ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретико-методологические основы развития музыкальной памяти младших школьников 6
§1. ПАМЯТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 6
1.1. Определение и виды памяти 6
1.2. Мнемонические процессы 11
1.3. Законы памяти 14
§2. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ 18
2.1. Структура музыкальных способностей 19
2.2. Специфика и виды музыкальной памяти 23
2.3. Особенности памяти младшего школьника 28
§3. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 31
3.1. Развитие профессиональной музыкальной памяти 32
3.2. Развитие общей музыкальной памяти 35
Выводы по I главе 43
Глава II. Организация, содержание и проверка экспериментальной части исследования 45
§1. Диагностика исходного уровня развития музыкальной памяти: мелодическая, гармоническая, тембровая, ритмическая память 45
§2. Программа развития музыкальной памяти младших школьников с помощью творческих заданий, заданий с изменением параметров музыкального языка и мнемонических упражнений 61
§3. Анализ результатов второго констатирующего эксперимента 80
Выводы по II главе 88
Заключение 90
Список использованной литературы 93
Приложения 101
Развивать память необходимо с раннего возраста, закладывая основу для будущей личности, как фундамент для будущего дома. В младшем школьном возрасте проблема запоминания более чем актуальна, ведь как только ребенок приходит в школу, перед ним ставится множество задач: запомнить, как правильно пишутся буквы, цифры, их последовательность, правила поведения в школе и многое другое. Кроме этого, ребенок еще адаптируется к новым условиям: привыкает к коллективу, педагогу, новым видам деятельности.
Марк Туллий Цицерон считал, что память слабеет, если ее не упражняешь. Действительно, делая, например, гимнастические упражнения, мы развиваем тело, решая математические примеры, улучшаем способность считать. И память не исключение: чем больше стараемся запомнить, тем успешнее происходит запоминание.
Рассуждая о методах развития памяти, можно заметить, что не каждый из них применим к детям школьного возраста. Для детей было бы трудно, например, выучить теоремы геометрии или устройство двигателя в автомобиле, потому что им это еще неизвестно и непонятно. Наиболее эффективным способом это можно сделать посредством того, что им близко, доступно и актуально - с помощью музыки. С младенческих лет дети слушают колыбельные, песни, частушки, сами напевают какие-то мелодии, даже не научившись говорить. Музыка является первичным опытом человека, эту мысль подтверждает высказывание норвежского композитора Эдварда Грига: «Слова иногда нуждаются в музыке, но музыка не нуждается ни в чем».
Таким образом, уже имея определенный багаж знаний, ребенку будет легко и интересно тренировать, и развивать свою музыкальную память, что повлечет за собой развитие и других видов памяти. Музыкальная память включает в себя множество различных составляющих, среди которых зрительная, тактильная, моторная, эмоциональная, слуховая, логическая. Несложно представить, каким многосторонним будет процесс развития памяти в целом, если последовательно развивать музыкальную память учащихся. Это поможет освоить младшим школьникам учебную программу, а также сыграет важную роль в становлении личности.
Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает формирование у младшего школьника эстетических чувств, ценностей, потребностей, основ музыкальной культуры, умения воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению, художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности [48]. Выполнение этих задач требует развитой музыкальной памяти, без которой невозможно сформировать у детей эстетическое отношение к миру. В этой связи данное исследование соответствует требованиям современного Федерального государственного образовательного стандарта.
Цель работы: разработать и апробировать цикл творческих заданий, заданий с изменением параметров музыкального языка и мнемонических упражнений, направленных на развитие музыкальной памяти младших школьников.
Задачи: 1) На основе анализа литературы по данной теме сформулировать понятия: память, музыкальная память.
2) Рассмотреть особенности развития памяти у младших школьников.
3) Проанализировать методы развития музыкальной памяти у младших школьников.
4) Подобрать диагностические методики, направленные на выявление актуального уровня развития мелодической, гармонической, ритмической и тембровой памяти.
5) С помощью выбранных методик выявить исходный уровень развития мелодической, гармонической, ритмической и тембровой памяти.
6) Проанализировать полученные результаты и сделать вывод об исходном уровне развития музыкальной памяти младших школьников.
7) Разработать и провести серию творческих заданий, заданий с изменением параметров музыкального языка и мнемонических упражнений, направленных на развитие музыкальной памяти младших школьников.
8) Повторно провести диагностические методики, направленные на выявление актуального уровня развития мелодической, гармонической, ритмической и тембровой памяти.
9) Сделать выводы о результативности проведенной исследовательской работы, направленной на развитие музыкальной памяти младших школьников.
Объект исследования: процесс развития музыкальной памяти младших школьников.
Предмет исследования: творческие задания, задания с изменением параметров музыкального языка и мнемонические упражнения как способ развития музыкальной памяти младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что серия организованных творческих заданий, заданий с изменением параметров музыкального языка и мнемонических упражнений может стать результативным методом развития музыкальной памяти младших школьников при условии систематичности использования метода.
Методы исследования:
Теоретические: анализ, синтез и обобщение научно-теоретических источников, анализ понятийно-терминологической системы исследования.
Практические:
1. тестирование;
2. количественная и качественная обработка данных;
3. метод формирующего эксперимента.
Экспериментальная база исследования:
Экспериментальное исследование проводилось на базе 4 «А» и 4 «Б» классов Балахтинской СОШ № 1. Участие приняли 40 обучающихся в возрасте 11-12 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что работа обобщает материал из областей музыкальных способностей, общей и возрастной психологии, методики развития музыкальной памяти младших школьников в общеобразовательном учреждении.
Практическая значимость исследования заключается в том, что систематизированные и обобщенные материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных учреждения на уроках музыки начальной школы с целью развития музыкальной памяти младших школьников
В младшем школьном возрасте проблема запоминания актуальна, ведь ребенок только приходит в школу и перед ним ставится множество задач: запомнить, как правильно пишутся буквы, цифры, их последовательность, правила поведения в школе и многое другое. Кроме этого, ребенок адаптируется к новым условиям: привыкает к коллективу, педагогу, новым видам деятельности.
Память младшего школьника развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. В отличие от дошкольников, они уже способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. Как правило, они обладают хорошей механической памятью. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.
Эффективно развитие памяти младших школьников в процессе музыкальной деятельности, так как музыка знакома и понятна школьникам с раннего детства; музыкальный материал интересен, музыка значительно отличается от других предметов в школе, преобладают практические методы над теоретическими; музыкальная память неразрывно связана с памятью вообще, а значит, развивая ее с помощью музыки, мы улучшим показатели запоминания не только музыкального, но и учебного материала по разным дисциплинам. Развитие общей памяти не всегда приводит к совершенствованию музыкальной, но развитие музыкальной памяти обязательно приводит к совершенствованию общей.
Анализ данных первого констатирующего эксперимента подтвердил, что младшие школьники действительно сталкиваются с трудностями при изучении незнакомого музыкального материала, детям не хватает как теоретических знаний, так и практических умений, как следствие - недостаточный уровень развития музыкальной памяти.
Учитывая возрастные особенности развития памяти младших школьников, их потребности, интересы, требования ФГОС и расписание занятий, мы разработали программу, направленную на развитие наиболее актуальных видов музыкальной памяти: мелодической, гармонической, тембровой и ритмической памяти.
В программу включались мнемонические асинхронные упражнения, творческие задания и задания со смещением параметров музыкального языка.
В ходе апробирования программы на экспериментальной группе 4 А класса Балахтинской СОШ №1 младшие школьники проявили заинтересованность в музыкальном материале, активно выполняя предложенные задания.
Использование творческих заданий, мнемонических упражнений вызвало интерес у обучающихся, вовлекло детей в мир музыки и дало возможность получать удовольствие от выполняемых заданий. Умение различать мелодию, гармонию, ритм, тембр позволило обучающимся лучше ориентироваться в музыкальном материале, расширило их кругозор. Методическая новизна разработанной программы состоит в том, что каждое задание является уникальным упражнением в совокупности с применяемым мнемоническим приемом. Дополнением к развитию музыкальной памяти являются задания, направленные на активизацию творческого воображения путем вызова ассоциаций к мелодиям, тембру, ритму; на подключение воображения при создании собственного ритма; на стимуляцию творческого воображения путем представления звучания несуществующих тембров; на вербализацию восприятия понравившегося и отталкивающего тембра и др. У каждого ребенка по итогу изучения данной программы сложился свой набор понравившихся приемов запоминания, которые можно применять при дальнейшем обучении. Регулярное применение предлагаемых нами заданий на уроках музыки стало благоприятным фактором развития музыкальной памяти младших школьников.
Второй констатирующий эксперимент показал, что уровень развития мелодической, гармонической, ритмической и тембровой памяти младших школьников повысился. Количество детей с низким уровнем сократилось (с 5 до 2), со средним уровнем уменьшилось (с 12 до 9), с высоким уровнем увеличилось (с 5 до 12).
Таким образом, разработанная нами программа, направленная на развитие мелодической, гармонической, ритмической и тембровой памяти актуальна для младших школьников. Серия организованных творческих заданий, заданий с изменением параметров музыкального языка и мнемонических упражнений стала результативным методом развития музыкальной памяти младших школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
