Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования фразовой речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Овладение фразовой речью в процессе онтогенеза 10
1.2. Особенности формирования фразовой речи у детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 20
1.3. Подходы по формированию фразовой речи у детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи 29
Глава II. Описание проекта «Формирование фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи I уровня» 35
2.1. Паспорт реализации проекта 35
2.2. Предпроектный и диагностический этапы 37
2.3. Описание продукта проекта (разработческий) и этап апробации 51
2.4. Результативно-оценочный этап проекта 63
Заключение 75
Библиография 77
Приложения 87
Актуальность исследования. Речь является одним из основных условий психического развития личности, важнейшим фактором становления личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей. Особую значимость имеет изучение и совершенствование речевых возможностей для полноценного взаимодействия с окружающими, так как речь играет важную роль в развитии психики, эмоциональной сферы и социальной адаптации человека.
Успешность социализации человека любого возраста немыслима вне речи. Без речи невозможно целостное формирование личности, его отдельных психических функций, процессов и свойств. Формирование коммуникативных умений продиктовано темпами развития современного общества, что в свою очередь отражено в нормативно. Третий пункт 26-й статьи основного закона нашей страны закрепляет за каждым лицом право использовать свой родной язык и самостоятельно определять язык общения. В четвертом пункте 14-й статьи федерального законодательства, принятого 29 декабря 2012 года под номером 273-ФЗ и посвященного образовательным вопросам, гарантируется право гражданам РФ на освоение русского языка в качестве родного.
Стратегический документ по развитию образовательной сферы на период с 2019 по 2025 год подчеркивает важность языкового образования на всех этапах учебного процесса. Министерство просвещения страны дало старт программе, нацеленной на научно-методическую и кадровую поддержку процесса изучения русского языка и языков народов России, закладывая фундамент для грамотного образования в лингвистической области.
Основой для формирования умения использовать монологическую речь является развитие фразовой речи, правильное оформление грамматики и четкое произнесение звуков и слов. Ребенок в дошкольном возрасте способен успешно общаться и познавать окружающий мир, только освоив законы построения различных видов фраз. Для того чтобы развить у детей навыки фразовой речи, необходима речевая среда, где они смогут использовать речь в общении со своими родными и сверстниками, а также научиться использовать информацию как основной способ общения.
Дошкольные годы критичны для развития фразовой речи, так как в этом периоде закладываются основы всех аспектов речевой деятельности. С учетом этого Федеральный стандарт дошкольного образования в пункте 2.6 акцентирует внимание на заданиях для педагогов в секторе «речевое развитие». Этот раздел включает освоение речи как инструмента коммуникации и элемента культуры, а также развитие четкой, грамматически корректной диалогической и монологической речи.
Современность выделяет проблему речевых нарушений у дошкольников. Педагоги фиксируют рост численности детей с речевыми дефектами. Маргарита Русецкая, ректор Института русского языка имени А.С. Пушкина, отмечает, что если в 1990-х годах речевые нарушения фиксировались у 20-25% выпускников детских садов, то сегодня около 60% детей идут в первый класс уже существующими проблемами устной речи, а также трудностями в обучении грамоте.
Формирование фразовой речи у детей 3-4 лет с первоуровневым общим недоразвитием речи выступает одной из основных проблем современной педагогики и логопедии. Данная категория дошкольников с нарушениями речи, самая обширная. У этих детей есть особенности, включая ограниченное самосознание и неподходящую активность или пассивность в социальных взаимодействиях. У детей старшего дошкольного возраста с такими речевыми нарушениями могут возникать проблемы в личностном развитии, которые могут уменьшать их способность к обучению и приводить к социальной дезадаптации, когда они не способны адаптироваться к роли учащегося в школе.
...
Как мы выяснили, речь является одним из основных условий психического развития личности, важнейшим фактором становления личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей. Особую значимость имеет изучение и совершенствование речевых возможностей для полноценного взаимодействия с окружающими, так как речь играет важную роль в развитии психики, эмоциональной сферы и социальной адаптации человека.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы
Главной целью нашего проекта являлась разработка и апробация программно-методического и дидактического обеспечения, направленного на формирование фразовой речи у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи I уровня (далее - ОНР I уровня).
На основе анализа психолого-педагогической и логопедической литературы, мы сделали вывод, о том, что фраза обеспечивает одну из важнейших функций речи - коммуникативную, даже на этапе изолированных слов, который является этапом однословного предложения
На предпроектном этапе мы пришли к выводу, что в одном из комплексных центров социального обслуживания населения Красноярского края в рабочей программе логопеда недостаточно представлена работа по формированию фразовой речи у детей 3-4 лет с ОНР I уровня.
На диагностическом этапе мы, проанализировав, данные по авторской диагностической методике, пришли к выводу, что фразовая речь у детей 3-4 лет с ОНР I уровня сформирована на низком уровне. Следовательно, есть необходимость логопедической работы по формированию фразовой речи детей 3-4 лет с ОНР I уровня.
На разработческом этапе нами был предложен программнометодический комплекс, состоящий из рабочей программы, рабочей тетради и комплекса аудиозаписей, направленный на формирование фразовой речи у детей 3-4 лет с ОНР I уровня.
Предложенный нами программно-методический комплекс был апробирован и проведено 35 занятий (24 подгрупповых и 11 индивидуальных) в одном из комплексных центров социального обслуживания населения. Затем был проведен повторный диагностический срез, по результатам которого у всех участников проекта была выявлена положительная динамика.
Таким образом, цели, задачи проекта реализованы. В качестве дальнейшей перспективы предполагается апробирование программно - методического комплекса в течении календарного года.
