Помощь студентам в учебе
Романы И.А. Гончарова как трилогия: элективный курс в профильных классах средней школы
|
Введение 4
Глава I. Элективные курсы по литературе в контексте
профильного обучения 8
1.1. Специфика литературного образования в профильных классах
средней школы 8
1.2. Элективный курс: сущность, цели, требования 12
Выводы по I главе 21
Глава II. Элективный курс «Романы И.А. Гончарова как трилогия» 22
2.1. Типология образов в романах писателя 22
2.2. Общие темы и мотивы в романах И.А. Гончарова 36
2.3. Тематическое планирование и методические основы
элективного курса «Романы И.А. Гончарова как трилогия» в 10
(профильном) классе средней школы 38
2.4. Методические комментарии к конспектам уроков по
литературе в 10 (профильном) классе средней школы 52
Выводы по II главе 65
Заключение 67
Библиографический список 69
Приложение 75
Глава I. Элективные курсы по литературе в контексте
профильного обучения 8
1.1. Специфика литературного образования в профильных классах
средней школы 8
1.2. Элективный курс: сущность, цели, требования 12
Выводы по I главе 21
Глава II. Элективный курс «Романы И.А. Гончарова как трилогия» 22
2.1. Типология образов в романах писателя 22
2.2. Общие темы и мотивы в романах И.А. Гончарова 36
2.3. Тематическое планирование и методические основы
элективного курса «Романы И.А. Гончарова как трилогия» в 10
(профильном) классе средней школы 38
2.4. Методические комментарии к конспектам уроков по
литературе в 10 (профильном) классе средней школы 52
Выводы по II главе 65
Заключение 67
Библиографический список 69
Приложение 75
Тема дипломной работы: «Романы И.А. Гончарова как трилогия: элективный курс в профильных классах средней школы».
В историю отечественной и мировой литературы Иван Александрович Гончаров вошел как один из замечательных мастеров реалистического романа, автор «Обыкновенной истории» (1847), «Обломова» (1859), «Обрыва» (1869).
Следует отметить, что все три романа имеют общие черты (темы, мотивы, характеры героев). Это дает основание многим литературоведам (Н.И. Пруцкову [42], В.А. Недзвецкому [33, 34, 36], Л.С. Гейро [6], Е.А. Краснощековой [21, 22], Н.А. Гузь [11]) рассматривать данные произведения как романное единство.
Творчество Ивана Александровича Гончарова - признанного классика русской литературы - остается востребованным и в наши дни. Об этом свидетельствует интенсивное исследование его произведений в науке о литературе, а также интерпретации в кинематографе и театральных постановках. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в средней школе изучается только один роман И.А. Гончарова - «Обломов» (в 10 классе), остальные же произведения («Обыкновенная история» и «Обрыв») не входят в программу по литературе. Для учителя профильных классов было бы эффективнее рассматривать второй роман Гончарова во взаимосвязи с двумя другими («Обыкновенной историей» и «Обрывом») как трилогию, но тогда возникает проблема - можно ли считать все три произведения романным единством? Эта проблема время от времени поднималась в литературоведении, но к единому мнению исследователи так и не пришли, поэтому жанровый статус взаимосвязи трех романов остается спорным.
Так как элективный курс для профильных классов предполагает расширенное и углубленное изучение дисциплины, выбор темы представляется нам обоснованным: помимо охвата всего романного творчества писателя, учащиеся смогут приобщиться к поисковой, исследовательской деятельности, расширить представления о культуре XIX века в целом.
Методическая актуальность и выбор нашей темы обусловлена недостаточным количество разработок, посвященных творчеству писателя, а также сравнительно ограниченным объемом часов в школьной программе.
Научная новизна исследования состоит в том, что до сих пор не существует комплексного исследования, посвященного анализу романов И.А. Гончарова как трилогии. Мы же постараемся доказать, что «Обыкновенная история», «Обломов» и «Обрыв» являются компонентно-содержательным единством.
Методическая новизна работы обеспечена отсутствием разработок элективного курса по данной теме, а также недостаточной методической базой изучения творчества писателя в школе.
Цель нашей работы: во-первых, (методическая цель) на основе романного единства И.А. Гончарова разработать авторский элективный курс для профильных классов средней школы; во-вторых, (исследовательская цель) доказать, что «Обыкновенная история», «Обломов» и «Обрыв» являются трилогией.
Для достижения этой цели следует решить следующие задачи: исследовательский аспект:
1) изучить критическую и научную литературу по данной теме;
2) выделить основные особенности изображения личности в романном единстве И.А. Гончарова;
3) выявить общие черты во всех трех романах И.А. Гончарова;
методический аспект:
4) ознакомиться с теорией и практикой составления элективного курса;
5) разработать авторский элективный курс на 17 часов для профильного 10 класса средней школы по изучению романной трилогии И.А. Гончарова.
Объект исследования: а) сущность и специфика элективного курса по литературе в системе профильного литературного образования; б) романы И.А. Гончарова.
Предмет исследования: в методическом аспекте - создание элективного курса по литературе для профильных классов средней школы, в исследовательском аспекте - жанровая специфика романов И.А. Гончарова.
Материалом для исследовательского аспекта стали романы И.А. Гончарова «Обыкновенная история», «Обломов» и «Обрыв».
Теоретико-методологическую базу нашей работы составили исследования Т.В. Черниковой [54, 55], Д.С. Ермакова [14, 15], Д.А. Ершова [17], Н.В. Добрецовой [13], Г.К. Селевко [44], А.В. Хуторского [52] и других (методический аспект), а также труды литературоведов: Л.С. Гейро [6], Н.А. Гузь [11], Е.А. Краснощековой [21,22], В.А. Недзвецкого [33, 34, 35, 36], Н.И. Пруцкова [42], А.Г. Цейтлина [53], В.И. Мельника [29], Т.И. Орнатской [38] и других.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: общенаучные методы наблюдения, описания и анализа, культурно-исторический, герменевтический, сравнительно-сопоставительный методы, методики системно-деятельностного подхода, проблемного обучения, критического мышления.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов и материалов в самостоятельной работе студентов при изучении истории русской литературы, на уроках литературы в классах с углубленным преподаванием гуманитарных дисциплин в лицеях и гимназиях, на факультативных занятиях по литературе.
Работа состоит из введения, в котором содержатся основные атрибуты исследования, двух глав: исследовательской и методической, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы - 74 стр. (без приложения).
Апробация: Выступление на 20-ой международной научно-практической конференции «Язык, литература и культура в современных парадигмах гуманитарного знания», (20 апреля 2018 г., г. Бийск, Россия).
Публикация в сборнике «Материалы студенческой научной конференции «День науки 2018». (Зорина, О.В. Романы И. А. Гончарова как трилогия: проблемный подход [Текст]: статья/ О.В. Зорина; Бийск.:
- АГГПУ им. В.М. Шукшина, факультет отечественной и зарубежной филологии, 2018.).
В историю отечественной и мировой литературы Иван Александрович Гончаров вошел как один из замечательных мастеров реалистического романа, автор «Обыкновенной истории» (1847), «Обломова» (1859), «Обрыва» (1869).
Следует отметить, что все три романа имеют общие черты (темы, мотивы, характеры героев). Это дает основание многим литературоведам (Н.И. Пруцкову [42], В.А. Недзвецкому [33, 34, 36], Л.С. Гейро [6], Е.А. Краснощековой [21, 22], Н.А. Гузь [11]) рассматривать данные произведения как романное единство.
Творчество Ивана Александровича Гончарова - признанного классика русской литературы - остается востребованным и в наши дни. Об этом свидетельствует интенсивное исследование его произведений в науке о литературе, а также интерпретации в кинематографе и театральных постановках. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в средней школе изучается только один роман И.А. Гончарова - «Обломов» (в 10 классе), остальные же произведения («Обыкновенная история» и «Обрыв») не входят в программу по литературе. Для учителя профильных классов было бы эффективнее рассматривать второй роман Гончарова во взаимосвязи с двумя другими («Обыкновенной историей» и «Обрывом») как трилогию, но тогда возникает проблема - можно ли считать все три произведения романным единством? Эта проблема время от времени поднималась в литературоведении, но к единому мнению исследователи так и не пришли, поэтому жанровый статус взаимосвязи трех романов остается спорным.
Так как элективный курс для профильных классов предполагает расширенное и углубленное изучение дисциплины, выбор темы представляется нам обоснованным: помимо охвата всего романного творчества писателя, учащиеся смогут приобщиться к поисковой, исследовательской деятельности, расширить представления о культуре XIX века в целом.
Методическая актуальность и выбор нашей темы обусловлена недостаточным количество разработок, посвященных творчеству писателя, а также сравнительно ограниченным объемом часов в школьной программе.
Научная новизна исследования состоит в том, что до сих пор не существует комплексного исследования, посвященного анализу романов И.А. Гончарова как трилогии. Мы же постараемся доказать, что «Обыкновенная история», «Обломов» и «Обрыв» являются компонентно-содержательным единством.
Методическая новизна работы обеспечена отсутствием разработок элективного курса по данной теме, а также недостаточной методической базой изучения творчества писателя в школе.
Цель нашей работы: во-первых, (методическая цель) на основе романного единства И.А. Гончарова разработать авторский элективный курс для профильных классов средней школы; во-вторых, (исследовательская цель) доказать, что «Обыкновенная история», «Обломов» и «Обрыв» являются трилогией.
Для достижения этой цели следует решить следующие задачи: исследовательский аспект:
1) изучить критическую и научную литературу по данной теме;
2) выделить основные особенности изображения личности в романном единстве И.А. Гончарова;
3) выявить общие черты во всех трех романах И.А. Гончарова;
методический аспект:
4) ознакомиться с теорией и практикой составления элективного курса;
5) разработать авторский элективный курс на 17 часов для профильного 10 класса средней школы по изучению романной трилогии И.А. Гончарова.
Объект исследования: а) сущность и специфика элективного курса по литературе в системе профильного литературного образования; б) романы И.А. Гончарова.
Предмет исследования: в методическом аспекте - создание элективного курса по литературе для профильных классов средней школы, в исследовательском аспекте - жанровая специфика романов И.А. Гончарова.
Материалом для исследовательского аспекта стали романы И.А. Гончарова «Обыкновенная история», «Обломов» и «Обрыв».
Теоретико-методологическую базу нашей работы составили исследования Т.В. Черниковой [54, 55], Д.С. Ермакова [14, 15], Д.А. Ершова [17], Н.В. Добрецовой [13], Г.К. Селевко [44], А.В. Хуторского [52] и других (методический аспект), а также труды литературоведов: Л.С. Гейро [6], Н.А. Гузь [11], Е.А. Краснощековой [21,22], В.А. Недзвецкого [33, 34, 35, 36], Н.И. Пруцкова [42], А.Г. Цейтлина [53], В.И. Мельника [29], Т.И. Орнатской [38] и других.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: общенаучные методы наблюдения, описания и анализа, культурно-исторический, герменевтический, сравнительно-сопоставительный методы, методики системно-деятельностного подхода, проблемного обучения, критического мышления.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов и материалов в самостоятельной работе студентов при изучении истории русской литературы, на уроках литературы в классах с углубленным преподаванием гуманитарных дисциплин в лицеях и гимназиях, на факультативных занятиях по литературе.
Работа состоит из введения, в котором содержатся основные атрибуты исследования, двух глав: исследовательской и методической, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы - 74 стр. (без приложения).
Апробация: Выступление на 20-ой международной научно-практической конференции «Язык, литература и культура в современных парадигмах гуманитарного знания», (20 апреля 2018 г., г. Бийск, Россия).
Публикация в сборнике «Материалы студенческой научной конференции «День науки 2018». (Зорина, О.В. Романы И. А. Гончарова как трилогия: проблемный подход [Текст]: статья/ О.В. Зорина; Бийск.:
- АГГПУ им. В.М. Шукшина, факультет отечественной и зарубежной филологии, 2018.).
В процессе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.
Профильное обучение литературе в 10 классе предполагает изучение предмета на ином, углубленном, уровне. Такое ознакомление обучающихся с литературным материалом допускает расширение круга писательских имен и произведений, освоение тем и проблем, встраивающих отдельное произведение в более широкий контекст, позволяет школьникам приобрести не только новые знания, но и закрепить умения и навыки, предусмотренные государственным образовательным стандартом. Все это дает возможность более глубоко закрепить и систематизировать полученные на уроках знания.
Элективный курс по литературе в профильных классах ориентирован на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. В задачи курса входит приобщение учащихся к чтению произведений русской классики или современной литературы, составление собственных представлений о современном литературном процессе и эстетических позициях авторов произведений, получивших признание в литературной среде, углубление и расширение литературоведческих знаний, а также формирование навыков
самостоятельной работы, поисковой деятельности, развитие устной и письменной речи.
В нашем исследовании проблема романного единства произведений И.А. Гончарова решена в результате изучения сквозных образов, тем и мотивов, структурного сходства «Обыкновенной истории», «Обломова» и «Обрыва» в рамках сравнительно-сопоставительного и культурно-исторического методов: На наш взгляд, проведенная систематизация вышеназванных категорий поэтики убедительно доказывает, что романы писателя являются трилогией. Обращение к романам «Обыкновенная история», «Обломов» и «Обрыв» в элективном курсе «Романы И. А. Гончарова как трилогия» способствует более глубокому пониманию творчества выдающегося писателя, освоению и осмыслению литературного процесса XIX века, связи исторических этапов в развитии русского общества.
Методический аспект исследовательской проблемы был реализован в авторском элективном курсе: «Романы И.А. Гончарова как трилогия» для учащихся 10 (профильного) класса средней школы, рассчитанном на 17 часов (за полугодие), который предполагает углубленное изучение жизни и творчества писателя, восприятие и интерпретацию его произведений в более широком теоретическом и историко-литературном контексте. Рекомендуемые для проведения уроков педагогические технологии, формы и приемы работы способствуют успешному достижению целей, поставленных элективным курсом.
В основу элективного курса положено прежде всего соответствие современным стратегиям обучения литературе. Это применение наиболее продуктивных педагогических технологий, методов и подходов (в нашем случае - проблемное обучение, системно¬деятельностный подход, формирование критического мышления, информационные технологии). В методическом аспекте мы старались использовать разнообразные виды и формы урока, способы и приемы усвоения литературного материала (комбинированный урок, урок обобщения и систематизации знаний; фронтальная, работа по группам, с учебником и другие). При этом критериями отбора для нас были целевые установки урока и продуктивность той или иной формы работы с учащимися для решения поставленных задач.
В целом же представленный материал «Романы И.А. Гончарова как трилогия» разработан в контексте педагогических и методических основ сущности и целевых установок элективного курса.
Профильное обучение литературе в 10 классе предполагает изучение предмета на ином, углубленном, уровне. Такое ознакомление обучающихся с литературным материалом допускает расширение круга писательских имен и произведений, освоение тем и проблем, встраивающих отдельное произведение в более широкий контекст, позволяет школьникам приобрести не только новые знания, но и закрепить умения и навыки, предусмотренные государственным образовательным стандартом. Все это дает возможность более глубоко закрепить и систематизировать полученные на уроках знания.
Элективный курс по литературе в профильных классах ориентирован на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. В задачи курса входит приобщение учащихся к чтению произведений русской классики или современной литературы, составление собственных представлений о современном литературном процессе и эстетических позициях авторов произведений, получивших признание в литературной среде, углубление и расширение литературоведческих знаний, а также формирование навыков
самостоятельной работы, поисковой деятельности, развитие устной и письменной речи.
В нашем исследовании проблема романного единства произведений И.А. Гончарова решена в результате изучения сквозных образов, тем и мотивов, структурного сходства «Обыкновенной истории», «Обломова» и «Обрыва» в рамках сравнительно-сопоставительного и культурно-исторического методов: На наш взгляд, проведенная систематизация вышеназванных категорий поэтики убедительно доказывает, что романы писателя являются трилогией. Обращение к романам «Обыкновенная история», «Обломов» и «Обрыв» в элективном курсе «Романы И. А. Гончарова как трилогия» способствует более глубокому пониманию творчества выдающегося писателя, освоению и осмыслению литературного процесса XIX века, связи исторических этапов в развитии русского общества.
Методический аспект исследовательской проблемы был реализован в авторском элективном курсе: «Романы И.А. Гончарова как трилогия» для учащихся 10 (профильного) класса средней школы, рассчитанном на 17 часов (за полугодие), который предполагает углубленное изучение жизни и творчества писателя, восприятие и интерпретацию его произведений в более широком теоретическом и историко-литературном контексте. Рекомендуемые для проведения уроков педагогические технологии, формы и приемы работы способствуют успешному достижению целей, поставленных элективным курсом.
В основу элективного курса положено прежде всего соответствие современным стратегиям обучения литературе. Это применение наиболее продуктивных педагогических технологий, методов и подходов (в нашем случае - проблемное обучение, системно¬деятельностный подход, формирование критического мышления, информационные технологии). В методическом аспекте мы старались использовать разнообразные виды и формы урока, способы и приемы усвоения литературного материала (комбинированный урок, урок обобщения и систематизации знаний; фронтальная, работа по группам, с учебником и другие). При этом критериями отбора для нас были целевые установки урока и продуктивность той или иной формы работы с учащимися для решения поставленных задач.
В целом же представленный материал «Романы И.А. Гончарова как трилогия» разработан в контексте педагогических и методических основ сущности и целевых установок элективного курса.