📄Работа №155658

Тема: Развитие умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей

📝
Тип работы Дипломные работы, ВКР
📚
Предмет социальная работа
📄
Объем: 74 листов
📅
Год: 2021
👁️
Просмотров: 57
4200 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
ℹ️ Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить

📋 Содержание

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития умений конструктивного разрешения конфликтов
У подростков-правонарушителей 6
1.1 Понятие конфликта и конструктивного разрешения конфликта... 6
1.2 Особенности поведения в конфликте подростков-
правонарушителей 16
1.3 Условия развития умений конструктивного разрешения конфликтов
у подростков-правонарушителей 23
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков- правонарушителей 35
2.1 Диагностика сформированности умений конструктивного
разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей 35
2.2 Программа по развитию умений конструктивного разрешения
конфликтов у подростков-правонарушителей 43
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 48
Заключение 53
Список использованных источников 57
Приложения

📖 Введение

Актуальность исследования. Важность темы подтверждена вниманием психологов и педагогов, направленного на проблему предупреждения конфликтного поведения подростков-правонарушителей. Эта проблема находится в одной плоскости с учебно-воспитательным процессом, в котором особое место уделено воспитанию, обозначенному в Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека» [1].
Центральное место в социальном и духовном развитии подростков занимают отношения, которые складываются с родителями, сверстниками и учителями. Приоритетной задачей, определенной Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. является формирование высоконравственной личности, поэтому воспитание подростков рассматривается как «стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях» [3].
Проблема воспитания и социализации подростков-правонарушителей стоит особенно остро. Экономическое неравенство, массовая глобализация, свободный доступ к информации, а также социальные явления нередко становятся причиной конфликтных реакций в подростковой среде. Зачастую подростки бунтуют против несправедливости или навязанных моральных принципов. Этот протест может перерастать в опасные формы, которые приносят вред не только «революционеру», но и всему обществу. Конфликтное поведение подростков- правонарушителей является девиантным, то есть отклонение от общепринятых норм, обычаев, устоев и традиций. Данное поведение является нарушением невротического характера, которое оказывает максимально отрицательное влияние не только на психическое и физическое развитие, но и на их социализацию. В этой связи важным является развитие умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей при применении эффективных методов снижения конфликтного поведения, благодаря которым может реализовываться работа по предупреждению конфликтного поведения подростков-правонарушителей.
Актуальность данной темы подтверждена тем, что психическое развитие подростков-правонарушителей имеет свои особенности. При возникновении конфликтного поведения необходимо проводить диагностику психологического состояния и заботиться об эмоциональном здоровье подростков. Уровень конфликтности подростков-правонарушителей требует применения корректирующих методов, способствующих росту умений конструктивного разрешения конфликтов.
Объект исследования: процесс развития умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей.
Предмет исследования: условия развития умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей.
Цель исследования: теоретически обосновать, выявить и реализовать условия развития умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков- правонарушителей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты развития умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей.
2. Теоретически обосновать условия развития умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей.
3. Экспериментальным путем выявить уровень сформированности умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей.
4. Разработать программу по развитию умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей.
Гипотеза исследования: развитию умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей будут способствовать следующие условия:
1. будет выявлен уровень сформированности умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей.
2. разработана и реализована программа по обучению подростков- правонарушителей конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций с применением игровых технологий и кейс-метода.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические методы: экспериментальная диагностика выявления показателей конфликтного поведения подростков-правонарушителей;
3. Интерпретационные методы: качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.
Методологическая основа. Конфликтное поведение подростков- правонарушителей как психолого-педагогическая проблема анализируется в трудах: Л. И. Божович, Н. В. Бордовской, В. П. Зинченко, Е. Е. Копченовой, М. А. Панфиловой, и других ученых. Особенности поведения подростков- правонарушителей рассмотрены в работах: В. М. Кроль, Л. Э. Кузнецовой, и других авторов. Условия развития умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей проанализированы в трудах таких ученых, как: М. И. Гуслова, Н. В. Матяш, и других авторов. Несмотря на широкое освещение методов снижения конфликтного поведения подростков- правонарушителей, вопросам развития умений конструктивного решения подростков уделено недостаточное внимание.
База исследования: КГБУ СО «Комплексный центр социального обслуживания населения «Нижнеингашский», отделение профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних подростков.

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение

В процессе написания выпускной квалификационной работы были сформулированы основные результаты.
Конфликт - наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия; столкновение противоположно направленных тенденций в психике людей, обусловленное различием взглядов и интересов; активные взаимно-направленные действия каждой из конфликтующих сторон, окрашенные эмоциональными переживаниями; проявление объективных или субъективных противоречий, выражающихся в противоборстве сторон.
По природе компонентов, входящих в состав конфликта, выделяют три вида среды конфликта: физическую, общественно-психологическую, социальную, которые проявляются как на микро-, так и на макроуровнях системы и служат не только в качестве условий протекания конфликта, но и в качестве объекта.
Подростковый возраст считается кризисным и обусловлен множественными качественными изменениями в психологическом развитии ребенка, поскольку на данном этапе формируются кардинальные и достаточно интенсивные изменения в организации подростка, ведущие к зрелости и половому созреванию. Конструктивное разрешение конфликтов подростков зависит от основных факторов: адекватность восприятия конфликта; открытость и эффективность общения; создание атмосферы взаимного доверия и сотрудничества; определение существа конфликта.
В основе профилактической и коррекционной работы конфликтного поведения подростков-правонарушителей лежат методы, основанные на социально-педагогических технологиях, сущность которых заключена в выполнении социальных, педагогических, и воспитательных функций. Исход конфликта зависит от психологической позиции участников взаимодействия, обусловленной психологическими качествами подростков.
В процессе работы нами проведена опытно-экспериментальная работа на базе КГБУ СО «Комплексный центр социального обслуживания населения «Нижнеингашский», в отделении профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних подростков. Выборка: 15 подростков отделения в возрасте 15-17 лет.
Работа состояла из этапов: констатирующий; формирующий; контрольный. С целью выявления подростков с конфликтным поведением и критериев выраженности тенденции к проявлению формы поведения в конфликте проведен констатирующий этап опытно-исследовательской работы. Применена методика К. Томаса, которая позволяет рассмотреть приверженности личности к проявлению стиля поведения в конфликтной ситуации.
Анализ показал, что в группе подростков-правонарушителей обозначен ведущий параметр - соперничество. Данный тип поведения является доминирующим в процессе разрешения конфликтной ситуации, что является нормой для подростков-правонарушителей. Полученные данные по средним и низким показателям «сотрудничество». «компромисс», «избегание» и «приспособление» свидетельствуют о среднем параметре тенденции к проявлению формы поведения в конфликте, что является сигналом для работы с подростками (и с детьми высокой степени конфликтности). Таким образом, выявлены неотличные показатели по данным критериям, что говорит о том, что существуют проблемы в коммуникатировании подростков-правонарушителей, что обусловлено социальной средой общения.
На основе полученных результатов применены педагогические технологии, направленные на снижение и предупреждение конфликтного поведения: игровая технология; кейс-технология; проектная технология.
Дополнительно разработана программа, направленная на развитие умений конструктивного решения конфликтов у подростков-правонарушителей. Задачи программы: научить подростка приемам самоконтроля; снизить проявление характеристик, ведущих к: конфликтам, враждебности, негативным межличностным отношениям, депрессивного состояния; способствовать формированию умений конструктивного решения конфликтов.
Занятия рассчитаны на работу в групповом сотрудничестве. Программа рассчитана на 14 занятий. Проводятся 1 раз в неделю, продолжительность 30-40 минут. Программа позволит: сформировать положительный уровень эмоциональной компетенции подростков; развить умения конструктивного поведения в конфликтной ситуации; совершенствовать умения межличностного общения; повысить компетентности педагогов и родителей, что приведет к достижению цели: повысить умения конструктивного поведения у подростков- правонарушителей в ситуации конфликта.
На контрольном этапе сформулирована цель - выявление показателей сформированности умений разрешения конфликтной ситуации у подростков- правонарушителей после проведенных мероприятий. Для исследования сформированности умений конструктивного решения конфликтов у подростков- правонарушителей повторно применена методика определения стиля поведения в конфликтной ситуации К. Томаса.
На контрольном этапе нами выявлены наибольшие показатели по критерию «соперничество». Положительным является то, что критериальные показатели по данному параметру снижены. Снижение конфликтных ситуаций свидетельствует о том, что проведенные занятия и сформированная программа по снижению конфликтности среди подростков являются эффективными. Очевидно изменение количественных показателей, связанных с проведенной работой, направленной на снижение конфликтности подростков-правонарушителей путем формирования умений конструктивного поведения.
В процессе написания выпускной квалификационной работы решены задачи исследования:
1. Рассмотрены теоретические аспекты развития умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей.
2. Теоретически обоснованы условия развития умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей.
3. Экспериментальным путем выявлен уровень сформированности умений конструктивного решения конфликтов у подростков-правонарушителей.
4. Разработана программа по развитию умений конструктивного решения конфликтов у подростков-правонарушителей.
Наша гипотеза доказана: формирование умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков-правонарушителей будет успешным, если:
1. определены критерии проявления конфликтного поведения подростков- правонарушителей;
2. технологизация процесса направлена на обучение подростков- правонарушителей конструктивным способам выражения гнева, формированию конструктивных умений общения с помощью включения в такие социально - педагогические технологии, как: игровая технология; кейс-технология; проектная технология;
3. разработана комплексная программа по формированию умений конструктивного разрешения конфликтного поведения подростков - правонарушителей.
Таким образом, задачи работы решены. Цель достигнута. Гипотеза доказана
Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании. URL: http://www.consultant.ru/document/cons(дата обращения: 03.03. 2021).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего образования» URL: http://av.disus.ru/programma(дата обращения: 03.03. 2021).
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. URL:http://docs.cntd.ru/document/420277810(дата обращения: 03.03. 2021).
4. Нацепив А. Я. Конфликтология. - М.: Омега-Л, 2016. - 124 с.
5. Бабосов Е. М. Конфликтология: учебное пособие / Е. М. Бабосов. - Минск: Право и экономика, 2017. - 357 с.
6. Бернс Р. «Я - концепция». - М.: Аст-Пресс, 2018. - 100 с.
7. Бизяева А. А. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2015. - 302 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2016. - 386 с.
9. Бороздина Г. В. Психология и педагогика: учебн. Пособие. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
10. Веснин В. Д. Технологии и методы разрешения конфликтов. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/02000024166(дата обращения: 03.03. 2021).
11. Громова О. Н. Конфликтология. - М.: Просвещение, 2017. - 100 с.
12. Гусева А. С. Конфликт: структурный анализ. - М.: РАГС, 2017. - 152 с.
13. Дмитриев А. В. Введение в общую теорию конфликтов, изд-е 2, перер. - М.: Знание, 2016. - 228 с.
14. Захаренко Т. С. Особенности агрессивного поведения подростков // Молодой ученый. - 2016. - № 27 (131). - С. 780 -786.
15. Зинченко В. П. Философия психологии. - М.: Политическая
энциклопедия, 2016. - 340 с.
16. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПБ: Питер, 2017. - 128 с.
17. Карпов А. В. Психология механизмов деятельности. - М.: Институт психологии РАН, 2016. - 100 с.
18. Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. - М.: Аус- Пресс, 2018. - 88 с.
19. Ковалев С. В. Команда нашего «Я». - М.: Профит Стайл, 2016. - 400 с.
20. Козлов В. В., Козлова А. А. Управление конфликтом. - М.: Эксмо, 2018. - 200 с.
21. Козер Л. Функции социального конфликта. изд. 3-е, перер. - М.: Идея- Пресс, 2016. - 416 с.
22. Копченова Е. Е. Что стоит за агрессивностью. - М.: Знание, 2017. - 134 с.
23. Кроль В. М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа, 2016. - 188 с.
24. Котельникова Н. П. Портрет современного подростка // Молодой ученый.
- 2015. - № 5 (85). - С. 587-589.
25. Кузнецова Л. Э. Отношение подростков к проявлению вербальной агрессии как разновидности агрессивного поведения // Молодой ученый. - 2016. - № 1 (105). - С. 646 - 648.
26. Куликова Н. Е. Роль школы в снижении подростковой девиации / Молодежь XX века: образование, наука, инновации. - 2019. - С. 66- 67.
27. Куликова Н. Е. Агрессивное поведение подростков как психолого-педагогическая проблема / Молодежь XX века: образование, наука, инновации. - 2020. - С. 61-62.
28. Лакреева А. В. Склонность к риску как фактор девиантного поведения подростков // Журнал «Концепт». - 2016. - Т. 24. - С. 141-146.
29. Лето Я. В. Понятия «общение» и «коммуникация» в психологии // Молодой ученый. - 2016. - № 12 (116). - С. 770-772.
30. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебн. пособие, изд-е 2-е, перераб. - М.: Гардарики, 2016. - 269 с.
31. Меньшиков Л. С. Сценарии поведения участников конфликта. - М.: Высшая школа, 2018. - 218 с.
32. Михайлова Е. С. К вопросу о копинг-стратегиях // Молодой ученый. - 2018. - № 48 (234). - 257-258 с.
33. Мурадова В. И. Агрессивное поведение современных подростков // Молодой ученый. - 2016. - № 15 (119). - С. 413-415.
34. Мухина В. С. Психология. - М.: Просвещение, 2018. - 240 с.
35. Некрасова Е. А. Самооценка как фактор регуляции агрессивности подростков // Молодой ученый. - 2017. - № 8 (142). - С. 291-295.
36. Нижегородцева Н. В. Психология обучения. - М.: Знание, 2015. - 100 с.
37. Ньюком Т. Теория коммуникативных актов. - М.: Академия, 2016. - 96 с.
38. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. - 2015. - № 2. - С. 5-18 с.
39. Павлова М. А. Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми. - М.: Учитель, 2019. - 190 с.
40. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. - М.: Академия, 2016. - 96 с.
41. Пиаже Ж. Педагогика. - М.: Знание, 2016. - 120 с.
42. Подласный И. П. Педагогика. - М.: Просвещение, 2016. - 100 с.
43. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Знание, 2016. - 168 с.
44. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - Воронеж: МОДЭК, 2015. - 124 с.
45. Рожков М. И. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным
поведением. - М.: Владос, 2017. - 120 с.
46. Семаго Н. Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: Знание, 2017. - 208 с.
47. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2017. - 576 с.
48. Стеценко И. А. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. - М.: Знание, 2015. - 100 с.
49. Сурова Е. В. Особенности проявления агрессии у современных подростков: опыт изучения // Молодой ученый. - 2018. - № 6 (192). - С. 154¬157.
50. Сухарева Г. Е. Психология детства. - М.: Просвещение, 2017. - 98 с.
51. Торкова Л. В. Профилактика противоправного поведения школьников: пособие для педагогов общеобразов. учреждений. - М.: Знание, 2015. - 120 с.
52. Ушинский К. Д. Педагогика. Избранные труды. изд. 2-е, перераб. - М.: Дрофа, 2016. - 140 с.
53. Фомин А. Б. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков. - М.: Педагогическое общество России, 2017. - 128 с.
54. Фомина О. С. Психологические особенности образа Я // Молодой ученый. - 2020. - № 22 (312). - С. 497-500.
55. Фурманов И. А. Агрессивность. Психодиагностика и коррекция, изд-е 2-е, перераб. - М.: Академия, 2016. - 148 с.
56. Харламов И. Ф. Педагогика: учебное пособие. - Мн.: Университетское, 2017. - 230 с.
57. Цукерман, Г. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 2015. - 148 с.
58. Чаркова М. Л. Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации // Молодой ученый. - 2019. - № 5. - С. 17-19.
59. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Владос, 2016. - 200 с.
60. Эванс П. Как справиться с вербальной агрессией. изд. 2-е, перераб. - М.: Астрель, 2016. - 230 с.
61. Журнал «Вестник образования России». URL: http:ZZvestniknews.ru/ (дата обращения 12.03.2021).
62. Педагогический терминологический словарь URL: https://rus-pedagogical- dict.slovaronline.com/(дата обращения 08.02.2021).
63. Словарь психологических терминов URL: http://azps.ru/ (дата обращения 08.04.2021).
64. Тест К. Томаса. URL: http://nmc-pto.zp.ua/wp-content/uploads/2017/04/Test- Tomasa.pdf(дата обращения 08.02.2021).
65. Электронная версия журнала «Справочник педагога-психолога». URL: http://www.proflit.ru/ (дата обращения 07.03.2021).

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

🔍 ПОХОЖИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ У ПОДРОСТКОВ Дипломные работы, ВКР психология 2015 г. 4235 руб. Организационно-педагогические условия формирования у детей 5-6 лет умений конструктивно решать конфликты Бакалаврская работа педагогика 2023 г. 4750 руб. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К КОНСТРУКТИВНОМУ РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ Магистерская диссертация педагогика 2018 г. 4810 руб. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ ПРОЕКТА «Я - МЕДИА ГОР» Дипломные работы, ВКР психология 2019 г. 4800 руб. Развитие способности к разрешению конфликтных ситуаций у подростков в условиях общеобразовательного учреждения Магистерская диссертация психология 2017 г. 4830 руб. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТОВ Дипломные работы, ВКР педагогика 2019 г. 4900 руб. ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНОКЛУБА Бакалаврская работа педагогика 2016 г. 4900 руб. РАЗВИТИЕ KOНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ Дипломные работы, ВКР психология 2024 г. 4315 руб. Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде Диссертация педагогика 2000 г. 500 руб. Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде Диссертация педагогика 2000 г. 500 руб.

📎 ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, ВКР ПО ПРЕДМЕТУ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Найдено работ: 846

Становление, современное состояние и перспективы развития социального государства в РФ Дипломные работы, ВКР социальная работа 2025 г. 1500 руб. Профессиональный кодекс социального работника и возможности профессионального образования Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 3100 руб. ВОЛОНТЕРСТВО КАК ФОРМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 3550 руб. Семейно - центрированная модель ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 3450 руб. ИНФОРМАЦИОННАЯ ДОСТУПНОСТЬ ОРГАНОВ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 3850 руб. Формирование культуры профессионально-проектной деятельности специалистов по социальной работе Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 3700 руб. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ ИНВАЛИДОВ Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 3700 руб. ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 3750 руб. ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 3450 руб. Социальная адаптация детей-сирот в условиях постинтернатного сопровождения Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 3450 руб. Интегрированная модель социокультурной реабилитации детей-инвалидов Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 4000 руб. РАСШИРЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ВНЕДРЕНИЯ ПЛАТНЫХ УСЛУГ) Дипломные работы, ВКР социальная работа 2017 г. 4100 руб. Опека и попечительство как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей Дипломные работы, ВКР социальная работа 2020 г. 3350 руб. Проектирование интерактивной экскурсионной программы по г. Челябинску для школьников Дипломные работы, ВКР социальная работа 2019 г. 4700 руб. Пенсионное обеспечение населения как основной вид социальной защиты Дипломные работы, ВКР социальная работа 2019 г. 4100 руб.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить ⬆️

Оценка стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (208326)

Поиск работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.