Помощь студентам в учебе
Региональные социокультурные процессы в образовательной практике (на примере истории АГГПУ им. В.М. Шукшина)
|
Введение
ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Историография исследований в области общего образования 11
1.2. Историография исследований в области высшего педагогического образования 14
ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В УЧИТЕЛЬСКОМ ИНСТИТУТЕ (1939-1953 ГГ.) 28
2.1. Структура и кадровый состав преподавателей 28
2.2. Учебная и научно-исследовательская работа 34
2.3. Аудиторная и воспитательная работа. Бытовые условия 39
ГЛАВА III. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В БГПИ В 1952-1979 ГГ. 42
3.1. Структура и кадровый состав преподавателей 42
3.2. Учебная и научно- исследовательская работа 45
3.3. Аудиторная и воспитательная работа. Бытовые условия 48
ГЛАВА IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В БГПИ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА В 1980-1991 ГГ. 54
4.1. Структура и кадровый состав преподавателей 54
4.2. Учебная и научно- исследовательская работа 57
4.3. Внеаудиторная и воспитательная работа. Бытовые условия 58
ГЛАВА V. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСТОРИИ АГГПУ ИМ. В.М. ШУКШИНА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 61
5.1. История образования как элемент краеведческой работы 61
5.2. Методологические возможности использования элективного курса в общеобразовательных учреждениях 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Историография исследований в области общего образования 11
1.2. Историография исследований в области высшего педагогического образования 14
ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В УЧИТЕЛЬСКОМ ИНСТИТУТЕ (1939-1953 ГГ.) 28
2.1. Структура и кадровый состав преподавателей 28
2.2. Учебная и научно-исследовательская работа 34
2.3. Аудиторная и воспитательная работа. Бытовые условия 39
ГЛАВА III. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В БГПИ В 1952-1979 ГГ. 42
3.1. Структура и кадровый состав преподавателей 42
3.2. Учебная и научно- исследовательская работа 45
3.3. Аудиторная и воспитательная работа. Бытовые условия 48
ГЛАВА IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В БГПИ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА В 1980-1991 ГГ. 54
4.1. Структура и кадровый состав преподавателей 54
4.2. Учебная и научно- исследовательская работа 57
4.3. Внеаудиторная и воспитательная работа. Бытовые условия 58
ГЛАВА V. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСТОРИИ АГГПУ ИМ. В.М. ШУКШИНА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 61
5.1. История образования как элемент краеведческой работы 61
5.2. Методологические возможности использования элективного курса в общеобразовательных учреждениях 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
Актуальность темы. В современных условиях перехода наиболее развитых в экономическом плане стран мира на качественно новый, инновационный уровень развития формируются новые модели национальных инновационных систем, направленных на максимальное использование имеющихся у государства конкурентных преимуществ. Наряду с природными ресурсами - одними из сложившихся исторических преимуществ в России, являются наука и образование, которые после реформ Петра I всегда
выполняли ключевую роль в обеспечении экономического роста и безопасности страны.
Современное развитие страны в целом и высшего образования и науки, в частности, во многом определено социальным заказом. Традиции российского высшего образования и науки столь глубоки и самоценны в культурном отношении, что без их учета, без знания предыдущего опыта невозможно успешное решение коренных проблем современного высшего образования и науки. В этой связи наибольшую значимость приобретают вопросы соотношения традиций преемственности - с одной стороны и инноваций - с другой, в формировании концепции высшего образования. Обращение к историческому опыту организации высшего педагогического образования в АГГПУ им. В.М.Шукшина, как одному из ведущих образовательных центров Сибири, является актуальным в силу того, что в предшествующий период были, не только выработаны модели высшего образования, но и найдены кратчайшие пути внедрения научных разработок в практику.
В то же время осмысление собственной истории неизбежно приводит к изучению отдельных составляющих научно-образовательного комплекса. Образовательное учреждение, как уникальная форма консолидации ученых и педагогов, становления и развития научных школ и направлений, представляет интерес как особое сообщество регионального социума.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью на современном этапе развития российского общества обратиться к советскому опыту организации и развития педагогической науки и практики на примере одного из образовательных учреждений страны - АГГПУ им. В.М. Шукшина, с целью извлечения из него ценного опыта и необходимых уроков, которые следует не только изучать, но и использовать.
Изученность темы. Феномен научно-образовательного комплекса имеет богатую историографию. Обширная литература посвящена как общим вопросам развития образования в России и СССР, так и истории отдельных образовательных учреждений. В связи с тем, что в настоящей работе анализу историографии посвящена отдельная глава, во введении этот раздел не дублируется.
Целью работы является история АГГПУ им. В.М. Шукшина в контексте социокультурного развития Алтайского края в 1939-1991 гг. и разработка материалов для использования в образовательных учреждениях.
Для достижения поставленной цели в данной работе последовательно решаются следующие задачи:
- раскрыть историографическую базу исследований по истории образовательных учреждений;
- рассмотреть начальный этап высшего педагогического образования в г. Бийске;
- изучить подготовку педагогических кадров в БГПИ в 1953-1979 гг.;
- исследовать образовательный процесс в БГПИ в контексте социокультурных трансформаций советского общества в 1980-1991 гг.;
- разработать возможные варианты использования материалов по истории АГГПУ им. В.М. Шукшина в образовательных учреждениях.
Объектом исследования является социокультурные и образовательные процессы в Бийском регионе в 1939-1991гг.
Предметом данной работы являются становление и развитие высшего педагогического образования в Бийске и использование материалов по истории АГГПУ им. В.М. Шукшина в образовательных учреждениях.
Территориальные рамки исследования охватывают Бийский регион Алтайского края.
Хронологические рамки работы: 1939-1991гг. Нижние рамки исследования обусловлены созданием Бийского учительского института. Верхние хронологические рамки связаны с радикальной трансформацией российского общества в 1991 г.
Методологической основой исследования явились два первостепенных принципа исторического исследования: историзма и системности. Историзм, требующий рассмотрения любого явления в контексте его эволюции, то есть в развитии и динамике количественных и качественных изменений, позволил выявить общие закономерности и особенности развития АГГПУ им. В.М. Шукшина. Принцип системности предусматривает комплексность анализа и выявление взаимосвязей объекта исследования с социокультурной средой его существования. Он дал возможность раскрыть взаимосвязи научных исследований и образовательной практики в АГГПУ им. В.М.Шукшина с развитием образования и науки в Алтайском крае и России.
Методы исследования. В работе был использован структурно-функциональный метод, согласно которому история АГГПУ им. В.М.Шукшина была изучена как самостоятельный элемент региональной социальной и образовательной системы.
Биографический метод позволил более детально изучить происходившие события через судьбы людей, которые были связаны с АГГПУ им. В.М.Шукшина в рассматриваемый период.
Сравнительно-исторический метод дал возможность вскрывать сущность изучаемых явлений по сходству и различию присущих им свойств, проводить сравнение в пространстве и времени, выявить общее и особенное в развитии науки и образования в вузе в различные периоды в сравнении с другими образовательными учреждениями. С помощью данного метода были охарактеризованы различия в вопросах организации учебно- воспитательного процесса и исследований в АГГПУ им. В.М. Шукшина на разных хронологических этапах и сделано сопоставление с другими учреждениями высшего образования.
При определении различных количественных и качественных характеристик АГГПУ им. В.М.Шукшина, научных исследований, подготовки кадров широко использовались статистический метод и историко-социологический анализ.
Обзор источников. В данной работе за основу взята распространенная структурная схема деления источников на типы, группы и виды, согласно которой высшей иерархической ступенью является деление всех источников на письменный и вещественный типы. Далее письменный тип источников подразделяются на документальную и повествовательную группы, которые, в свою очередь, распадаются на отдельные виды.
В составе документальной группы источников выделяются следующие виды: законодательный (Постановление СНК СССР, ЦК ВКП(б) от 15.05.1934 г. «О преподавании гражданской истории в школах СССР», Закон СССР от 24.12.1958 «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»).
Использованы документы из архивного отдела администрации г. Бийска, фонд №214, опись 1, дела № 2-52 , в которых содержалась информация о работе, учебной части, кафедр, факультетов, приемной комиссии и др.
Также лаборатория этнокультурных исследований ФИиП АГГПУ им. В.М. Шукшина располагала рядом документов, альбомов, писем выпускников, содержащих сведения о деятельности образовательного учреждения.
Повествовательная группа письменных источников разделяется на следующие виды:
1) статьи из периодической печати - «Бийский рабочий» с 1941-1985 гг., в которых отражена деятельность университета;
2) мемуары (воспоминания и записки ректора К.Г. Колтакова и других руководителей и преподавателей вуза).
3) тематические интервью выпускников АГГПУ им. В.М. Шукшина.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые в отечественной историографии была решена проблема реконструкции истории становления и развития в советский период Алтайского государственного гуманитарно-педагогического университета как центра педагогических исследований, подготовки специалистов и научных кадров. Выявлен и изучен процесс формирования и развития научных и педагогических школ и направлений, основные этапы деятельности института и показана тесная связь высшего образования и регионального сообщества. Кроме того, определены роль и место АГГПУ им. В.М. Шукшина в системе высшего образования и науки СССР. На примере данного учреждения, входившего в систему высшей школы страны, рассмотрены протекавшие в СССР социокультурные процессы. Работа написана на основе архивных источников, значительная часть которых впервые вводится в научный оборот, восполняет существенный пробел в области изучения истории высшего образования. Кроме того, разработан проект, связанный с использованием материалов по истории АГГПУ им. В.М. Шукшина, в образовательных учреждениях.
Научная значимость темы диссертации определяется тем, что в ней реконструируется история становления и развития АГГПУ им. В.М.Шукшина, как уникального научно- образовательного центра подготовки высококвалифицированных педагогических кадров.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее материалы могут использоваться для создания элективных курсов, для проведения краеведческой и профориентационной работы в образовательных учреждениях.
Структура исследования. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, список источников и литературы и приложения. В основной части раскрывается теоретические и практические аспекты исследования и в хронологической последовательности освещается история АГГПУ им. В.М. Шукшина.
Апробация. Материалы исследования презентовались студентам ФИиП во время прохождения научно-педагогической практики. Кроме того, в электронном сборнике «Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы XIX Всероссийской с международным участием научно¬практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся» (Бийск, 2017 г.) опубликована наша статья «Первый выпуск естественно¬географического факультета АГГПУ им. В.М.Шукшина (1939-1941 г.)»
выполняли ключевую роль в обеспечении экономического роста и безопасности страны.
Современное развитие страны в целом и высшего образования и науки, в частности, во многом определено социальным заказом. Традиции российского высшего образования и науки столь глубоки и самоценны в культурном отношении, что без их учета, без знания предыдущего опыта невозможно успешное решение коренных проблем современного высшего образования и науки. В этой связи наибольшую значимость приобретают вопросы соотношения традиций преемственности - с одной стороны и инноваций - с другой, в формировании концепции высшего образования. Обращение к историческому опыту организации высшего педагогического образования в АГГПУ им. В.М.Шукшина, как одному из ведущих образовательных центров Сибири, является актуальным в силу того, что в предшествующий период были, не только выработаны модели высшего образования, но и найдены кратчайшие пути внедрения научных разработок в практику.
В то же время осмысление собственной истории неизбежно приводит к изучению отдельных составляющих научно-образовательного комплекса. Образовательное учреждение, как уникальная форма консолидации ученых и педагогов, становления и развития научных школ и направлений, представляет интерес как особое сообщество регионального социума.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью на современном этапе развития российского общества обратиться к советскому опыту организации и развития педагогической науки и практики на примере одного из образовательных учреждений страны - АГГПУ им. В.М. Шукшина, с целью извлечения из него ценного опыта и необходимых уроков, которые следует не только изучать, но и использовать.
Изученность темы. Феномен научно-образовательного комплекса имеет богатую историографию. Обширная литература посвящена как общим вопросам развития образования в России и СССР, так и истории отдельных образовательных учреждений. В связи с тем, что в настоящей работе анализу историографии посвящена отдельная глава, во введении этот раздел не дублируется.
Целью работы является история АГГПУ им. В.М. Шукшина в контексте социокультурного развития Алтайского края в 1939-1991 гг. и разработка материалов для использования в образовательных учреждениях.
Для достижения поставленной цели в данной работе последовательно решаются следующие задачи:
- раскрыть историографическую базу исследований по истории образовательных учреждений;
- рассмотреть начальный этап высшего педагогического образования в г. Бийске;
- изучить подготовку педагогических кадров в БГПИ в 1953-1979 гг.;
- исследовать образовательный процесс в БГПИ в контексте социокультурных трансформаций советского общества в 1980-1991 гг.;
- разработать возможные варианты использования материалов по истории АГГПУ им. В.М. Шукшина в образовательных учреждениях.
Объектом исследования является социокультурные и образовательные процессы в Бийском регионе в 1939-1991гг.
Предметом данной работы являются становление и развитие высшего педагогического образования в Бийске и использование материалов по истории АГГПУ им. В.М. Шукшина в образовательных учреждениях.
Территориальные рамки исследования охватывают Бийский регион Алтайского края.
Хронологические рамки работы: 1939-1991гг. Нижние рамки исследования обусловлены созданием Бийского учительского института. Верхние хронологические рамки связаны с радикальной трансформацией российского общества в 1991 г.
Методологической основой исследования явились два первостепенных принципа исторического исследования: историзма и системности. Историзм, требующий рассмотрения любого явления в контексте его эволюции, то есть в развитии и динамике количественных и качественных изменений, позволил выявить общие закономерности и особенности развития АГГПУ им. В.М. Шукшина. Принцип системности предусматривает комплексность анализа и выявление взаимосвязей объекта исследования с социокультурной средой его существования. Он дал возможность раскрыть взаимосвязи научных исследований и образовательной практики в АГГПУ им. В.М.Шукшина с развитием образования и науки в Алтайском крае и России.
Методы исследования. В работе был использован структурно-функциональный метод, согласно которому история АГГПУ им. В.М.Шукшина была изучена как самостоятельный элемент региональной социальной и образовательной системы.
Биографический метод позволил более детально изучить происходившие события через судьбы людей, которые были связаны с АГГПУ им. В.М.Шукшина в рассматриваемый период.
Сравнительно-исторический метод дал возможность вскрывать сущность изучаемых явлений по сходству и различию присущих им свойств, проводить сравнение в пространстве и времени, выявить общее и особенное в развитии науки и образования в вузе в различные периоды в сравнении с другими образовательными учреждениями. С помощью данного метода были охарактеризованы различия в вопросах организации учебно- воспитательного процесса и исследований в АГГПУ им. В.М. Шукшина на разных хронологических этапах и сделано сопоставление с другими учреждениями высшего образования.
При определении различных количественных и качественных характеристик АГГПУ им. В.М.Шукшина, научных исследований, подготовки кадров широко использовались статистический метод и историко-социологический анализ.
Обзор источников. В данной работе за основу взята распространенная структурная схема деления источников на типы, группы и виды, согласно которой высшей иерархической ступенью является деление всех источников на письменный и вещественный типы. Далее письменный тип источников подразделяются на документальную и повествовательную группы, которые, в свою очередь, распадаются на отдельные виды.
В составе документальной группы источников выделяются следующие виды: законодательный (Постановление СНК СССР, ЦК ВКП(б) от 15.05.1934 г. «О преподавании гражданской истории в школах СССР», Закон СССР от 24.12.1958 «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»).
Использованы документы из архивного отдела администрации г. Бийска, фонд №214, опись 1, дела № 2-52 , в которых содержалась информация о работе, учебной части, кафедр, факультетов, приемной комиссии и др.
Также лаборатория этнокультурных исследований ФИиП АГГПУ им. В.М. Шукшина располагала рядом документов, альбомов, писем выпускников, содержащих сведения о деятельности образовательного учреждения.
Повествовательная группа письменных источников разделяется на следующие виды:
1) статьи из периодической печати - «Бийский рабочий» с 1941-1985 гг., в которых отражена деятельность университета;
2) мемуары (воспоминания и записки ректора К.Г. Колтакова и других руководителей и преподавателей вуза).
3) тематические интервью выпускников АГГПУ им. В.М. Шукшина.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые в отечественной историографии была решена проблема реконструкции истории становления и развития в советский период Алтайского государственного гуманитарно-педагогического университета как центра педагогических исследований, подготовки специалистов и научных кадров. Выявлен и изучен процесс формирования и развития научных и педагогических школ и направлений, основные этапы деятельности института и показана тесная связь высшего образования и регионального сообщества. Кроме того, определены роль и место АГГПУ им. В.М. Шукшина в системе высшего образования и науки СССР. На примере данного учреждения, входившего в систему высшей школы страны, рассмотрены протекавшие в СССР социокультурные процессы. Работа написана на основе архивных источников, значительная часть которых впервые вводится в научный оборот, восполняет существенный пробел в области изучения истории высшего образования. Кроме того, разработан проект, связанный с использованием материалов по истории АГГПУ им. В.М. Шукшина, в образовательных учреждениях.
Научная значимость темы диссертации определяется тем, что в ней реконструируется история становления и развития АГГПУ им. В.М.Шукшина, как уникального научно- образовательного центра подготовки высококвалифицированных педагогических кадров.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее материалы могут использоваться для создания элективных курсов, для проведения краеведческой и профориентационной работы в образовательных учреждениях.
Структура исследования. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, список источников и литературы и приложения. В основной части раскрывается теоретические и практические аспекты исследования и в хронологической последовательности освещается история АГГПУ им. В.М. Шукшина.
Апробация. Материалы исследования презентовались студентам ФИиП во время прохождения научно-педагогической практики. Кроме того, в электронном сборнике «Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы XIX Всероссийской с международным участием научно¬практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся» (Бийск, 2017 г.) опубликована наша статья «Первый выпуск естественно¬географического факультета АГГПУ им. В.М.Шукшина (1939-1941 г.)»
Значение и роль науки и образования в процессе перехода Российской Федерации на инновационный путь развития теоретически обоснованы в трудах ученых и подтверждены высшими государственными органами страны. В развитии инновационных процессов приоритетное значение имеют науки, которые, будучи направлены на выявление закономерностей развития, относительно к их конкретному использованию, выступают в качестве генератора идей, открывают пути в новые области знания. Исследования в области истории образования представляют собой неотъемлемую часть культуры и интеллектуального багажа нации.
Обращение к историческому опыту организации высшего педагогического образования в АГГПУ им. В.М. Шукшина, как одном из ведущих научно-образовательных центров Сибири, является актуальным в силу того, что в предшествующий период не только выработаны эффективные модели и механизмы интеграции науки, высшего образования, но найдены кратчайшие пути внедрения образовательных методик в практику.
Стране нужны высококвалифицированные педагогические кадры, призванные воспитать будущее поколение России. В этой связи ведется поиск путей совершенствования организации управления педагогическими учебными заведениями, аккредитации вузов, источников финансирования, повышения качества преподавания, и поэтому особенно важен опыт анализа исторических процессов, одним из которых является высшее педагогическое образование. Особого внимания требует историко-педагогический анализ образовательных процессов в Алтайском крае, и, в частности, изучение истории центров высшего педагогического образования.
В данной работе выявлен и изучен процесс формирования и развития научных школ и направлений в нашем вузе, определены основные этапы деятельности института и показана тесная связь науки и общества в области подготовки педагогических кадров. Кроме того, определены роль и место АГГПУ им. В.М.Шукшина в системе высшего образования и науки СССР. На примере этого учебного учреждения, входившего в систему высшей школы страны, рассмотрены протекавшие в СССР социокультурные процессы сквозь призму специфического регионального социума. Открытие в 1939 году в г. Бийске высшего педагогического учебного заведения связано с решением острейшей проблемы страны - неграмотности населения и отсутствия педагогических кадров. За годы существования высшее педагогическое образование в Алтайском крае справилось с поставленной проблемой, накопленный потенциал позволил пережить системный кризис в 1990-е гг. и адаптироваться к новым историческим реалиям современного общества. История вуза характеризуется открытием факультетов, созданием новых кафедр, деятельностью спортклубов и творческих обществ, расширением библиотеки, успешным развитием научно-исследовательской работы. Все эти результаты позволили институту в 2000 году стать Бийским государственным педагогическим университетом, а 2001 году университету было присвоено имя Василия Макаровича Шукшина. В том, что в 2005 году Бийск получил статус наукограда, немалая заслуга университета. Сегодня его так и называют - «вуз наукограда», вкладывая в это емкое понятие и завидную динамику роста, демонстрируемую университетом, и современное качество образования, и очевидные резервы развития.
За время его существования университет подготовил более 45 тысяч специалистов в области образования. Выпускников можно встретить не только в городах и селах Алтайского края, но и по всей России. Каждый из них является носителем истории, которая в настоящее время является основой для изучения социокультурных процессов высшего педагогического образования в Алтайском крае. Изучение истории образования способствует передачи всего того культурно-исторического опыта, накопленного за долгие годы развития университета, в ходе которого развивается личность, устанавливается ее позиция в мире, ее идеалы, образ мысли и формируется собственная система ценностей. Через образовательный процесс проходит каждый из нас, наше мироощущение во многом зависит от него, поэтому история образования - важнейший элемент, как глобальной истории, так и региональных и краеведческих исследований. Значение истории образования состоит не только в исследованиях событий прошлого, связанных с краем и городом, но и в популяризации полученных знаний и в профориентационной работе.
Обращение к историческому опыту организации высшего педагогического образования в АГГПУ им. В.М. Шукшина, как одном из ведущих научно-образовательных центров Сибири, является актуальным в силу того, что в предшествующий период не только выработаны эффективные модели и механизмы интеграции науки, высшего образования, но найдены кратчайшие пути внедрения образовательных методик в практику.
Стране нужны высококвалифицированные педагогические кадры, призванные воспитать будущее поколение России. В этой связи ведется поиск путей совершенствования организации управления педагогическими учебными заведениями, аккредитации вузов, источников финансирования, повышения качества преподавания, и поэтому особенно важен опыт анализа исторических процессов, одним из которых является высшее педагогическое образование. Особого внимания требует историко-педагогический анализ образовательных процессов в Алтайском крае, и, в частности, изучение истории центров высшего педагогического образования.
В данной работе выявлен и изучен процесс формирования и развития научных школ и направлений в нашем вузе, определены основные этапы деятельности института и показана тесная связь науки и общества в области подготовки педагогических кадров. Кроме того, определены роль и место АГГПУ им. В.М.Шукшина в системе высшего образования и науки СССР. На примере этого учебного учреждения, входившего в систему высшей школы страны, рассмотрены протекавшие в СССР социокультурные процессы сквозь призму специфического регионального социума. Открытие в 1939 году в г. Бийске высшего педагогического учебного заведения связано с решением острейшей проблемы страны - неграмотности населения и отсутствия педагогических кадров. За годы существования высшее педагогическое образование в Алтайском крае справилось с поставленной проблемой, накопленный потенциал позволил пережить системный кризис в 1990-е гг. и адаптироваться к новым историческим реалиям современного общества. История вуза характеризуется открытием факультетов, созданием новых кафедр, деятельностью спортклубов и творческих обществ, расширением библиотеки, успешным развитием научно-исследовательской работы. Все эти результаты позволили институту в 2000 году стать Бийским государственным педагогическим университетом, а 2001 году университету было присвоено имя Василия Макаровича Шукшина. В том, что в 2005 году Бийск получил статус наукограда, немалая заслуга университета. Сегодня его так и называют - «вуз наукограда», вкладывая в это емкое понятие и завидную динамику роста, демонстрируемую университетом, и современное качество образования, и очевидные резервы развития.
За время его существования университет подготовил более 45 тысяч специалистов в области образования. Выпускников можно встретить не только в городах и селах Алтайского края, но и по всей России. Каждый из них является носителем истории, которая в настоящее время является основой для изучения социокультурных процессов высшего педагогического образования в Алтайском крае. Изучение истории образования способствует передачи всего того культурно-исторического опыта, накопленного за долгие годы развития университета, в ходе которого развивается личность, устанавливается ее позиция в мире, ее идеалы, образ мысли и формируется собственная система ценностей. Через образовательный процесс проходит каждый из нас, наше мироощущение во многом зависит от него, поэтому история образования - важнейший элемент, как глобальной истории, так и региональных и краеведческих исследований. Значение истории образования состоит не только в исследованиях событий прошлого, связанных с краем и городом, но и в популяризации полученных знаний и в профориентационной работе.