Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений межличностного взаимодействия младших подростков 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 6
1.2. Особенности межличностного взаимодействия младших подростков 10
1.3. Способы развития умений межличностного взаимодействия младших
подростков 16
Вывод по 1 главе 20
Глава 2. Организация условий для развития умений межличностного взаимодействия младших подростков 22
2.1. Анализ исходной ситуации, полученных данных, и интерпретация
результатов диагностики 22
2.2. Программа мероприятий 33
2.3. Вторичная диагностика 37
Вывод по 2 главе 41
Заключение 42
Список использованных источников 44
Приложения
Младший подростковый возраст имеет свою специфику - именно в этот период закладываются основы, формируются взгляды, мнение, самовосприятие, ставятся первичные глобальные цели и многое другое. Поэтому этот период характеризуется как период повышенной ответственности, потому что основы, закладываемые в этом возрасте, формируют будущую личность.
Изучением особенностей младшего подросткового возраста занимались такие исследователи как: Е.С. Кузьмин, М. Кле, О.О. Петрова, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.
Младший подросток только познает социальную жизнь, принимает ее с другой, ранее неизвестной стороны. Это уже не тот ребенок, что смотрел на мир через призму родительского влияния, у него начинают формироваться свои устои, свой взгляд, свое мнение. В этот период ребенок начинает больше взаимодействовать с социумом.
Актуальность выбранной темы обосновывается ее неотъемлемой значимостью для успешной социализации. Как мы уже отметили выше, младший подростковый возраст является периодом формирования новых взглядов, целей, мнений, в этот момент происходит перестройка организма, выкристаллизовываются новые черты характера. Получаемый опыт взаимодействия в этом возраст, окажет влияние на его последующую авторитетную парадигму поведения, навыков межличностного взаимодействия. Важно социально адаптировать ребенка, привить ему общественно принятые формы взаимодействия.
Объект: процесс развития умений межличностного взаимодействия у младших подростков
Предмет: условия развития умений межличностного взаимодействия у младших подростков в условиях центра семьи и детей
Цель: разработать, обосновать и апробировать условия развития умений межличностного взаимодействия младших подростков в условиях центра семьи.
Задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
- Изучить способы развития развитие умений межличностного взаимодействия младших подростков;
- Разработать и обосновать условия развития умений межличностного взаимодействия младших подростков;
- Апробировать условия развития умений межличностного взаимодействия младших подростков;
- Оценить эффективность апробированных условий.
Гипотеза: развитие умений межличностного взаимодействия младших подростков предполагает организацию следующих условий:
- выявление уровня развития умений межличностного взаимодействия и особенностей полученного социального опыта младших подростков;
- расширение возможностей выбора различных форм организации межличностного взаимодействия через проведение обучающих занятий для младших подростков;
- увеличение количества проб выстраивания межличностного взаимодействия через включение младших подростков в организацию и проведение мероприятий различного уровня.
Методы исследования: наблюдение, социометрия (Р.В. Овчаровой), интервью.
Основные понятия:
1. Младший подросток - ребенок, возраст которого от 10 до 12 лет (Макарова О.А.);
2. Межличностное взаимодействие - личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношения и установки. (Давлетчина С.Б.).
База исследования: Краевой центр семьи и детей г.Красноярск.
Теоретическая значимость исследования: получено обобщенное представление о сформированности умений межличностного взаимодействия младших подростков.
Практическая значимость исследования: определены условия, способствующие результативному развитию умений межличностного взаимодействия. Результаты нашего исследования можно использовать для составления и апробирования программы мероприятий, способствующих развитию умений межличностного взаимодействия младших подростков в условиях центров семьи и детей.
Подводя к конечному итогу наше исследование, мы выделяем следующие моменты: младший подростковый возраст является трудным жизненным периодом, это обуславливается переживаемой перестройкой организма. Ребенок меняется как внешне, так и внутренне, что отображается на его поведении, эмоциональном фоне. Происходит смена ориентиров, интересов, взглядов, позиций, мнения, поэтому так важно понимать всю ответственность закладываемых в этом образе основ.
Наше исследование мы провели на базе Краевого центра семьи и детей г. Красноярска, выборка из десяти детей младшего подросткового возраста. Для первичной диагностики мы выбрали следующие методы исследования: наблюдение, социометрия и интервью. С помощью составленной карты наблюдения мы выявили наименее сформированные умения межличностного взаимодействия, социометрия отобразила иерархию взаимоотношений в младшей подростковой группе, интервью со специалистом показало, какая работа проводится по развитию умения межличностного взаимодействия в центре с детьми, интервью с младшими подростками не просто с первых уст отобразило западающие зоны, но еще и позволило понять, на что стоит ориентироваться при составлении программы мероприятий.
Программа мероприятий состоит из десяти занятий, разделенных на блоки. Мы специально подобрали такие мероприятия, которые способствовали бы развитию западающих умения у младших подростков, а именно: аргументировать собственное мнение, умения самоконтроля,
саморегуляции, умение распределять полномочия, умение уступать, умение идти на компромисс, умение вставать на позицию других, способность разрешать конфликты.
После цикла мероприятий, мы провели вторичную диагностику, которая отобразила положительную динамику следующих сфер: аргументировать собственное мнение, слушать и слышать других, умение идти на компромисс, умение вставать на позицию другого, способность разрешать конфликт. Таким образом. Цель работы была достигнута, а задачи - решены.
