2
1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 5
1.2 Особенности развитие слухоречевой памяти детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.3 Особенности реализации процесса развития слухоречевой памяти у
детей с задержкой психического развития в отечественной психологии 25
Выводы по первой главе 33
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОРЕЧЕВОЙ
ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация, методы и методики проводимого исследования 34
2.2 Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе: 41
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46
3.1 Научно-теоретические и методологические подходы к коррекции
слухоречевой памяти старших дошкольников с задержкой психического развития 46
3.2 Методические рекомендации по коррекции произвольной памяти
старших дошкольников с задержкой психического развития 53
Вывод по третьей главе:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70
Приложение
Актуальность исследования: на данный момент проблемы воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, уделяется значительное внимание, что связано с ростом числа детей с проблемами в развитии. Обращаясь к данным Всемирной организации здравоохранения, только 20% детей рождаются без проблем в развитии. Все остальные дети по своему психофизическому состоянию занимают положение между здоровьем и болезнью. Самым распространённым отклонением является задержка психического развития. По данным Министерства образования Российской Федерации, за последние 10 лет детей с задержкой психического развития увеличилось в 2 раза.
Задержки в развитии, связанные с не развитием психики и мозговых структур, рассматриваются как отдельные группы состояний с патологией развития, или как синдром, входящий в структуру того или иного неврологического, психического или соматического заболевания. При задержке психического развития нарушение проявляется в виде отставании психической деятельности: познавательной, моторной, эмоционально - волевой.
Чем раньше выявить у детей нарушение в развитии и обеспечить их подходящими условиями в обучении, тем больше вероятности восстановления. При введении в России инклюзивного образования, дети с ОВЗ должны, получать помощь, начиная с раннего дошкольного возраста.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования , основным принципом является формирование познавательных интересов.
Чем раньше выявить у детей нарушение в развитии и обеспечить их подходящими условиями в обучении, тем больше вероятности восстановления. При введении в России инклюзивного образования, дети с ОВЗ должны, получать помощь, начиная с раннего дошкольного возраста.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, основным принципом является формирование познавательных интересов.
На этапе всего дошкольного детства особое внимание нужно уделять развитию осознанного запоминания, высокой продуктивности и стойкости запоминания, но только с учетом возрастных индивидуальностей ребят дошкольного возраста.
Результат усвоение дошкольной образовательной программы будет наиболее продуктивнее, если подобрать правильные методы обучения. Каждый педагог должен учитывать, что при отклонении в развитии существуют возрастные особенности
В работе известных психологов и преподавателей раскрывается вся проблема развития памяти детей старшего дошкольного возраста. П.П. Блонский (1979), Л.М. Житникова (1985), П.И. Зинченко (1961), З.М. Истомина (1981), .А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной (1984) и других.
Цель исследования разработать программу коррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: слухоречевая память старших дошкольников.
Предмет исследования: особенности развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
На основании анализов общей специальной психологии нужно определить следующие задачи:
1. На основании анализа общей и специальной литературы определить современное состояние изучение проблемы слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Определить организацию методов и методик изучения слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Провести анализ результатов исследования слухоречевой памяти старших дошкольников с задержкой психической развития;
4. Разработать методические рекомендации по формированию памяти старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: предположение о том, что у старших школьников с задержкой психического развития имеются трудности со слухоречевой памятью, которые поддаются коррекции посредством специально разработанной программы.
Методы исследования были определенны целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизация научных представление по проблеме исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в выпускной квалификационной работе материалы позволят обобщить, систематизировать знания по проблеме исследования.
Этапы проведения исследования.
1. Аналитический. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, уточнялись теоретические выводы.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 112 источников.
На современном этапе развития дошкольного образования наблюдаются негативные тенденции роста числа детей с задержкой психического развития, обусловленные, с одной стороны, неблагоприятной микросредой развития детей, с другой стороны, недостаточным уровнем готовности специалистов дошкольных учреждений. Специальному психологу необходимо владеть системой теоретических знаний, акцентирующих внимание на особенностях развития детей с задержками развития, проблемах психологической готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Кроме того, у психолога, работающего с детьми с задержкой психического развития, должны быть сформированы практические навыки диагностики и коррекции задержки психического развития в целом и познавательных процессов - в частности.
Память — это очень сложный психический процесс, позволяющий человеку запоминать, воспроизводить, применять ту информацию, которую он смог усвоить. У каждого человека способности памяти сугубо индивидуальны, у кого - то она изначально лучше развита, а кто - то постоянно жалуется на слабое ее развитие.
Со временем память может истощать свои ресурсы ввиду различных обстоятельств. Существует множество способов и средств, с помощью которых можно улучшить ее, и главное, взяться за это вовремя.
Существовало неправильное мнение, что в дошкольном возрасте механическая память преобладает над логической.
В действительности осмысливание нового материала, активное его изучение оказывает существенное влияние на запоминание дошкольника. Конечно, характер такого осмысления изменяется в процессе развития дошкольника.
Если младшие дошкольники ориентируются, главным образом, на внешние, наиболее бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие начинают замечать менее яркие, но зато более существенные их особенности. В соответствии с этим изменяется и содержание детских представлений.
У старших дошкольников наряду с наглядными представлениями об отдельных вещах большую роль начинают играть общие представления о группе сходных предметов.
Таким образом, у дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно-логическая.
В этом обнаруживается развитие второй сигнальной системы в её взаимодействии с первой.
Образование временной связи между словесными сигналами, обозначающими обобщённые группы сходных предметов и явлений, придаёт запоминанию словесно-логический характер.
Развитие памяти не заканчивается в период детства, оно может продолжаться и у взрослого человека, изменяя свои особенности в зависимости от условий его жизни и характера его деятельности
Данная работа была посвящена проблеме развития памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития. Эта проблема является важной и актуальной. В современных образовательных технологиях знания не рассматриваются в качестве основной ценности. Педагог не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать. У детей с задержкой психического развития наблюдается снижение познавательной активности, памяти, что связано со сложностью формирования всех высших психических функций. Это в свою очередь снижает эффективность обучения. Поэтому важно в период дошкольного возраста уделять особое внимание развитию у детей памяти, в особенности у детей с задержкой психического развития.
В ходе достижения поставленной в данной работе цели был решен ряд задач.
Значимость данной работы состоит в том, что собранный теоретический материал дает представления об особенностях памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития, что, в свою очередь, позволит подобрать необходимые методы и приемы в процессе коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков в развитии памяти у рассматриваемой категории детей.
В рамках данной работы была проведена работа по оценке памяти старших дошкольников, имеющих задержку психического развития.
В результате проведенного исследования было установлено, что дети, имеющие задержку психического развития имеют проблемы с памятью.
Для коррекции были предложены занятия, которые будут способствовать развитию всех видов памяти.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
