ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика представлений детей
дошкольного возраста о труде взрослых 7
1.2. Педагогические условия формирования представлений детей
дошкольного возраста о труде взрослых 12
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1 Диагностическое исследование особенностей представлений о
профессиях у детей старшего дошкольного возраста 20
2.2 Программа формирования представлений о профессиях у детей
старшего дошкольного возраста 33
2.3 Анализ результатов формирования представлений о профессиях у
детей старшего дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Профессиональная деятельность занимает важное место в жизни каждого человека, в связи с чем актуальными становятся вопросы трудового воспитания в дошкольного возрасте, проблемы ранней профориентации детей. Сформированность представлений детей дошкольного возраста о профессиях (как структурного компонента представлений дошкольников о труде) является социальным заказом правительства нашей страны, современного общества, отраженным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования: ребенок по завершении дошкольного образования должен обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства [1, п. 4]. Сформированность представлений о профессиях у детей дошкольного возраста прямо влияет на адаптацию ребенка к внешнему миру. Мир профессий является динамично развивающейся системой. Перечень профессий постоянно пополняется новыми, поэтому и ознакомление детей с профессиями должно начинаться как можно раньше, так как объем для освоения очень большой.
Формирование представлений о труде и профессиях у детей старшего дошкольного возраста актуально и по той причине, что благодаря им у ребенка формируется положительное отношение к труду, понимание его значимости. При ознакомлении с трудом и профессиями взрослых старший дошкольник социализируется - он начинает понимать задачи общества и каждого человека, регулировать свои поступки, перестраивать мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми.
Значимость необходимости раннего ознакомления детей с трудом, профессиями взрослых подтверждается тем, что дошкольник испытывает через игру и взаимодействие в целенаправленной деятельности с взрослыми, закладывается в долговременную память через непроизвольное восприятие и яркие эмоции, а в любом более позднем возрасте может быть извлечено как яркое и приятное воспоминание. Отметим также и то, что в дошкольном возрасте дети очень любознательны, а потому будут с интересом знакомиться с профессиями. Дошкольники проявляют живой интерес к труду взрослых. Знакомство дошкольников с разнообразными видами профессионального труда развивает познавательный интерес ребенка, расширяет его кругозор. Как утверждают ученые, ознакомление с трудом взрослых, с профессиями «дает конкретные знания и представления о труде, воспитывает уважение к труду взрослых, учит ценить его, возбуждает интерес и любовь к труду» [35, с. 30].
Поэтому очень важно расширять представления детей о труде людей самых разных профессий. Однако без специально организованной, систематической работы представления ребенка-дошкольника о труде взрослых, о профессиях взрослых будут поверхностны и ограничатся его небогатым жизненным опытом: это будут отрывочные знания о профессии родителей, лиц ближайшего окружения (воспитатель, врач детской поликлиники и другие).
Пониманию актуальности формирования представлений о труде и профессиях у детей старшего дошкольного возраста противоречит реальное положение дел в дошкольном образовании: формирование представлений о мире труда и профессий в дошкольных учреждениях нередко осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, поскольку для дошкольников не актуальна проблема выбора профессии. Однако профориентация характеризует развитие личности на всех возрастных этапах, в том числе и дошкольном, который рассматривается как подготовительный, закладывающий основы для будущего профессионального самоопределения личности. Отметим также и то, что методические пособия и программы по формированию представлений о труде и профессиях взрослых у детей дошкольного возраста находятся в ограниченном количестве, поэтому существует необходимость в методических пособиях, рекомендациях для воспитателей, родителей по организации различных форм работы взрослых и детей, направленных на формирование представлений о труде и его социальной значимостью.
Цель исследования: разработать и реализовать педагогические условия формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Исследовать представления о профессиях у детей дошкольного возраста как предмет научного анализа;
2. Выделить педагогические условия формирования представлений о профессиях у детей дошкольного возраста;
3. Организовать и провести эмпирическое исследование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста;
4. Реализовать педагогические условия формирования представлений о профессиях у детей дошкольного возраста, оценить их эффективность.
Объект исследования: представления о профессиях у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о профессиях у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при создании условий:
1. Обогащение детей впечатлениями в ситуациях непосредственного восприятия профессионального контекста;
2. Ознакомление детей с инструментами, орудиями труда, трудовыми действиями в условиях образовательной деятельности;
3. Освоение детьми контекста профессии в воображаемой (игровой) ситуации.
Методы исследования:
1. Теоретические методы исследования - теоретический анализ научной и учебной литературы (учебных пособий, монографий, научных публикаций), а также интернет-ресурсов по проблеме особенностей представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста, синтез, обобщение.
2. Эмпирические методы исследования - методика «Выявление знаний дошкольников о профессиях» Ф.Г. Даскаловой, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическими и методологическими основами работы выступили исследования представлений детей дошкольного возраста о труде взрослых Г.Н. Годиной, Л.В. Куцаковой, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой; методические материалы по развитию представлений детей дошкольного возраста о труде взрослых, профессиях Т.Н. Дороновой, В.П. Кондрашова, Т.В. Потапова, Л.И. Сайгушевой.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, библиографического списка, включающего 50 наименований, одного приложения; в работе представлены 12 рисунков и 10 таблиц. Объем работы - 59 страниц.
Формирование представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста определяется как важная психолого-педагогическая задача современного дошкольного образовательного учреждения. Благодаря ее решению дошкольники имеют положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь; более успешно социализируются, понимают задачи общества и каждого человека, проявляют интерес к трудовой деятельности.
Теоретический анализ позволил нам выделить педагогические условия формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста, которые сводятся к следующему:
1. Обогащение детей впечатлениями в ситуациях непосредственного восприятия профессионального контекста;
2. Ознакомление детей с инструментами, орудиями труда, трудовыми действиями в условиях образовательной деятельности;
3. Освоение детьми контекста профессии в воображаемой (игровой) ситуации.
Представление о таких педагогических условиях формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста было положено в гипотезу нашего исследования. На первом этапе мы изучили представления о профессиях у детей старшего дошкольного возраста с помощью методики «Выявление знаний дошкольников о профессиях» Ф.Г. Даскаловой (в исследовании приняло участие 12 детей). Диагностика показала, что дети старшего дошкольного возраста обладают недостаточным уровнем знаний, представлений о профессиях, об их значимости, что актуализирует проблемы формирующего воздействия на данный показатель социального развития дошкольника. Мы выявили те профессии, которые, с одной стороны, реже называются дошкольниками, с другой, должны пониматься детьми в старшем дошкольном возрасте: это профессии няни, водителя, продавца, строителей, работников швейной фабрики. На них мы сделали акцент в формирующей работе.
В соответствии с заявленными в гипотезе условиями мы разработали программу формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста, включающую в себя три этапа:
1. На первом этапе мы решали задачу «обеспечить получение ярких («живых») впечатлений, общих знаний и представлений о ряде профессий, которые взяты нами за основу», для чего использовали такие формы работы, как виртуальные экскурсии (профессии строителя, швеи), ознакомление с трудом представителей профессий (профессия няни), встречи с представителями профессий в условиях ДОУ (профессии продавца, работника транспорта).
2. На втором этапе мы решали задачу ознакомления старших дошкольников с инструментами, орудиями труда, трудовыми действиями представителей профессий, для чего проводили занятия с детьми с использованием инфокоммуникационных, игровых и прочих технологий.
3. На третьем этапе мы закрепляли полученные детьми представления о профессиях в ходе организации соответствующих сюжетно-ролевых игр («Строим дом для Мишки», «Ателье», «Магазин») и обогащения предметно-пространственной среды группы необходимыми атрибутами.
В целях определения эффективности формирующей работы была проведено повторное изучение представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика показала, что дети стали называть значимо больше профессий (причем увеличение знаний названия профессий во многом произошло за счет проведенной работы: дети называли профессии строителя, крановщика, модельера), стали более способными к определению значимости труда представителя профессии, стали называть больше орудий труда представителей каждой профессии, больше действий внутри профессиональной деятельности каждой названной профессии, стали чаще определять результат труда; однако по-прежнему нечасто способны определять качества, необходимые для профессии.
В целом мы можем считать проведенную работу эффективной, а потому гипотеза исследования может считаться доказанной.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
