Тема «Развитие навыков саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов» безусловно является актуальной Образование на этапе серьёзных изменений. Нынешняя социокультурная ситуация уделяет большее внимание к проблеме гуманитаризации образовательного процесса и обращается к личности обучающихся. Современное общество обращается к процессу саморегуляции как к важной функции личности и этот запрос полностью коррелируется с запросом обучающихся старшего подросткового возраста, которые стремятся к автономности в постоянно изменяющихся условиях жизни. При всём этом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что развитие у подростков навыков саморегуляции учебных действий практически не изучались, что подтверждает необходимость более глубокого изучения данного вопроса.
В ходе исследования нами были поставлены следующие задачи:
• Изучить психолого-педагогическую литературу и определить понятие «Саморегуляция учебной деятельности у обучающихся»;
• Выявить психологические особенности и способы развития навыков саморегуляции учебной деятельности у старших подростков;
• Провести исследование особенностей и степени развитости навыков саморегуляции учебной деятельности обучающихся 10 классов;
• Разработать и апробировать программу развития навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов;
• Проанализировать эффективность разработанной программы.
Для решения первых двух задач, нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов.
Мы рассмотрели определения понятий «Саморегуляция» и «Саморегуляция учебной деятельности», предложенные различными авторами, а также вывели свои наиболее полные понятия, на которые опирались в течение всего исследования. Нами были изучены психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста, а также способы развития саморегуляции учебной деятельности.
Для диагностики нами были использованы следующие методики:
• Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И.
Моросановой;
• Интервью «Три Я» с целью определения рефлексивности
старшеклассников в учебной деятельности.
По результатам первичной диагностики общего уровня саморегуляции обучающихся 10 классов, было выявлено, что большая часть респондентов (15 обучающихся имеет средний (50%) и низкий уровни (16,6) саморегуляции, что проявляется в неумении анализировать условия и выделять наиболее значимые для достижения поставленной цели, выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию, оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности, подбирая для этого наиболее подходящие критерии оценки. У таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. При первичной диагностике было выяснено, что у обучающихся 10 классов есть конкретные тенденции развитости рефлексивности. На вопрос «Ты как все...» наиболее часто встречались ответы, связанные с переживаниями перед ЕГЭ, доля ответов составила 0,43 от общего значения. На вопрос «Ты, как некоторые» респонденты чаще отмечали свой страх перед будущим, которое ожидает их после школы, доля составила 0,4. На заключительный и самый показательный для нас вопрос «Ты единственный..», подростки затруднялись ответить, доля ответов также составила 0,43. Им было сложно выделить себя среди одноклассников, среди параллельных классов.
Полученные нами данные послужили поводом для разработки и реализации развивающей программы. Программа была полностью реализована и с целью оценки эффективности программы нами была проведена повторная диагностика.
В ходе повторной диагностики была замечена положительная динамика, отмечающаяся в повышении общего уровня саморегуляции, а также снижения таких аспектов, как переживания, связанные с экзаменами, страхи, связанные с выступлениями, выходами к доске и переживания о ближайшем будущем. Количество обучающихся с низким уровнем снизилось (было 5 стало 3). Количество обучающихся со средним уровнем снизилось также на 2 человека. По данным повторной диагностики 4 человека повысили уровень общей саморегуляции до высокого.
При повторной диагностике уровня развитости рефлексии обучающихся 10 классов, также была отмечена положительная динамика. На вопросе «Я, как все..?» снизилась доля обучающихся, испытывающих серьёзные переживания по поводу предстоящих экзаменов. Также снизилась доля ответов по показателю, связанному с усталостью при выполнении учебных задач. Заключительный вопрос «Я единственный..?». На этот вопрос большая часть обучающихся затруднялась ответить, но при повторной диагностике, доля обучающихся, оставивших данный вопрос без ответа снизилась.
Таким образом мы приходим к выводу, что программа позитивно повлияла на обучающихся, что подтверждают результаты повторной диагностики. Как и предполагалось нами ранее, развивающая программа, направленная на развитие навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов, будет эффективной если:
• провести диагностику и выявить уровень развития отдельных навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у каждого обучающегося;
• использовать в программе практические упражнения направленные на: рефлексию своей учебной деятельности, осознание границ своих возможностей, постановку целей в образовательной деятельности.
Таким образом, опираясь на полученные результаты нашего исследования, можно утверждать, что цель достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Купить