Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Сущность понятия коммуникативные УУД 6
1.2. Особенности развития коммуникативных УУД у младших школьников...12
1.3. Роль диалогической речи в развитии коммуникативных УУД у младших
школьников на уроках литературного чтения 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 28
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Актуальный уровень развития коммуникативных УУД у младших
школьников 30
2.2. Программа развития коммуникативных УУД у младших школьников с
помощью диалогической речи на уроках литературного чтения 57
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 60
Заключение 62
Список использованной литературы 65
Приложения
«Коммуникация - это процесс, в ходе которого два или несколько человек обмениваются и осознают получаемую информацию» (Р.Дафт) [13]. Коммуникация является необходимым элементом взаимной деятельности людей, групп, стран, в ходе, которой происходит передача информации, оценок, чувств, значений, ценностей и смыслов.
В процессе коммуникации происходит социализация индивида и развитие его способностей, формируется человеческая личность [55]. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития коммуникативных навыков.
Российская система образования претерпевает реформирование. Современный выпускник школы должен не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые открывают перед учащимся следующие возможности: самостоятельное успешное усвоение новых знаний, умений и компетенций; самостоятельное осуществление деятельности учения; постановка учебных целей, поиск и использование необходимых средств и способов их достижения; контроль и оценивание процесса и результатов деятельности. С введением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в начальную школу особое внимание уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий.
Развитие коммуникативных УУД является следствием результативного и эффективного общения обучающегося с одноклассниками и педагогом. Такое общение становится возможным с помощью гармонизирующего диалога. Поэтому следует выстраивать коммуникацию на уроках по принципу организации такого диалога. Ведь именно готовность и способность к диалогу считается высшим уровнем развития коммуникативной компетентности. Также в процессе развития коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста следует учитывать их возрастные особенности: детский эгоцентризм и неспособность к согласованию усилий.
Степень сформированности коммуникативных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Учащиеся не умеют аргументировать свой ответ, правильно задавать вопросы, слышать и слушать учителя и сверстников, не готовы выполнять какую-либо совместную деятельность и др.
Проблемой развития коммуникативных универсальных учебных действий занимались такие деятели как: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, И.А. Зимняя, Ю.В. Касаткина, Н.В. Клюева, А.Г. Ривин, Б.Л. Яшин и др.
Цель исследования: изучить особенности развития коммуникативных УУД у младших школьников и на их основе разработать цикл заданий, направленных на развитие коммуникативных УУД у младших школьников с помощью диалогической речи.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных УУД у младших школьников.
Предмет исследования: актуальное состояние развития коммуникативных УУД у младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что в младшем школьном возрасте группы коммуникативных УУД (1. Коммуникация как взаимодействие; 2. Коммуникация как кооперация, сотрудничество; 3. Коммуникация как условие интериоризации.) характеризуются средним уровнем развития. А также, что развитию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения будет способствовать включение диалогической речи при соблюдении следующих условий:
— осуществляются коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности;
— коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности;
— речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать ряд задач, необходимых для достижения цели нашего исследования.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностический комплекс для выявления особенностей развития коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста.
3. Изучить актуальный уровень развития коммуникативных УУД у младших школьников.
4. Разработать комплекс уроков по литературному чтению, направленный на развитие коммуникативных УУД у младших школьников с помощью диалогической речи.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Наблюдение
3. Вопросник КОС
4. Методы качественного и количественного анализа.
Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МОУ ОУ Гимназия № 16 г. Красноярска. В нем приняли участие 24 школьника в возрасте от 9 до 11 лет, из них 11 девочек и 13 мальчиков.
1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить роль диалогической речи в развитии коммуникативных УУД у младших школьников на основании трех критериев
• коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
• коммуникация как кооперация, сотрудничество (содержательное ядро - согласование усилий по достижению общей цели);
• коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно- речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии).
Можно говорить о том, что в процессе взаимодействия друг с другом посредством диалогической речи обучающиеся научаются:
• давать более полные ответы на поставленные вопросы;
• правильно формулировать вопросы;
• взаимодействовать;
• уважать мнение собеседника;
• формулировать свои мысли;
• аргументировать свое мнение, убеждать и уступать.
Также мы выяснили, что в системе программы начального образования занятия с использованием диалогической речи лучше всего проводить на уроках литературного чтения, так как на таких уроках можно использовать следующие виды работы:
• чтение по ролям;
• ролевые диалоги;
• разговор двух героев произведения во время работы в парах;
• вопросно-ответная форма урока;
• инсценировка отрывка произведения, целого произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.).
Из этого следует сделать вывод, что развитию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения будут способствовать упражнения с использованием диалогической речи.
2. Проанализировав результаты экспериментального исследования мы сделали следующие выводы:
• Дети младшего школьного возраста обладают преимущественно средним уровнем развития параметра «коммуникация как взаимодействие»;
• Превалирующее большинство учащихся младших классов характеризуется низким и высоким уровнями развития параметра «коммуникация как кооперация, сотрудничество»;
• В основном у учащихся преобладает высокий уровень выраженности параметра «коммуникация как условие интериоризации». А также им свойственен низкий уровень коммуникативно-личностного потенциала.
• Итоговые результаты экспериментального исследования по изучению уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников показали, что для большинства детей младшего школьного возраста характерен средний уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий. У них в основном выявлен низкий уровень коммуникативных склонностей, они испытывают трудности в общении, отстаивании своего мнения, при публичных выступлениях, также им сложно принимать самостоятельные решения.
3. Исходя из проанализированной литературы и проведенного эксперимента, выявляющего актуальный уровень развития коммуникативных УУД у младших школьников, нами была составлена программа, направленная на развитие коммуникативных УУД у младших школьников с помощью диалогической речи на уроках литературного чтения.
Данная программа состоит из 10 занятий, в которых учитываются возрастные особенности обучающихся (детский эгоцентризм и неспособность к согласованию усилий), которые включают в себя виды работ, способствующих развитию коммуникативных УУД путем использования диалогической речи (чтение по ролям; ролевые диалоги; разговор двух героев произведения во время работы в парах и др.), также они составлены по принципу организации гармонизирующего диалога.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
