Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов 7
1.1 Психолого-педагогические основы развития универсальных учебных действий
обучающихся 7
1.2 Структура познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5 -
6 классов 14
1.3 Дидактические условия развития познавательных универсальных учебных
действий обучающихся 5-6 классов по математике 20
ГЛАВА 2. Методика развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов средствами текстовых задач по математике 28
2.1 Цели и содержание методики развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов 28
2.2. Формы, методы и средства деятельности обучающихся 5-6 классов. по
математике, направленной на развития познавательных универсальных учебных действий 39
2.3. Описание педагогического эксперимента и его результатов 49
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложения 64
Приложение 1 64
Приложение 2 67
Приложение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов 7
1.1 Психолого-педагогические основы развития универсальных учебных действий
обучающихся 7
1.2 Структура познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5 -
6 классов 14
1.3 Дидактические условия развития познавательных универсальных учебных
действий обучающихся 5-6 классов по математике 20
ГЛАВА 2. Методика развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов средствами текстовых задач по математике 28
2.1 Цели и содержание методики развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов 28
2.2. Формы, методы и средства деятельности обучающихся 5-6 классов. по
математике, направленной на развития познавательных универсальных учебных действий 39
2.3. Описание педагогического эксперимента и его результатов 49
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложения 64
Приложение 1 64
Приложение 2 67
Приложение 3
Актуальность исследования. В России, как и во всем мире, постоянно происходят изменения в общественной жизни. Эти изменения не проходят стороной и систему образования.
Для того, чтобы повысить качество образования в 2009 году стали разрабатываться стандарты нового поколения — федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).
Основным отличием ФГОС основного общего образования является то, что основное внимание направлено на развитие не только предметных, но и метапредметных результатов. Теперь на первое место ставится целостное развитие личности ребенка, а не только информация, которая обязательна для изучения. Развитие личности происходит на основе освоения способов деятельности через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые, в свою очередь, создают для обучающихся возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
Авторами концепции УУД являются С. В. Молчанов, И.А. Володарская, А. Г. Асмолов и др. Они утверждают, что одной из главных задач, которую должен решить учитель, является создание таких условий обучения, которые будут раскрывать возможности детей уже в школе, которые будут готовить обучающихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В настоящее время в России происходит переход от индустриального к информационному обществу. А в таком обществе должен быть высокий инновационный потенциал.
В таких условиях главной задачей образования является личностное, общекультурное и познавательное развитие ребенка. То есть ребенка нужно научить учиться.
К одним из важнейших условий познавательных УУД стоит отнести умение самостоятельно решать проблемы и задачи. Решение задач может выступать как целью, так и средством обучения. С точки зрения предмета математика, здесь основным показателем уровня математического развития учеников выступает умение решать математические задачи.
Знания по математике обучающиеся усваивают в определенной системе, которая наиболее приспособлена к их пониманию. То есть система, при которой все отдельные положения логически связаны друг с другом и вытекают одно из другого. Когда обучающиеся решают текстовые задачи они используют основные познавательные операции, которые доступны для них. Это такие операции как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, самостоятельный выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Таким образом, сознательно усваивая математические знаний, у учеников развивается математическое мышление.
Решая математические задачи, обучающиеся овладевают мыслительными операциями, а значит новые знания будут даваться им более доступно и легко.
На данный момент педагогика нацелена на разработку и экспериментальную проверку сообразных средств, методов, факторов и условий организации обучения, которые формируют и развивают познавательные действия учеников.
Как отмечают многие исследователи, одной из основных задач школьного обучения является именно формирование у обучающихся навыков выполнения логических операций, обучение их разным логическим приемам , формирование самостоятельного выбора наиболее эффективного способа решения задач и прививание знаний логики и формирования у учащихся навыков и умений применения данных знаний в учебе и практике.
Не смотря на вышесказанное, на данный момент в педагогической теории не существует единого подхода к решению проблемы организации такого обучения. Анализируя школьную учебную практику, напрашивается вывод, что в настоящее время у педагогов существуют проблемы в развитии познавательных УУД обучающихся. Эти проблемы связаны с тем, что педагоги не владеют соответствующей методикой. А не владеют потому как существуют только теоретические исследования в этой области, а методик недостаточно.
В процессе проведения анализа, удалось вывести противоречия:
- между потребностью общества в обучающихся владеющими развитыми познавательных УУД и недостаточной подготовленностью обучающихся в этом направлении.
- между достаточным уровнем изученности познавательных УУД с общих психолого-педагогических позиций и слабой проработанностью методических аспектов развития познавательных УУД на уроках математики.
Актуальность и выделенные противоречия побуждают появление проблемы данного исследования. В свою очередь проблема состоит в разработке методики обучения математике обучающихся 5-6 классов, способствующей развитию познавательных УУД.
Цель исследования: разработать методику по математике, которая будет способствовать развитию познавательных УУД обучающихся.
Объект исследования: процесс обучения математике обучающихся 5-6 классов.
Предмет исследования: развитие познавательных УУД обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике.
Гипотеза: если в процессе обучения математике обучающихся 5-6 классов использовать методику, разработанную в соответствии с дидактическими условиями, то это будет способствовать повышению уровня развития познавательных УУД.
Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы познавательных УУД обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике.
2. Выделить дидактические условия развития познавательных УУД.
3. Разработать методику обучения математике, которая будет способствовать развитию познавательных УУД и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнение и выбор; наблюдение; эксперимент.
Опытно- экспериментальная база. Внедрение материалов исследования осуществлялась в процессе обучения обучающихся 6 «А» и 6 «Б» классов МБОУ СШ № 97 (г. Красноярск).
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений и публикаций на конференциях разного уровня:
VI Всероссийская с международным участием научно -методическая конференция «Актуальные проблемы качества математической подготовки школьников и студентов: методологический, теоретический и технологический аспекты», «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроке-путешествии «Исторический экскурс по городам Волги» по математике», г. Красноярск, 2018 г; XIX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века». «Развитие логических познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5 класса средствами текстовых задач», г. Красноярск, 2018 г; VIII Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции естественно-математического образования: школа - ВУЗ». «Развитие познавательных универсальных учебных действия обучающихся 5 -6 классов на уроках математики», г. Соликамск, 2019 г,
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. В работе приведены таблицы, рисунки и приложения.
Для того, чтобы повысить качество образования в 2009 году стали разрабатываться стандарты нового поколения — федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).
Основным отличием ФГОС основного общего образования является то, что основное внимание направлено на развитие не только предметных, но и метапредметных результатов. Теперь на первое место ставится целостное развитие личности ребенка, а не только информация, которая обязательна для изучения. Развитие личности происходит на основе освоения способов деятельности через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые, в свою очередь, создают для обучающихся возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
Авторами концепции УУД являются С. В. Молчанов, И.А. Володарская, А. Г. Асмолов и др. Они утверждают, что одной из главных задач, которую должен решить учитель, является создание таких условий обучения, которые будут раскрывать возможности детей уже в школе, которые будут готовить обучающихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В настоящее время в России происходит переход от индустриального к информационному обществу. А в таком обществе должен быть высокий инновационный потенциал.
В таких условиях главной задачей образования является личностное, общекультурное и познавательное развитие ребенка. То есть ребенка нужно научить учиться.
К одним из важнейших условий познавательных УУД стоит отнести умение самостоятельно решать проблемы и задачи. Решение задач может выступать как целью, так и средством обучения. С точки зрения предмета математика, здесь основным показателем уровня математического развития учеников выступает умение решать математические задачи.
Знания по математике обучающиеся усваивают в определенной системе, которая наиболее приспособлена к их пониманию. То есть система, при которой все отдельные положения логически связаны друг с другом и вытекают одно из другого. Когда обучающиеся решают текстовые задачи они используют основные познавательные операции, которые доступны для них. Это такие операции как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, самостоятельный выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Таким образом, сознательно усваивая математические знаний, у учеников развивается математическое мышление.
Решая математические задачи, обучающиеся овладевают мыслительными операциями, а значит новые знания будут даваться им более доступно и легко.
На данный момент педагогика нацелена на разработку и экспериментальную проверку сообразных средств, методов, факторов и условий организации обучения, которые формируют и развивают познавательные действия учеников.
Как отмечают многие исследователи, одной из основных задач школьного обучения является именно формирование у обучающихся навыков выполнения логических операций, обучение их разным логическим приемам , формирование самостоятельного выбора наиболее эффективного способа решения задач и прививание знаний логики и формирования у учащихся навыков и умений применения данных знаний в учебе и практике.
Не смотря на вышесказанное, на данный момент в педагогической теории не существует единого подхода к решению проблемы организации такого обучения. Анализируя школьную учебную практику, напрашивается вывод, что в настоящее время у педагогов существуют проблемы в развитии познавательных УУД обучающихся. Эти проблемы связаны с тем, что педагоги не владеют соответствующей методикой. А не владеют потому как существуют только теоретические исследования в этой области, а методик недостаточно.
В процессе проведения анализа, удалось вывести противоречия:
- между потребностью общества в обучающихся владеющими развитыми познавательных УУД и недостаточной подготовленностью обучающихся в этом направлении.
- между достаточным уровнем изученности познавательных УУД с общих психолого-педагогических позиций и слабой проработанностью методических аспектов развития познавательных УУД на уроках математики.
Актуальность и выделенные противоречия побуждают появление проблемы данного исследования. В свою очередь проблема состоит в разработке методики обучения математике обучающихся 5-6 классов, способствующей развитию познавательных УУД.
Цель исследования: разработать методику по математике, которая будет способствовать развитию познавательных УУД обучающихся.
Объект исследования: процесс обучения математике обучающихся 5-6 классов.
Предмет исследования: развитие познавательных УУД обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике.
Гипотеза: если в процессе обучения математике обучающихся 5-6 классов использовать методику, разработанную в соответствии с дидактическими условиями, то это будет способствовать повышению уровня развития познавательных УУД.
Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы познавательных УУД обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике.
2. Выделить дидактические условия развития познавательных УУД.
3. Разработать методику обучения математике, которая будет способствовать развитию познавательных УУД и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнение и выбор; наблюдение; эксперимент.
Опытно- экспериментальная база. Внедрение материалов исследования осуществлялась в процессе обучения обучающихся 6 «А» и 6 «Б» классов МБОУ СШ № 97 (г. Красноярск).
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений и публикаций на конференциях разного уровня:
VI Всероссийская с международным участием научно -методическая конференция «Актуальные проблемы качества математической подготовки школьников и студентов: методологический, теоретический и технологический аспекты», «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса на уроке-путешествии «Исторический экскурс по городам Волги» по математике», г. Красноярск, 2018 г; XIX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века». «Развитие логических познавательных универсальных учебных действий обучающихся 5 класса средствами текстовых задач», г. Красноярск, 2018 г; VIII Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции естественно-математического образования: школа - ВУЗ». «Развитие познавательных универсальных учебных действия обучающихся 5 -6 классов на уроках математики», г. Соликамск, 2019 г,
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. В работе приведены таблицы, рисунки и приложения.
В параграфе 1.1 дается определение УУД, рассматриваются состав, функции и средства их развития.
В параграфе 1.2 рассматриваются состав, функции познавательных УУД. Выделены этапы и уровни развития познавательных УУД.
Вывод: в параграфе 1.3. представлены различные трактовки и подходы к определению понятия дидактические условия. Описаны дидактические условия развития познавательных УУД. Сделан вывод о том, что для более глубокого понимания, а также усвоения учениками изучаемого необходимо тщательно выбирать методы, формы и средства при решении текстовых задач, которые выступают в роли дидактических условий для развития познавательных УУД.
В параграфе 2.1 выделяются цели развития познавательных УУД обучающихся 5-6 классов. Сделан вывод о том, что при формировании познавательных УУД большую роль играет содержание, направленное на развитие конкретных логических, общеучебных действий и действий постановки и решения проблем. Приведены примеры заданий, направленных на развитие познавательных действий.
В параграфе 2.2. выделены формы, средства и методы применяемые в процессе обучения. Раскрыты их классификации. Более подробно рассматривается метод проектов, представлен пример одного проекта для 5 класса. Проанализированы особенности выбора конкретных форм, средств и методов обучения в процессе развития познавательных УУД средствами текстовых задач по математике в соответствии с возрастными особенностями обучающихся 5-6 классов.
В параграфе 2.3. проведена экспериментальная работа, которая разделена на три этапа. Эксперимент проводился в 6 «А» и 6 «Б» классах, один из которых был выбран контрольным, другой - экспериментальным. С экспериментальным классом проводилась работа по разработанной методике, которая направлена на развитие познавательных действий учеников класса. В контрольном классе никакой специальной работы не проводилось, уроки проводились традиционно. В начале и в конце эксперимента для учеников были проведены диагностические работы. Результаты данных работ показали, что разработанный комплекс задач способствует развитию познавательных УУД обучающихся. Что, частично, доказывает нашу гипотезу.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
Практическая значимость данной работы заключается в разработанных рекомендациях, которых можно использовать при проектировании уроков математики в основной школе. Для формирования познавательных результатов в условиях требований ФГОС в основной школе учитель математики при подготовке к уроку, может использовать данную работу.
В параграфе 1.2 рассматриваются состав, функции познавательных УУД. Выделены этапы и уровни развития познавательных УУД.
Вывод: в параграфе 1.3. представлены различные трактовки и подходы к определению понятия дидактические условия. Описаны дидактические условия развития познавательных УУД. Сделан вывод о том, что для более глубокого понимания, а также усвоения учениками изучаемого необходимо тщательно выбирать методы, формы и средства при решении текстовых задач, которые выступают в роли дидактических условий для развития познавательных УУД.
В параграфе 2.1 выделяются цели развития познавательных УУД обучающихся 5-6 классов. Сделан вывод о том, что при формировании познавательных УУД большую роль играет содержание, направленное на развитие конкретных логических, общеучебных действий и действий постановки и решения проблем. Приведены примеры заданий, направленных на развитие познавательных действий.
В параграфе 2.2. выделены формы, средства и методы применяемые в процессе обучения. Раскрыты их классификации. Более подробно рассматривается метод проектов, представлен пример одного проекта для 5 класса. Проанализированы особенности выбора конкретных форм, средств и методов обучения в процессе развития познавательных УУД средствами текстовых задач по математике в соответствии с возрастными особенностями обучающихся 5-6 классов.
В параграфе 2.3. проведена экспериментальная работа, которая разделена на три этапа. Эксперимент проводился в 6 «А» и 6 «Б» классах, один из которых был выбран контрольным, другой - экспериментальным. С экспериментальным классом проводилась работа по разработанной методике, которая направлена на развитие познавательных действий учеников класса. В контрольном классе никакой специальной работы не проводилось, уроки проводились традиционно. В начале и в конце эксперимента для учеников были проведены диагностические работы. Результаты данных работ показали, что разработанный комплекс задач способствует развитию познавательных УУД обучающихся. Что, частично, доказывает нашу гипотезу.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
Практическая значимость данной работы заключается в разработанных рекомендациях, которых можно использовать при проектировании уроков математики в основной школе. Для формирования познавательных результатов в условиях требований ФГОС в основной школе учитель математики при подготовке к уроку, может использовать данную работу.