Помощь студентам в учебе
Экскурсионная деятельность этнографического музея Солонешенского района в системе основного и дополнительного образования (детского и юношеского краеведческого движения) Алтайского края на рубеже XX - XXI вв.
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения этнографических музеев Алтайского края и экскурсионной деятельности в системе основного и дополнительного образования детей на рубеже XX - XXI вв.» 9
1.1 Сущность понятий «этнографический музей», «экскурсионная
деятельность», «основное и дополнительное образование» 9
1.2 Теория и методика экскурсионной деятельности в научной и учебно-методической литературе 25
1.3 Педагогический потенциал этнографической экспозиции музеев Алтайского края в системе основного и дополнительного образования... 37
Глава II. Методические аспекты экскурсионной работы этнографического музея Солонешенского района в системе основного и дополнительного образования 46
2.1. Изучение опыта сетевого взаимодействия «этнографический музей
Солонешенского района - учреждения образования» в современной экскурсионной практике 46
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации программы «Учебно-тематический экскурсионный маршрут» в системе основного и дополнительного образования 53
Заключение 64
Библиографический список 68
Приложения 75
Глава I. Теоретические аспекты изучения этнографических музеев Алтайского края и экскурсионной деятельности в системе основного и дополнительного образования детей на рубеже XX - XXI вв.» 9
1.1 Сущность понятий «этнографический музей», «экскурсионная
деятельность», «основное и дополнительное образование» 9
1.2 Теория и методика экскурсионной деятельности в научной и учебно-методической литературе 25
1.3 Педагогический потенциал этнографической экспозиции музеев Алтайского края в системе основного и дополнительного образования... 37
Глава II. Методические аспекты экскурсионной работы этнографического музея Солонешенского района в системе основного и дополнительного образования 46
2.1. Изучение опыта сетевого взаимодействия «этнографический музей
Солонешенского района - учреждения образования» в современной экскурсионной практике 46
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации программы «Учебно-тематический экскурсионный маршрут» в системе основного и дополнительного образования 53
Заключение 64
Библиографический список 68
Приложения 75
Перед современной системой образования стоит важная задача приобщение новых поколений к исторической памяти народа, а значит и сохранение ее в детях. Знание традиционного наследия необходимо каждому народу. Наше прошлое - это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог плодотворного развития в будущем.
Культура каждого народа есть особое проявление тех качеств в человеке, что отличают его от других живых существ. Изучая культуру родного народа, мы узнаем свою собственную человеческую сущность. Познавая культуру своего народа в сравнении с культурами других народов, мы понимаем ее своеобразие и одновременно учимся видеть общие человеческие свойства за своеобразием культур других народов нашей страны и мира в целом.
Реальность нашего времени - возрождение в широких социальных слоях населения России интереса к истории и традиционной культуре своего народа. Причина этого интереса - духовный кризис современного общества, объясняющийся утратой многими людьми своих исторических и национальных корней. Людям необходим духовный стержень, и он совсем рядом - это многовековая культура народов.
Актуальность темы исследования. Важнейшим условием развития общества выступает сохранение культурно-исторического наследия страны как основы инновационных процессов в экономике, промышленности, науке и, в том числе, в отечественной культуре. Культура регионов, выступая в качестве национального достояния и духовно-нравственной основы Отечества, направлена на самосохранение и развитие современного российского общества. Исключительная роль в поликультурном пространстве Российской Федерации принадлежит краеведческим музеям, которые, сохраняя местные культурно-исторические и естественнонаучные ценности, способствуют комплексному развитию региона, создают условия единения различных общностей,утверждают в этносоциальной среде нормы взаимодействия, формируют душевность, любовь к разнообразию окружающего мира.
Культурно созидающий потенциал краеведческих музеев реализуется посредством экскурсионной деятельности, которая, включая индивида в культурное пространство, формирует познавательную активность и интерес к изучению родного края, воспитывает уважительное и бережное отношение к своему историко-культурному наследию, духовно обогащает, совершенствуя знания о малой родине.
Экскурсионная деятельность, продуктивно раскрывая культурный ресурс краеведческих музеев, обеспечивает самореализацию молодого человека в личностных и социальных качествах, содействует развитию социально¬активной, культурно-образованной, нравственно здоровой личности.
Эффективность экскурсионной деятельности в работе музея позволяет, осмыслить значение гуманитарных ценностей в модернизационных процессах, возрастающую роль культурно-исторического наследия в условиях рыночных отношений, и является важным элементом воспитания молодого поколения, формирования его как личности уважающей его и восхищающийся другими людьми как представителя российской культуры.
Степень изученности проблемы. Историографический обзор свидетельствует, что избранная тема работы длительное время не являлась предметом объемного научного анализа, поскольку в отечественном экскурсионном деле происходил процесс становления самой теории и практики экскурсионной работы. Первичный опыт обобщался в контексте педагогики в трудах ученых, общественных деятелей, исследователей, теоретически обосновавшие педагогическую целесообразность экскурсионной работы - К.Д. Ушинского, В.Ф. Зуева, Н.П. Захарова, Р. Лейцингер, Б.Е. Райкова, В.И. Комаринского, В.Ю. Ульянинского, Н.Г. Тарасова, др. В начале XX века значительным событием в осмыслении роли и значения экскурсии явился выход в свет сборника под редакцией Б.Е. Райкова «Школьные экскурсии, их значение и организация» (1910 г.), представлявшего собой наиболее полный анализ экскурсионной проблематики.
Новый этап в теоретическом осмыслении экскурсионной практики связан с периодом «золотого десятилетия» отечественного краеведения (1917/1918- 1927/1929 гг.), определивший подъем экскурсионного дела. В трудах педагогов, просветителей, специалистов в области музейного дела Н.К. Крупской, Б.Е. Райкова, И.М. Гревса, H.A. Гейнике, Н.Г. Анциферова, A.B. Бакушинского и др., обобщалась практика экскурсионной деятельности, разрабатывались такие ключевые проблемы теории, как определение понятия «экскурсия», ее классификация, педагогические и психологические основы экскурсионной работы, общая и частная методика школьных и массовых экскурсий в музеях.
Во второй половине XX века (1950-е - 1980-е гг.) актуализируется опыт отечественной экскурсионной работы в связи с углубленной разработкой теоретико-методической концепции экскурсионного дела. В трудах исследователей, краеведов, педагогов, методистов, работников бюро путешествий и экскурсий - А.Ф. Родина, Ю.Е. Соколовского, Д.В. Кацюба, Б.В. Емельянова, Ф.Л. Курлат, H.H. Злацен, H.A. Казариновой, Г. Косинова, А. Аграчева и др., структурированы три основные части отечественного экскурсионного дела - теория, методика и практика. Это заложило предпосылки формирования новой научной дисциплины - экскурсоведения. Однако, историография 50 - 80-х гг. XX в. не рассматривала всесторонне проблему психолого-педагогических основ экскурсионной практики и не дала комплексного анализа экскурсионного опыта краеведческих музеев и учреждений дополнительного образования.
Региональный опыт экскурсионной деятельности представлен в кандидатской диссертации Е.Ю. Пашковой «Исторический опыт организации туристско-экскурсионный работы в Алтайском крае в 1960-е - середине 1980-х гг.» (2007). В кандидатской диссертации И.А. Шпаченко «Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса музейно-экскурсионной среде» (2003) анализируется экскурсионная работа краеведческих музеев и образовательных учреждений г. Томска. В публикациях Н.П. Степанищевой обобщен практический опыт экскурсионной работы с детской аудиторией в Алтайском государственном краеведческом музее. Вопрос организации сотрудничества в едином образовательном пространстве «музей - школа» рассматривался в статье С.А. Алениной, H.A. Белоусовой, H.A. Тарбазановой. Материалы по истории туристско-краеведческого движения, о рекреационных районах и туристских центрах и учреждениях Кемеровской области представлены в трудах В.Я. Северного.
Таким образом, историографический анализ свидетельствует, что экскурсионная практика отечественного музееведения обобщалась в общероссийском контексте. Кристаллизация темы «Экскурсионная практика в системе краеведческий музей и учреждение дополнительного образования» произошла только на рубеже XX -XXI века в работах Ю.С. Константинова, Б.А. Столярова, М.Ю. Юхневич, М.М. Бостанджогло, И.В. Ягодовской, И.А. Шпаченко. Региональный опыт сетевого взаимодействия краеведческих музеев и учреждений дополнительного образования не стал предметом специального исследования. Недостаточная разработанность указанной темы в методической литературе убеждает в целесообразности ее дальнейшего исследования.
Объект исследования: экскурсионная деятельность в системе отечественного музееведения и образования.
Предмет исследования: экскурсионная деятельность этнографического музея Солонешенского района в системе основного и дополнительного образования на рубеже XX - XXI вв.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать возможности использования экскурсионной деятельности этнографического музея и экскурсионных маршрутов Солонешенского района в учебных программах в системе основного и дополнительного образования.
Гипотеза исследования: Программа «Учебно-тематический экскурсионный маршрут» будет способствовать формированию интереса к экскурсионной деятельности, истории родного края, формированию самодостаточной, социально значимой личности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1) определить сущность понятий «этнографический музей», «экскурсионная деятельность», «основное и дополнительное образование»;
2) рассмотреть исторические аспекты изучения экскурсионной деятельности этнографического музея Алтайского края и проанализировать педагогический потенциал этнографической экспозиции музеев Алтайского края в системе основного и дополнительного образования;
3) проанализировать экскурсионную практику этнографического музея в системе учреждений основного и дополнительного образования туристско-краеведческой направленности на рубеже XX - XXI вв. в Солонешенском районе Алтайском крае;
4) рассмотреть методические возможности использования экскурсионной деятельности этнографического музея и экскурсионных маршрутов Солонешенского района и разработать методические рекомендации к программе «Учебно-тематический экскурсионный маршрут»;
5) проанализировать результаты экспериментальной работы.
Хронологические рамки работы охватывают рубеж XX - XXI вв., что дает возможность определить современный теоретический и практический статус экскурсионной работы этнографических музеев и учреждений основного и дополнительного образования туристско-краеведческой направленности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель краеведческой экскурсии, позволяет заложить основы решения проблемы продуктивного социокультурного взаимодействия краеведческих музеев и учреждений образования. Модель краеведческой экскурсии обеспечивает эффективность процесса комплексного восприятия историко-культурных ценностей родного края. Результаты исследования могут быть использованы в просветительной деятельности краеведческих музеев, в практике краеведческой работы учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ.
Структура и объем работы: работа включает введения, две главы, заключение, списка используемых источников и литературы, приложения.
Культура каждого народа есть особое проявление тех качеств в человеке, что отличают его от других живых существ. Изучая культуру родного народа, мы узнаем свою собственную человеческую сущность. Познавая культуру своего народа в сравнении с культурами других народов, мы понимаем ее своеобразие и одновременно учимся видеть общие человеческие свойства за своеобразием культур других народов нашей страны и мира в целом.
Реальность нашего времени - возрождение в широких социальных слоях населения России интереса к истории и традиционной культуре своего народа. Причина этого интереса - духовный кризис современного общества, объясняющийся утратой многими людьми своих исторических и национальных корней. Людям необходим духовный стержень, и он совсем рядом - это многовековая культура народов.
Актуальность темы исследования. Важнейшим условием развития общества выступает сохранение культурно-исторического наследия страны как основы инновационных процессов в экономике, промышленности, науке и, в том числе, в отечественной культуре. Культура регионов, выступая в качестве национального достояния и духовно-нравственной основы Отечества, направлена на самосохранение и развитие современного российского общества. Исключительная роль в поликультурном пространстве Российской Федерации принадлежит краеведческим музеям, которые, сохраняя местные культурно-исторические и естественнонаучные ценности, способствуют комплексному развитию региона, создают условия единения различных общностей,утверждают в этносоциальной среде нормы взаимодействия, формируют душевность, любовь к разнообразию окружающего мира.
Культурно созидающий потенциал краеведческих музеев реализуется посредством экскурсионной деятельности, которая, включая индивида в культурное пространство, формирует познавательную активность и интерес к изучению родного края, воспитывает уважительное и бережное отношение к своему историко-культурному наследию, духовно обогащает, совершенствуя знания о малой родине.
Экскурсионная деятельность, продуктивно раскрывая культурный ресурс краеведческих музеев, обеспечивает самореализацию молодого человека в личностных и социальных качествах, содействует развитию социально¬активной, культурно-образованной, нравственно здоровой личности.
Эффективность экскурсионной деятельности в работе музея позволяет, осмыслить значение гуманитарных ценностей в модернизационных процессах, возрастающую роль культурно-исторического наследия в условиях рыночных отношений, и является важным элементом воспитания молодого поколения, формирования его как личности уважающей его и восхищающийся другими людьми как представителя российской культуры.
Степень изученности проблемы. Историографический обзор свидетельствует, что избранная тема работы длительное время не являлась предметом объемного научного анализа, поскольку в отечественном экскурсионном деле происходил процесс становления самой теории и практики экскурсионной работы. Первичный опыт обобщался в контексте педагогики в трудах ученых, общественных деятелей, исследователей, теоретически обосновавшие педагогическую целесообразность экскурсионной работы - К.Д. Ушинского, В.Ф. Зуева, Н.П. Захарова, Р. Лейцингер, Б.Е. Райкова, В.И. Комаринского, В.Ю. Ульянинского, Н.Г. Тарасова, др. В начале XX века значительным событием в осмыслении роли и значения экскурсии явился выход в свет сборника под редакцией Б.Е. Райкова «Школьные экскурсии, их значение и организация» (1910 г.), представлявшего собой наиболее полный анализ экскурсионной проблематики.
Новый этап в теоретическом осмыслении экскурсионной практики связан с периодом «золотого десятилетия» отечественного краеведения (1917/1918- 1927/1929 гг.), определивший подъем экскурсионного дела. В трудах педагогов, просветителей, специалистов в области музейного дела Н.К. Крупской, Б.Е. Райкова, И.М. Гревса, H.A. Гейнике, Н.Г. Анциферова, A.B. Бакушинского и др., обобщалась практика экскурсионной деятельности, разрабатывались такие ключевые проблемы теории, как определение понятия «экскурсия», ее классификация, педагогические и психологические основы экскурсионной работы, общая и частная методика школьных и массовых экскурсий в музеях.
Во второй половине XX века (1950-е - 1980-е гг.) актуализируется опыт отечественной экскурсионной работы в связи с углубленной разработкой теоретико-методической концепции экскурсионного дела. В трудах исследователей, краеведов, педагогов, методистов, работников бюро путешествий и экскурсий - А.Ф. Родина, Ю.Е. Соколовского, Д.В. Кацюба, Б.В. Емельянова, Ф.Л. Курлат, H.H. Злацен, H.A. Казариновой, Г. Косинова, А. Аграчева и др., структурированы три основные части отечественного экскурсионного дела - теория, методика и практика. Это заложило предпосылки формирования новой научной дисциплины - экскурсоведения. Однако, историография 50 - 80-х гг. XX в. не рассматривала всесторонне проблему психолого-педагогических основ экскурсионной практики и не дала комплексного анализа экскурсионного опыта краеведческих музеев и учреждений дополнительного образования.
Региональный опыт экскурсионной деятельности представлен в кандидатской диссертации Е.Ю. Пашковой «Исторический опыт организации туристско-экскурсионный работы в Алтайском крае в 1960-е - середине 1980-х гг.» (2007). В кандидатской диссертации И.А. Шпаченко «Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса музейно-экскурсионной среде» (2003) анализируется экскурсионная работа краеведческих музеев и образовательных учреждений г. Томска. В публикациях Н.П. Степанищевой обобщен практический опыт экскурсионной работы с детской аудиторией в Алтайском государственном краеведческом музее. Вопрос организации сотрудничества в едином образовательном пространстве «музей - школа» рассматривался в статье С.А. Алениной, H.A. Белоусовой, H.A. Тарбазановой. Материалы по истории туристско-краеведческого движения, о рекреационных районах и туристских центрах и учреждениях Кемеровской области представлены в трудах В.Я. Северного.
Таким образом, историографический анализ свидетельствует, что экскурсионная практика отечественного музееведения обобщалась в общероссийском контексте. Кристаллизация темы «Экскурсионная практика в системе краеведческий музей и учреждение дополнительного образования» произошла только на рубеже XX -XXI века в работах Ю.С. Константинова, Б.А. Столярова, М.Ю. Юхневич, М.М. Бостанджогло, И.В. Ягодовской, И.А. Шпаченко. Региональный опыт сетевого взаимодействия краеведческих музеев и учреждений дополнительного образования не стал предметом специального исследования. Недостаточная разработанность указанной темы в методической литературе убеждает в целесообразности ее дальнейшего исследования.
Объект исследования: экскурсионная деятельность в системе отечественного музееведения и образования.
Предмет исследования: экскурсионная деятельность этнографического музея Солонешенского района в системе основного и дополнительного образования на рубеже XX - XXI вв.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать возможности использования экскурсионной деятельности этнографического музея и экскурсионных маршрутов Солонешенского района в учебных программах в системе основного и дополнительного образования.
Гипотеза исследования: Программа «Учебно-тематический экскурсионный маршрут» будет способствовать формированию интереса к экскурсионной деятельности, истории родного края, формированию самодостаточной, социально значимой личности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1) определить сущность понятий «этнографический музей», «экскурсионная деятельность», «основное и дополнительное образование»;
2) рассмотреть исторические аспекты изучения экскурсионной деятельности этнографического музея Алтайского края и проанализировать педагогический потенциал этнографической экспозиции музеев Алтайского края в системе основного и дополнительного образования;
3) проанализировать экскурсионную практику этнографического музея в системе учреждений основного и дополнительного образования туристско-краеведческой направленности на рубеже XX - XXI вв. в Солонешенском районе Алтайском крае;
4) рассмотреть методические возможности использования экскурсионной деятельности этнографического музея и экскурсионных маршрутов Солонешенского района и разработать методические рекомендации к программе «Учебно-тематический экскурсионный маршрут»;
5) проанализировать результаты экспериментальной работы.
Хронологические рамки работы охватывают рубеж XX - XXI вв., что дает возможность определить современный теоретический и практический статус экскурсионной работы этнографических музеев и учреждений основного и дополнительного образования туристско-краеведческой направленности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель краеведческой экскурсии, позволяет заложить основы решения проблемы продуктивного социокультурного взаимодействия краеведческих музеев и учреждений образования. Модель краеведческой экскурсии обеспечивает эффективность процесса комплексного восприятия историко-культурных ценностей родного края. Результаты исследования могут быть использованы в просветительной деятельности краеведческих музеев, в практике краеведческой работы учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ.
Структура и объем работы: работа включает введения, две главы, заключение, списка используемых источников и литературы, приложения.
Изучив педагогические публикации по проблеме экскурсионной деятельности в системе основного и дополнительного образования детей на рубеже XX - XXI вв. можно сделать следующие выводы:
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. В условиях Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) экскурсии являются частью учебно-воспитательного процесса. Экскурсия является активной формой организации обучения и позволяет современному школьнику получить необходимые знания непосредственно «на месте». На экскурсии у школьника есть возможность самому познакомиться с историческими объектами в естественной обстановке, изучить быт и культуру человека и увидеть подлинную картину историю.
Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют краеведческие кружковые занятия. Вызывая интерес учащихся к предмету, краеведческие кружки способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы.
Краеведческая кружковая работа учит более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего своей малой родины. Способствует развитию критического мышления.
Экскурсионно-краеведческая деятельность - это средство гармоничного развития подростков, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие (экскурсия, прогулка, поход, экспедиция). Это определение, прежде всего, указывает на то, что в педагогической деятельности должны интегрироваться все основные стороны воспитания: идейно-нравственная, трудовая, эстетическая, физическая, патриотическая и умственное развитие. Исходя из истории развития туристско-краеведческой деятельности, познавательная функция в той или иной мере присуща любому экскурсионно-краеведческому мероприятию, поэтому познание для детей нового и необычного на экскурсиях, в походах, экспедициях, полевых лагерях базируется на одной из основных составляющих туристской деятельности.
Экскурсионная деятельность основного и дополнительного образования дает возможность школьнику активно включаться в процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления, освоения способов самостоятельных действий при решении образовательной проблемы и актуализации, получаемых таким образом знаний.
Область компетенции этнографической экспозиции и музея этнографического профиля охватывает такие актуальные проблемы современности, как создание механизма этнической самоидентификации, формирование культуры толерантности. Приоритетным направлением культурно-образовательной деятельности музея является разработка основанных на интерактивных методиках форм проведения досуга: игровых занятий, театрализованных экскурсий, творческих мастерских, студий, музейных праздников и т.д., что можно рассматривать в контексте сетевого взаимодействия с учреждениями основного и дополнительного образования.
Проанализировав экскурсионную практику, этнографического музея в системе учреждений основного образования были получены следующие результаты: ученикам понравился урок - экскурсия, им было интересно участвовать в рамках этого экскурсионного маршрута. Урок - экскурсия позволил привить учащимся интерес к экскурсиям. У них появилось желание самостоятельно заняться подобным видом деятельности. После проведения урока - экскурсии нужно было провести повторно-обобщающий урок, где бы ребята закрепили полученные знания и выступили бы со своими экспонатами, про которые бы они рассказывали на уроке. Но возникла проблема: недостаточное количество времени (1 час в неделю) на изучение учебного материала при большом объеме его содержания, а также нехватка методической литературы, дидактических материалов и других пособий.
В системе дополнительного образования туристско-краеведческой направленности были сделаны следующие результаты: экскурсионная деятельность обладает большими образовательными возможностями, она решает вопрос развития коммуникативной культуры, развивает ученика, его познавательные интересы и творческие способности, формирует навыки коммуникации, уважения к личности, к чужому мнению, то есть, направлена на личность ученика. Такая технология создает атмосферу доверия и сотрудничества «учитель - ученик», вырабатывает осознанное отношение ко всем аспектам деятельности: индивидуальной, групповой и коллективной.
Опрос участников экскурсии показал, что им было интересно участвовать в рамках этого экскурсионного маршрута. В целом выявлено, что использование экскурсионной деятельности способствовало овладению конкретными знаниями (познавательными, практическими, оценочными), приобретению умений, навыков взаимодействия друг с другом, социализации. Исследовательский потенциал программы «Учебно-тематический экскурсионный маршрут», мобилизуя культурный и педагогический потенциал краеведческого музея, реализует личностно-ориентированное обучение, которое формирует креативную, самостоятельную личность, способной к профессионально-ценностному самоопределению.
Особенность экскурсионной практики этнографических экспозиций краеведческих музеев Солонешенского района состоит, во-первых, в плотной взаимосвязи экскурсионной работы музея с образовательными учреждениями, определившей доминирующую музейную аудиторию - дети среднего и старшего школьного возраста; во-вторых, в дифференцированном подходе в разработке программ.
Таким образом, анализ результатов реализации экскурсионной деятельности подтвердил гипотезу исследования о том, что программа «Учебно-тематический экскурсионный маршрут» способствовала формирования интереса у учащихся к экскурсионной деятельности и ранней профориентации, а также познавательного интереса к истории родного края и исследовательской деятельности.
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. В условиях Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) экскурсии являются частью учебно-воспитательного процесса. Экскурсия является активной формой организации обучения и позволяет современному школьнику получить необходимые знания непосредственно «на месте». На экскурсии у школьника есть возможность самому познакомиться с историческими объектами в естественной обстановке, изучить быт и культуру человека и увидеть подлинную картину историю.
Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют краеведческие кружковые занятия. Вызывая интерес учащихся к предмету, краеведческие кружки способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы.
Краеведческая кружковая работа учит более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего своей малой родины. Способствует развитию критического мышления.
Экскурсионно-краеведческая деятельность - это средство гармоничного развития подростков, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие (экскурсия, прогулка, поход, экспедиция). Это определение, прежде всего, указывает на то, что в педагогической деятельности должны интегрироваться все основные стороны воспитания: идейно-нравственная, трудовая, эстетическая, физическая, патриотическая и умственное развитие. Исходя из истории развития туристско-краеведческой деятельности, познавательная функция в той или иной мере присуща любому экскурсионно-краеведческому мероприятию, поэтому познание для детей нового и необычного на экскурсиях, в походах, экспедициях, полевых лагерях базируется на одной из основных составляющих туристской деятельности.
Экскурсионная деятельность основного и дополнительного образования дает возможность школьнику активно включаться в процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления, освоения способов самостоятельных действий при решении образовательной проблемы и актуализации, получаемых таким образом знаний.
Область компетенции этнографической экспозиции и музея этнографического профиля охватывает такие актуальные проблемы современности, как создание механизма этнической самоидентификации, формирование культуры толерантности. Приоритетным направлением культурно-образовательной деятельности музея является разработка основанных на интерактивных методиках форм проведения досуга: игровых занятий, театрализованных экскурсий, творческих мастерских, студий, музейных праздников и т.д., что можно рассматривать в контексте сетевого взаимодействия с учреждениями основного и дополнительного образования.
Проанализировав экскурсионную практику, этнографического музея в системе учреждений основного образования были получены следующие результаты: ученикам понравился урок - экскурсия, им было интересно участвовать в рамках этого экскурсионного маршрута. Урок - экскурсия позволил привить учащимся интерес к экскурсиям. У них появилось желание самостоятельно заняться подобным видом деятельности. После проведения урока - экскурсии нужно было провести повторно-обобщающий урок, где бы ребята закрепили полученные знания и выступили бы со своими экспонатами, про которые бы они рассказывали на уроке. Но возникла проблема: недостаточное количество времени (1 час в неделю) на изучение учебного материала при большом объеме его содержания, а также нехватка методической литературы, дидактических материалов и других пособий.
В системе дополнительного образования туристско-краеведческой направленности были сделаны следующие результаты: экскурсионная деятельность обладает большими образовательными возможностями, она решает вопрос развития коммуникативной культуры, развивает ученика, его познавательные интересы и творческие способности, формирует навыки коммуникации, уважения к личности, к чужому мнению, то есть, направлена на личность ученика. Такая технология создает атмосферу доверия и сотрудничества «учитель - ученик», вырабатывает осознанное отношение ко всем аспектам деятельности: индивидуальной, групповой и коллективной.
Опрос участников экскурсии показал, что им было интересно участвовать в рамках этого экскурсионного маршрута. В целом выявлено, что использование экскурсионной деятельности способствовало овладению конкретными знаниями (познавательными, практическими, оценочными), приобретению умений, навыков взаимодействия друг с другом, социализации. Исследовательский потенциал программы «Учебно-тематический экскурсионный маршрут», мобилизуя культурный и педагогический потенциал краеведческого музея, реализует личностно-ориентированное обучение, которое формирует креативную, самостоятельную личность, способной к профессионально-ценностному самоопределению.
Особенность экскурсионной практики этнографических экспозиций краеведческих музеев Солонешенского района состоит, во-первых, в плотной взаимосвязи экскурсионной работы музея с образовательными учреждениями, определившей доминирующую музейную аудиторию - дети среднего и старшего школьного возраста; во-вторых, в дифференцированном подходе в разработке программ.
Таким образом, анализ результатов реализации экскурсионной деятельности подтвердил гипотезу исследования о том, что программа «Учебно-тематический экскурсионный маршрут» способствовала формирования интереса у учащихся к экскурсионной деятельности и ранней профориентации, а также познавательного интереса к истории родного края и исследовательской деятельности.