📄Работа №155182
Тема: РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА «САМООРГАНИЗАЦИЯ»
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
55 листов
Год:
2019
Просмотров:
131
4330
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА «САМООРГАНИЗАЦИЯ» 6
1.1. Понятие «профессиональные компетенции педагога», их
значение 6
1.2. Модели профессиональных компетенций современного
педагога 12
1.3. Возможности развития профессиональных компетенций педагога
средствами тренинга самоорганизация 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПЕДАГОГА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА 27
2.1. Предпроектное исследование уровня развития профессиональной
компетентности и саморегуляции педагогов 27
2.2. Анализ результатов уровня развития профессиональной
компетентности и самоорганизации педагогов 29
2.3. Программа развития профессиональной компетентности педагогов
посредством тренинга «самоорганизация» 40
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА «САМООРГАНИЗАЦИЯ» 6
1.1. Понятие «профессиональные компетенции педагога», их
значение 6
1.2. Модели профессиональных компетенций современного
педагога 12
1.3. Возможности развития профессиональных компетенций педагога
средствами тренинга самоорганизация 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПЕДАГОГА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА 27
2.1. Предпроектное исследование уровня развития профессиональной
компетентности и саморегуляции педагогов 27
2.2. Анализ результатов уровня развития профессиональной
компетентности и самоорганизации педагогов 29
2.3. Программа развития профессиональной компетентности педагогов
посредством тренинга «самоорганизация» 40
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Актуальность исследования: Современный социум в научной литературе, представляется как открытая, нелинейная и находящаяся в непрерывном, постоянном движении система [16]. Особенности жизнедеятельности пространства современного человека: изменчивость, заведомая недостаточность информации при принятии решений, непредсказуемость, наличие многомерных связей, описываемые как VUCA мир - определяют необходимость ответов на ключевые вопросы: зачем? чему? и как учить? на разных этапах жизненного и профессионального пути.
Существует понятие «профессиональная компетентность», которое проявляется в способности эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Профессиональная компетентность предполагает, что педагог владеет базовыми навыками профессионально значимых установок и личностных качеств, теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, которые он будет совершенствовать в процессе самообразования.
В сложившихся условиях педагог, чтобы быть успешным, конкурентоспособным и востребованным, должен быть готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, постоянно проявлять стремление быть профессионалом, периодически обновлять свои знания и умения, стремиться к саморазвитию, проявлять толерантность к неопределенности, быть готовым к риску, быть профессионально компетентным.
Цель исследования: выявить возможности развития профессиональных компетенций педагога посредством тренинга «Самоорганизация».
Объект исследования: профессиональная компетентность педагога.
Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности педагогов посредством тренинга «Самоорганизация».
Гипотеза: тренинг «Самоорганизация» содействует развитию компетентности педагога.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам развития профессиональной компетентности педагогов, самоорганизации и саморегуляции;
2. Выявить уровень развития профессиональных компетентностей и саморегуляции педагогов;
3. Определить особенности профессиональных компетенций у педагогов с разным уровнем саморегуляции;
4. Составить программу развития профессиональной компетентности посредством тренинга «Самоорганизация».
Методы исследования:
• Теоретические - анализ литературы;
• Методы обработки: количественные и качественные методы анализа информации;
Диагностические материалы:
• Опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения — ССП-98», разработанный В. И. Моросановой;
• Тест коммуникативных умений» Л. Михельсона перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха;
• Методика оценки работы учителя (МОРУ) (Дж. Хэссард и др., 1987; адаптация, Л.М. Митиной и А.М. Раевского, 1990);
База исследования:
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследование проводилось на базе МБУ ЦСПСиД **** г. Красноярска. В исследовании принимали участие педагоги в возрасте от 25 до 35 лет. Всего 30 человек, женщины.
Структура исследования:
Выпускная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, состоящего из 46 источников, и 4 Приложений.
Существует понятие «профессиональная компетентность», которое проявляется в способности эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Профессиональная компетентность предполагает, что педагог владеет базовыми навыками профессионально значимых установок и личностных качеств, теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, которые он будет совершенствовать в процессе самообразования.
В сложившихся условиях педагог, чтобы быть успешным, конкурентоспособным и востребованным, должен быть готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, постоянно проявлять стремление быть профессионалом, периодически обновлять свои знания и умения, стремиться к саморазвитию, проявлять толерантность к неопределенности, быть готовым к риску, быть профессионально компетентным.
Цель исследования: выявить возможности развития профессиональных компетенций педагога посредством тренинга «Самоорганизация».
Объект исследования: профессиональная компетентность педагога.
Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности педагогов посредством тренинга «Самоорганизация».
Гипотеза: тренинг «Самоорганизация» содействует развитию компетентности педагога.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам развития профессиональной компетентности педагогов, самоорганизации и саморегуляции;
2. Выявить уровень развития профессиональных компетентностей и саморегуляции педагогов;
3. Определить особенности профессиональных компетенций у педагогов с разным уровнем саморегуляции;
4. Составить программу развития профессиональной компетентности посредством тренинга «Самоорганизация».
Методы исследования:
• Теоретические - анализ литературы;
• Методы обработки: количественные и качественные методы анализа информации;
Диагностические материалы:
• Опросник «Стилевые особенности саморегуляции поведения — ССП-98», разработанный В. И. Моросановой;
• Тест коммуникативных умений» Л. Михельсона перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха;
• Методика оценки работы учителя (МОРУ) (Дж. Хэссард и др., 1987; адаптация, Л.М. Митиной и А.М. Раевского, 1990);
База исследования:
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследование проводилось на базе МБУ ЦСПСиД **** г. Красноярска. В исследовании принимали участие педагоги в возрасте от 25 до 35 лет. Всего 30 человек, женщины.
Структура исследования:
Выпускная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, состоящего из 46 источников, и 4 Приложений.
✅ Заключение
Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.
Следовательно, рассматривая профессиональные компетентности педагога, то - это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, его профессиональной компетентности.
В соответствии с определением компетентности мы полагаем, что это гармоничное сочетание знаний предмета и методики его преподавания, практических умений и значимых личностных, психологических качеств, которые касаются как познавательной сферы педагога, так и коммуникативной сферы и саморегуляции, которые обеспечивают эффективное выполнение его профессиональной деятельности.
Данное определение дает возможность представить в структуре профессиональной компетентности педагога три подструктуры:
- деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности в психолого-педагогических аспектах);
- коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления психолого-педагогического общения);
- аутопсихологическую (знания, умения, навыки и способы мотивации, планирования, целеполагания, самоорганизации).
В нашем исследовании стояла цель - изучить и выявить особенности саморегуляции и профессиональной компетентности педагога. Для достижения этой цели нами была проанализирована научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, рассмотрены различные точки зрения на проблему профессиональной компетентности как отечественных, так и зарубежных авторов.
Опираясь на полученные знания, нами были подобраны методы диагностики уровня сформированности профессиональной компетености педагогов, саморегуляции и коммуникативных умений. Разработана тренинговая программа по развитию профессиональной компетентности педагога, включающая в себя занятия, направленные на: формирование эмпатии, навыков конструктивного общения, умения анализировать и выходить из конфликтных ситуаций, развитие навыков саморегуляции, целеполагания, формирование позитивного самовосприятия.
Следовательно, рассматривая профессиональные компетентности педагога, то - это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, его профессиональной компетентности.
В соответствии с определением компетентности мы полагаем, что это гармоничное сочетание знаний предмета и методики его преподавания, практических умений и значимых личностных, психологических качеств, которые касаются как познавательной сферы педагога, так и коммуникативной сферы и саморегуляции, которые обеспечивают эффективное выполнение его профессиональной деятельности.
Данное определение дает возможность представить в структуре профессиональной компетентности педагога три подструктуры:
- деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности в психолого-педагогических аспектах);
- коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления психолого-педагогического общения);
- аутопсихологическую (знания, умения, навыки и способы мотивации, планирования, целеполагания, самоорганизации).
В нашем исследовании стояла цель - изучить и выявить особенности саморегуляции и профессиональной компетентности педагога. Для достижения этой цели нами была проанализирована научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, рассмотрены различные точки зрения на проблему профессиональной компетентности как отечественных, так и зарубежных авторов.
Опираясь на полученные знания, нами были подобраны методы диагностики уровня сформированности профессиональной компетености педагогов, саморегуляции и коммуникативных умений. Разработана тренинговая программа по развитию профессиональной компетентности педагога, включающая в себя занятия, направленные на: формирование эмпатии, навыков конструктивного общения, умения анализировать и выходить из конфликтных ситуаций, развитие навыков саморегуляции, целеполагания, формирование позитивного самовосприятия.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.