Помощь студентам в учебе
Развитие навыков саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов
|
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССОВ 5
1.1. Различные научные подходы к определению понятий саморегуляция,
саморегуляция учебной деятельности 5
1.2. Психологические особенности старшего подросткового возраста и
особенности развития навыков саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССОВ 21
2.1. Диагностические методики изучения степени развития навыков личностной
саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов 21
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования уровня развития навыков
саморегуляции у обучающихся 10 классов 24
2.3. Развивающая программа, направленная на формирование навыков
саморегуляции в учебной деятельности 29
2.4. Результаты повторной диагностики 33
Выводы по главе 2 36
Заключение 37
Список использованных источников 40
Приложения 44
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССОВ 5
1.1. Различные научные подходы к определению понятий саморегуляция,
саморегуляция учебной деятельности 5
1.2. Психологические особенности старшего подросткового возраста и
особенности развития навыков саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССОВ 21
2.1. Диагностические методики изучения степени развития навыков личностной
саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов 21
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования уровня развития навыков
саморегуляции у обучающихся 10 классов 24
2.3. Развивающая программа, направленная на формирование навыков
саморегуляции в учебной деятельности 29
2.4. Результаты повторной диагностики 33
Выводы по главе 2 36
Заключение 37
Список использованных источников 40
Приложения 44
Образование на этапе серьёзных изменений. Нынешняя социокультурная ситуация уделяет большее внимание к проблеме гуманитаризации образовательного процесса и обращается к личности обучающихся. Современное общество обращается к процессу саморегуляции как к важной функции личности и этот запрос полностью коррелируется с запросом обучающихся старшего подросткового возраста, которые стремятся к автономности в постоянно изменяющихся условиях жизни.
Авторы многочисленных исследований отмечают, что основное направление нынешнего образовательного процесса движется от «знаниевого» к «личностному» компоненту (Е. В. Бондаревская, Ю. А. Гороховатский, Э. Н. Гусинский). [6] Личностный компонент ориентирован на цельное развитие личности старшеклассников, что несомненно связано с опытом саморегуляции учебной деятельности. Такой опыт формируется благодаря субъектной позиции школьника в процессе обучения, при котором существенно повышается качество обучения. Но стоит отметить, что на данном этапе педагоги не обладают набором эффективных методов и технологий, с помощью которых можно было бы актуализировать поддержку субъектной позиции школьников. Таким образом проблема приобретения опыта саморегуляции учебной деятельности у обучающихся остается актуальной. Передача подросткам инициативы в самостоятельной организации и реализации учебного познания, по нашему мнению, является способом накопить ценный опыт саморегуляции учебной деятельности. Таким образом, старшеклассники могут проявить свои личностные навыки, среди которых как раз-таки и есть самостоятельность, рефлексия своих учебных действий и т.п.
При всём этом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что развитие у подростков саморегуляции учебных действий практически не становились предметом исследований, что подтверждает необходимость более глубокого изучения данного вопроса.
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу развития навыков саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов
Задачи:
• Изучить психолого-педагогическую литературу и определить понятие «Саморегуляция учебной деятельности у обучающихся»;
• Выявить психологические особенности и способы развития навыков саморегуляции учебной деятельности у старших подростков;
• Провести исследование особенностей и степени развитости навыков саморегуляции учебной деятельности обучающихся 10 классов;
• Разработать и апробировать программу развития навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов;
• Проанализировать эффективность разработанной программы.
Объект исследования: процесс развития навыков личностной
саморегуляции учебной деятельности старших подростков;
Предмет исследования: развивающая программа как способ развития навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов;
Гипотеза: Мы предполагаем, что развивающая программа, направленная на развитие навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов, будет эффективной если:
• провести диагностику и выявить уровень развития отдельных навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у каждого обучающегося;
• использовать в программе практические упражнения направленные на: рефлексию своей учебной деятельности, осознание границ своих возможностей, постановку целей в образовательной деятельности.
Методы исследования:
• Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И. Моросановой;
[18]
• Интервью «Три Я» с целью определения рефлексивности старшеклассников в учебной деятельности (модифицированная методика М. Битяновой «Три цвета личности») [6]
Основные понятия:
Саморегуляция - системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности человека, непосредственно направленных на достижение принимаемых человеком целей. (Целостная концепция психической саморегуляции произвольной активности человека О.А. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Н.О. Сипачев) [13]
Саморегуляция учебной деятельности -это система самоорганизации личностью своего поведения, направленного на самообучение и самовоспитание, обеспечивающая эффективность функционирования личности в учебной деятельности, в целом в жизнедеятельности. (А.В. Зобков) [10]
Авторы многочисленных исследований отмечают, что основное направление нынешнего образовательного процесса движется от «знаниевого» к «личностному» компоненту (Е. В. Бондаревская, Ю. А. Гороховатский, Э. Н. Гусинский). [6] Личностный компонент ориентирован на цельное развитие личности старшеклассников, что несомненно связано с опытом саморегуляции учебной деятельности. Такой опыт формируется благодаря субъектной позиции школьника в процессе обучения, при котором существенно повышается качество обучения. Но стоит отметить, что на данном этапе педагоги не обладают набором эффективных методов и технологий, с помощью которых можно было бы актуализировать поддержку субъектной позиции школьников. Таким образом проблема приобретения опыта саморегуляции учебной деятельности у обучающихся остается актуальной. Передача подросткам инициативы в самостоятельной организации и реализации учебного познания, по нашему мнению, является способом накопить ценный опыт саморегуляции учебной деятельности. Таким образом, старшеклассники могут проявить свои личностные навыки, среди которых как раз-таки и есть самостоятельность, рефлексия своих учебных действий и т.п.
При всём этом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что развитие у подростков саморегуляции учебных действий практически не становились предметом исследований, что подтверждает необходимость более глубокого изучения данного вопроса.
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу развития навыков саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов
Задачи:
• Изучить психолого-педагогическую литературу и определить понятие «Саморегуляция учебной деятельности у обучающихся»;
• Выявить психологические особенности и способы развития навыков саморегуляции учебной деятельности у старших подростков;
• Провести исследование особенностей и степени развитости навыков саморегуляции учебной деятельности обучающихся 10 классов;
• Разработать и апробировать программу развития навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов;
• Проанализировать эффективность разработанной программы.
Объект исследования: процесс развития навыков личностной
саморегуляции учебной деятельности старших подростков;
Предмет исследования: развивающая программа как способ развития навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов;
Гипотеза: Мы предполагаем, что развивающая программа, направленная на развитие навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов, будет эффективной если:
• провести диагностику и выявить уровень развития отдельных навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у каждого обучающегося;
• использовать в программе практические упражнения направленные на: рефлексию своей учебной деятельности, осознание границ своих возможностей, постановку целей в образовательной деятельности.
Методы исследования:
• Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И. Моросановой;
[18]
• Интервью «Три Я» с целью определения рефлексивности старшеклассников в учебной деятельности (модифицированная методика М. Битяновой «Три цвета личности») [6]
Основные понятия:
Саморегуляция - системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности человека, непосредственно направленных на достижение принимаемых человеком целей. (Целостная концепция психической саморегуляции произвольной активности человека О.А. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Н.О. Сипачев) [13]
Саморегуляция учебной деятельности -это система самоорганизации личностью своего поведения, направленного на самообучение и самовоспитание, обеспечивающая эффективность функционирования личности в учебной деятельности, в целом в жизнедеятельности. (А.В. Зобков) [10]
Тема «Развитие навыков саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов» безусловно является актуальной Образование на этапе серьёзных изменений. Нынешняя социокультурная ситуация уделяет большее внимание к проблеме гуманитаризации образовательного процесса и обращается к личности обучающихся. Современное общество обращается к процессу саморегуляции как к важной функции личности и этот запрос полностью коррелируется с запросом обучающихся старшего подросткового возраста, которые стремятся к автономности в постоянно изменяющихся условиях жизни. При всём этом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что развитие у подростков навыков саморегуляции учебных действий практически не изучались, что подтверждает необходимость более глубокого изучения данного вопроса.
В ходе исследования нами были поставлены следующие задачи:
• Изучить психолого-педагогическую литературу и определить понятие «Саморегуляция учебной деятельности у обучающихся»;
• Выявить психологические особенности и способы развития навыков саморегуляции учебной деятельности у старших подростков;
• Провести исследование особенностей и степени развитости навыков саморегуляции учебной деятельности обучающихся 10 классов;
• Разработать и апробировать программу развития навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов;
• Проанализировать эффективность разработанной программы.
Для решения первых двух задач, нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов.
Мы рассмотрели определения понятий «Саморегуляция» и «Саморегуляция учебной деятельности», предложенные различными авторами, а также вывели свои наиболее полные понятия, на которые опирались в течение всего исследования. Нами были изучены психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста, а также способы развития саморегуляции учебной деятельности.
Для диагностики нами были использованы следующие методики:
• Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И.
Моросановой;
• Интервью «Три Я» с целью определения рефлексивности
старшеклассников в учебной деятельности.
По результатам первичной диагностики общего уровня саморегуляции обучающихся 10 классов, было выявлено, что большая часть респондентов (15 обучающихся имеет средний (50%) и низкий уровни (16,6) саморегуляции, что проявляется в неумении анализировать условия и выделять наиболее значимые для достижения поставленной цели, выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию, оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности, подбирая для этого наиболее подходящие критерии оценки. У таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. При первичной диагностике было выяснено, что у обучающихся 10 классов есть конкретные тенденции развитости рефлексивности. На вопрос «Ты как все...» наиболее часто встречались ответы, связанные с переживаниями перед ЕГЭ, доля ответов составила 0,43 от общего значения. На вопрос «Ты, как некоторые» респонденты чаще отмечали свой страх перед будущим, которое ожидает их после школы, доля составила 0,4. На заключительный и самый показательный для нас вопрос «Ты единственный..», подростки затруднялись ответить, доля ответов также составила 0,43. Им было сложно выделить себя среди одноклассников, среди параллельных классов.
Полученные нами данные послужили поводом для разработки и реализации развивающей программы. Программа была полностью реализована и с целью оценки эффективности программы нами была проведена повторная диагностика.
В ходе повторной диагностики была замечена положительная динамика, отмечающаяся в повышении общего уровня саморегуляции, а также снижения таких аспектов, как переживания, связанные с экзаменами, страхи, связанные с выступлениями, выходами к доске и переживания о ближайшем будущем. Количество обучающихся с низким уровнем снизилось (было 5 стало 3). Количество обучающихся со средним уровнем снизилось также на 2 человека. По данным повторной диагностики 4 человека повысили уровень общей саморегуляции до высокого.
При повторной диагностике уровня развитости рефлексии обучающихся 10 классов, также была отмечена положительная динамика. На вопросе «Я, как все..?» снизилась доля обучающихся, испытывающих серьёзные переживания по поводу предстоящих экзаменов. Также снизилась доля ответов по показателю, связанному с усталостью при выполнении учебных задач. Заключительный вопрос «Я единственный..?». На этот вопрос большая часть обучающихся затруднялась ответить, но при повторной диагностике, доля обучающихся, оставивших данный вопрос без ответа снизилась.
Таким образом мы приходим к выводу, что программа позитивно повлияла на обучающихся, что подтверждают результаты повторной диагностики. Как и предполагалось нами ранее, развивающая программа, направленная на развитие навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов, будет эффективной если:
• провести диагностику и выявить уровень развития отдельных навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у каждого обучающегося;
• использовать в программе практические упражнения направленные на: рефлексию своей учебной деятельности, осознание границ своих возможностей, постановку целей в образовательной деятельности.
Таким образом, опираясь на полученные результаты нашего исследования, можно утверждать, что цель достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.
В ходе исследования нами были поставлены следующие задачи:
• Изучить психолого-педагогическую литературу и определить понятие «Саморегуляция учебной деятельности у обучающихся»;
• Выявить психологические особенности и способы развития навыков саморегуляции учебной деятельности у старших подростков;
• Провести исследование особенностей и степени развитости навыков саморегуляции учебной деятельности обучающихся 10 классов;
• Разработать и апробировать программу развития навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов;
• Проанализировать эффективность разработанной программы.
Для решения первых двух задач, нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов.
Мы рассмотрели определения понятий «Саморегуляция» и «Саморегуляция учебной деятельности», предложенные различными авторами, а также вывели свои наиболее полные понятия, на которые опирались в течение всего исследования. Нами были изучены психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста, а также способы развития саморегуляции учебной деятельности.
Для диагностики нами были использованы следующие методики:
• Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И.
Моросановой;
• Интервью «Три Я» с целью определения рефлексивности
старшеклассников в учебной деятельности.
По результатам первичной диагностики общего уровня саморегуляции обучающихся 10 классов, было выявлено, что большая часть респондентов (15 обучающихся имеет средний (50%) и низкий уровни (16,6) саморегуляции, что проявляется в неумении анализировать условия и выделять наиболее значимые для достижения поставленной цели, выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию, оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности, подбирая для этого наиболее подходящие критерии оценки. У таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. При первичной диагностике было выяснено, что у обучающихся 10 классов есть конкретные тенденции развитости рефлексивности. На вопрос «Ты как все...» наиболее часто встречались ответы, связанные с переживаниями перед ЕГЭ, доля ответов составила 0,43 от общего значения. На вопрос «Ты, как некоторые» респонденты чаще отмечали свой страх перед будущим, которое ожидает их после школы, доля составила 0,4. На заключительный и самый показательный для нас вопрос «Ты единственный..», подростки затруднялись ответить, доля ответов также составила 0,43. Им было сложно выделить себя среди одноклассников, среди параллельных классов.
Полученные нами данные послужили поводом для разработки и реализации развивающей программы. Программа была полностью реализована и с целью оценки эффективности программы нами была проведена повторная диагностика.
В ходе повторной диагностики была замечена положительная динамика, отмечающаяся в повышении общего уровня саморегуляции, а также снижения таких аспектов, как переживания, связанные с экзаменами, страхи, связанные с выступлениями, выходами к доске и переживания о ближайшем будущем. Количество обучающихся с низким уровнем снизилось (было 5 стало 3). Количество обучающихся со средним уровнем снизилось также на 2 человека. По данным повторной диагностики 4 человека повысили уровень общей саморегуляции до высокого.
При повторной диагностике уровня развитости рефлексии обучающихся 10 классов, также была отмечена положительная динамика. На вопросе «Я, как все..?» снизилась доля обучающихся, испытывающих серьёзные переживания по поводу предстоящих экзаменов. Также снизилась доля ответов по показателю, связанному с усталостью при выполнении учебных задач. Заключительный вопрос «Я единственный..?». На этот вопрос большая часть обучающихся затруднялась ответить, но при повторной диагностике, доля обучающихся, оставивших данный вопрос без ответа снизилась.
Таким образом мы приходим к выводу, что программа позитивно повлияла на обучающихся, что подтверждают результаты повторной диагностики. Как и предполагалось нами ранее, развивающая программа, направленная на развитие навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у обучающихся 10 классов, будет эффективной если:
• провести диагностику и выявить уровень развития отдельных навыков личностной саморегуляции учебной деятельности у каждого обучающегося;
• использовать в программе практические упражнения направленные на: рефлексию своей учебной деятельности, осознание границ своих возможностей, постановку целей в образовательной деятельности.
Таким образом, опираясь на полученные результаты нашего исследования, можно утверждать, что цель достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.
