📄Работа №155966
Тема: РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СКАЗКИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
161 листов
Год:
2018
Просмотров:
126
4250
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развития интонационной выразительности речи младших школьников на основе изучения сказки
1.1 Психолого-педагогические основы развития устной речи младших
школьников 6
1.2. Понятие устной речи. Особенности устной речи 12
1.3. Направления методической работы над устной речью 20
1.4. Интонационная выразительность устной речи 26
1.5. Сказка. Виды сказок 32
Выводы по главе 36
Глава II. Экспериментальное изучение интонационной
выразительности устной речи младших школьников.
2.1. Методики диагностики интонационной выразительности устной
речи младших школьников 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Методика развития интонационной выразительности устной речи
младших школьников посредством сказки 49
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
Выводы по главе 63
Заключение 64
Список используемой литературы 65
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты развития интонационной выразительности речи младших школьников на основе изучения сказки
1.1 Психолого-педагогические основы развития устной речи младших
школьников 6
1.2. Понятие устной речи. Особенности устной речи 12
1.3. Направления методической работы над устной речью 20
1.4. Интонационная выразительность устной речи 26
1.5. Сказка. Виды сказок 32
Выводы по главе 36
Глава II. Экспериментальное изучение интонационной
выразительности устной речи младших школьников.
2.1. Методики диагностики интонационной выразительности устной
речи младших школьников 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Методика развития интонационной выразительности устной речи
младших школьников посредством сказки 49
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
Выводы по главе 63
Заключение 64
Список используемой литературы 65
Приложения
📖 Введение
Основной целью обучения русскому языку в начальной школе является формирование у учащихся умения свободно выражать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией общения.
Изучение грамматики в начальной школе строится, как правило, на основе письменной речи, развитию устной речи уделяется меньше внимания. В связи с этим работа, направленная на совершенствование устной речи, приобретает большое значение.
Проблема формирования интонационной выразительности речи учащихся актуальна, во-первых, потому, что только развитая устная речь ребенка позволяет использовать многообразие интонаций, что играет немаловажную роль в общении с окружающими людьми. Во-вторых, это продиктовано возрастанием роли устного слова в современной культурной жизни страны, ценностью умения говорить свободно, без опоры на запись. Следовательно, необходимо научить детей при порождении устного текста в целях повышения их коммуникативной компетенции уделять должное внимание не только содержательной, но и внешней стороне речевого высказывания. Выбор тех или иных интонационных средств обусловлен степенью понимания смысла высказывания, личностным, эмоциональным отношением к высказываемому, стремлением к речевому взаимодействию.
Вопросами развития устной речи занимались многие известные ученые, такие как Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин и др.
Исходя из актуальности темы, мы выявили
Цель нашего исследования: определить эффективность программы интонационного совершенствования речи младших школьников на основе сказки.
Объект исследования: интонационное совершенствование устной речи младших школьников.
Предмет исследования: работа над сказкой как средством совершенствования интонационной выразительности устной речи младшего школьника.
Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:
1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме исследования;
2. На основе изучения научной литературы по исследуемой проблеме составить программу констатирующего эксперимента, направленного на выяснение актуального уровня развития интонационной выразительности устной речи младших школьников;
3. Апробировать программу констатирующего эксперимента в начальной школе;
4. Дать качественный и количественный анализ полученных результатов.
5. Подобрать комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие интонационной выразительности на основе работы со сказками.
6. Апробировать программу формирующего эксперимента в начальной школе.
8. Определить эффективность составленной программы.
Методы исследования:
1. Эксперимент;
2. Количественно-качественный анализ полученного материала.
Гипотеза исследования:
Работа над интонационной выразительностью речи будет проходить успешно при изучении сказки, т. к. этот жанр предполагает интонационное многообразие с точки зрения тембра, логического ударения, основного тона при выражении смысла высказывания.
Изучение грамматики в начальной школе строится, как правило, на основе письменной речи, развитию устной речи уделяется меньше внимания. В связи с этим работа, направленная на совершенствование устной речи, приобретает большое значение.
Проблема формирования интонационной выразительности речи учащихся актуальна, во-первых, потому, что только развитая устная речь ребенка позволяет использовать многообразие интонаций, что играет немаловажную роль в общении с окружающими людьми. Во-вторых, это продиктовано возрастанием роли устного слова в современной культурной жизни страны, ценностью умения говорить свободно, без опоры на запись. Следовательно, необходимо научить детей при порождении устного текста в целях повышения их коммуникативной компетенции уделять должное внимание не только содержательной, но и внешней стороне речевого высказывания. Выбор тех или иных интонационных средств обусловлен степенью понимания смысла высказывания, личностным, эмоциональным отношением к высказываемому, стремлением к речевому взаимодействию.
Вопросами развития устной речи занимались многие известные ученые, такие как Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин и др.
Исходя из актуальности темы, мы выявили
Цель нашего исследования: определить эффективность программы интонационного совершенствования речи младших школьников на основе сказки.
Объект исследования: интонационное совершенствование устной речи младших школьников.
Предмет исследования: работа над сказкой как средством совершенствования интонационной выразительности устной речи младшего школьника.
Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:
1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме исследования;
2. На основе изучения научной литературы по исследуемой проблеме составить программу констатирующего эксперимента, направленного на выяснение актуального уровня развития интонационной выразительности устной речи младших школьников;
3. Апробировать программу констатирующего эксперимента в начальной школе;
4. Дать качественный и количественный анализ полученных результатов.
5. Подобрать комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие интонационной выразительности на основе работы со сказками.
6. Апробировать программу формирующего эксперимента в начальной школе.
8. Определить эффективность составленной программы.
Методы исследования:
1. Эксперимент;
2. Количественно-качественный анализ полученного материала.
Гипотеза исследования:
Работа над интонационной выразительностью речи будет проходить успешно при изучении сказки, т. к. этот жанр предполагает интонационное многообразие с точки зрения тембра, логического ударения, основного тона при выражении смысла высказывания.
✅ Заключение
Итак, проанализировав литературу и опыт работы учителей по проблеме развития устной речи мы пришли, к следующему выводу: чаще всего человек в своей жизни использует именно устную речь. Мы используем ее каждый день: общаемся с друзьями, разговаривает по телефону, даем устные ответы на уроках, выступаем с докладами и т.д. Уровень интонационной выразительности устной речи младших школьников требует совершенствования, т.к. главное внимание в школе уделяется письменной речи.
На основе изученной литературы, были выбраны критерии, по которым можно определить актуальный уровень развития интонационной выразительности устной речи младших школьников (тембр, основной тон, логическое ударение). Исходя из этого была составлена программа констатирующего эксперимента, которая включала в себя три методики: «Исследование восприятия и понимания основного тона высказывания», «Исследование восприятия и изменения тембра голоса», «Исследование восприятия и воспроизведения логического ударения». Авторы методик - Л. В. Лопатиной и Л. А. Поздняковой.
Проанализировав данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента можно прийти к выводу о том, что уровень развития интонационной выразительности устной речи младших школьников требует совершенствования.
Из всех видов работ по развитию устной речи, работа со сказкой, на наш взгляд, в большей мере способствует созданию в классе атмосферы борьбы за выполнение требований к хорошей речи, а также позволяет вести постоянную работу по развитию устной речи, связывая ее с уроками грамматики и чтения. В процессе работы со сказкой обучающиеся узнают, что такое логическое ударение, учатся менять тембр голоса исходя из представлении о герое сказки, а также правильно пользоваться основным тоном высказывания.
В развитии интонационной выразительности речи учащихся были выделены такие направления:
• Работа над пониманием текста как необходимое условие выбора точного интонационного рисунка при оформлении речи.
• Обсуждение характеристик каждого героя.
• Наблюдения над образцовым произношением (прослушивание аудиозаписей).
• Работа над интонационным оформлением речи (тембр, основной тон, логическое ударение).
• Наблюдение учащихся над интонационными особенностями друг друга при чтении по ролям, драматизации сказок.
Каждое из направлений включает в себя серию занятий, направленных на отработку соответствующих интонационных умений.
После проведенного эксперимента был проведен еще один срез, который позволяет нам сделать выводы о том, что составленная нами программа помогает повысить уровень интонационной выразительности младших школьников. В результате исследования было выявлено, что актуальный уровень интонационной выразительности устной речи младших школьников экспериментального (3 «Б») класса поднялся.
На основе изученной литературы, были выбраны критерии, по которым можно определить актуальный уровень развития интонационной выразительности устной речи младших школьников (тембр, основной тон, логическое ударение). Исходя из этого была составлена программа констатирующего эксперимента, которая включала в себя три методики: «Исследование восприятия и понимания основного тона высказывания», «Исследование восприятия и изменения тембра голоса», «Исследование восприятия и воспроизведения логического ударения». Авторы методик - Л. В. Лопатиной и Л. А. Поздняковой.
Проанализировав данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента можно прийти к выводу о том, что уровень развития интонационной выразительности устной речи младших школьников требует совершенствования.
Из всех видов работ по развитию устной речи, работа со сказкой, на наш взгляд, в большей мере способствует созданию в классе атмосферы борьбы за выполнение требований к хорошей речи, а также позволяет вести постоянную работу по развитию устной речи, связывая ее с уроками грамматики и чтения. В процессе работы со сказкой обучающиеся узнают, что такое логическое ударение, учатся менять тембр голоса исходя из представлении о герое сказки, а также правильно пользоваться основным тоном высказывания.
В развитии интонационной выразительности речи учащихся были выделены такие направления:
• Работа над пониманием текста как необходимое условие выбора точного интонационного рисунка при оформлении речи.
• Обсуждение характеристик каждого героя.
• Наблюдения над образцовым произношением (прослушивание аудиозаписей).
• Работа над интонационным оформлением речи (тембр, основной тон, логическое ударение).
• Наблюдение учащихся над интонационными особенностями друг друга при чтении по ролям, драматизации сказок.
Каждое из направлений включает в себя серию занятий, направленных на отработку соответствующих интонационных умений.
После проведенного эксперимента был проведен еще один срез, который позволяет нам сделать выводы о том, что составленная нами программа помогает повысить уровень интонационной выразительности младших школьников. В результате исследования было выявлено, что актуальный уровень интонационной выразительности устной речи младших школьников экспериментального (3 «Б») класса поднялся.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.