ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ 5
1.1. Понятие общения в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста 10
1.3 .Особенности умений общения 16
1.4. Театрализованная деятельность как средство развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ 23
2.1. Констатирующий эксперимент 23
2.2. Формирующий эксперимент 30
2.3. Контрольный эксперимент 36
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 46
С первых минут жизни ребенка у него возникает потребность в общении, сначала это присутствие матери, теплые прикосновения и нежные слова. С взрослением появляется потребность в более детальном общении с окружающим миром, возникают желание и необходимость расширить свои знания в разных областях жизни. И именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент развития ребенка. На возникающие вопросы: «Зачем? Почему? Откуда?» ребенку самостоятельно трудно, а порой и невозможно ответить, и на этом этапе возникает потребность в общении с окружающими, со сверстниками. В стенах дошкольного учреждения, в среде своих сверстников, у детей формируются первые навыки общения и социализации в окружающем мире. Грамотные педагоги, умело выстраивающие процесс обучения и воспитания, помогают ребенку в развитии разных форм общения. Дошкольники включаются в систему межличностных взаимоотношений, коммуникативную деятельность, что само по себе имеет место в реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС). Изучая официальный документ, мы видим, что одной из образовательных областей основной образовательной программы дошкольного образования является «Социально-коммуникативное развитие» [22]. Данная образовательная область «направлена на развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками». На каждом возрастном этапе имеются свои проблемы и их решения в области общения, но очень часто находясь вне стен дошкольного учреждения, дети испытывают дефицит в «живом» общении. Это связано: с высокой занятостью родителей, нехваткой времени для общения со свои ребенком, появлением у него повышенного интереса к компьютерным играм. Ответственность дошкольного учреждения в этом случае возрастает и возникает потребность в помощи налаживания общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками как в рамках учреждения, так и вне его.
Цель исследования теоретически обосновать и опытным путём проверить значение театрализованной деятельности в развитии общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Задачи:
1. анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
2. подбор диагностической методики по изучению особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками (констатирующий эксперимент);
3. проведение эмпирического исследования по выявлению показателей общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;
4. разработка и реализация программы по развитию общения детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности;
5. проведение контрольного исследования с целью выявления эффективности/неэффективности разработанной программы по театрализованной деятельности, с целью развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Объект исследования - общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Предмет исследования - театрализованная деятельность как способ развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
Гипотеза: мы предполагаем, что развитию общения детей старшего дошкольного возраста будет способствовать театрализованная деятельность.
Подводя итоги всей работы, мы можем сказать, что общение является неотъемлемой частью социализации человека. Вся жизнь человека проходит в общении и ребёнок не сможет полноценно развиваться, если будет расти вне человеческого общения.
В старшем дошкольном возрасте ребёнок нуждается в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах.
В первой главе мы привели теоретическое обоснование значения театрализованной деятельности в развитии общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Во второй главе ВКР работы мы опытным путём проверили значение театрализованной деятельности в развитии общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Для этого нами был рассмотрен метод наблюдения, позволяющий исследовать уровень показателей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Разработана и проведена программа формирующего этапа, направленная на развитие общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, в содержание которой вошли разные виды театрализованной деятельности: игровая деятельность, направленная на формирование исследуемых показателей общения; беседу - знакомство с театрализованной деятельностью и видами театра; чтение художественной литературы - сказки: «Рукавичка», «Красная Шапочка», для последующей театрализации (шапочный и настольный театр); обыгрывание театрализованной сценки «Весёлые Зверушки»; для этого нам необходимо было включить и мероприятия по распределению ролей и репетиции.
Исходя из полученных результатов контрольного диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза о том, что развитию общения детей старшего дошкольного возраста будет способствовать театрализованная деятельность, подтверждена так, как мы видим прирост всех исследуемых показателей.
Подводя итоги, следует сказать, что дети старшего дошкольного возраста в большинстве случаев проявляют инициативу, что соответствует такой особенности в общении данного возраста как преобладание инициативных действий над ответными, те дети, чьи инициативные обращения к сверстнику еще не отличаются настойчивостью откликаются на предложение делать что-то совместно, при этом поддерживая доброжелательные отношения и проявляя позитивный эмоциональный фон.
Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты ребёнка, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Целесообразно также устраивать для детей и совместные игры, совмещенные с эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и умение действовать совместно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими окружающими их людьми.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
