📄Работа №155045
Тема: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
90 листов
Год:
2020
Просмотров:
160
4325
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ В СИТУАЦИИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13
1.1. Организационная культура как предмет исследования и объект
управления в образовательной организации 13
1.2. Организационные риски и эффекты объединения образовательных
организаций 26
1.3. Модель совершенствования организационной культуры школы в
ситуации объединения образовательных организаций 33
Выводы по главе I 41
ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫШКОЛЫ В СИТУАЦИИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 42
2.1. Констатирующий эксперимент: методы и результаты диагностического
анализа организационной культуры школы 42
2.2. Промежуточные результаты совершенствования организационной
культуры школы 55
2.3. Методические рекомендации по реализации модели совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций 61
Выводы по главе II 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ В СИТУАЦИИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13
1.1. Организационная культура как предмет исследования и объект
управления в образовательной организации 13
1.2. Организационные риски и эффекты объединения образовательных
организаций 26
1.3. Модель совершенствования организационной культуры школы в
ситуации объединения образовательных организаций 33
Выводы по главе I 41
ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫШКОЛЫ В СИТУАЦИИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 42
2.1. Констатирующий эксперимент: методы и результаты диагностического
анализа организационной культуры школы 42
2.2. Промежуточные результаты совершенствования организационной
культуры школы 55
2.3. Методические рекомендации по реализации модели совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций 61
Выводы по главе II 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77
📖 Введение
Актуальность исследования. Динамика трансформаций социальных, экономических, культурных реалий на современном этапе развития общества значимо влияют на объективные условия функционирования образовательных организаций как части социокультурной среды развития и социализации человека. Это актуализирует направленность педагогической теории на исследование различных социально-экономических, социокультурных аспектов деятельности образовательной организации как социального института. Особый интерес представляет изучение педагогического потенциала организации в формировании организационной культуры, обеспечивающей интенсивное влияние на профессиональную социализацию сотрудников [20; 22].
Анализ опыта инновационных образовательных организаций показывает, что формирование их организационной культуры происходит в большей мере спонтанно, без использования результатов теоретических исследований, открывающих закономерности данного процесса. В итоге руководители сталкиваются со значительными трудностями в процессе развития организационной культуры как объекте управления деятельностью конкретной организации, не достигая возможных положительных эффектов ее влияния на педагогический коллектив. В ситуации объединения образовательных организаций трудности и риски в управлении педагогическим коллективом многократно возрастают вследствие «недооценки руководителем различий организационных культур объединяемых учреждений» [85].
Указанные обстоятельства определяют актуальность и практическую востребованность исследования.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ феномена организационной культуры позволяет констатировать, что в исследованиях она представлена комплексом подходов и уточняющих идей. Так, наиболее масштабно феномен описан в социологии, психологии труда, менеджменте. В работах авторов, несмотря на отличия в понимании сущности феномена, отмечается значимое (как позитивное, так и негативное) влияние организационной культуры на сотрудников.
В педагогике различные аспекты организационной культуры изучены на уровне организации, группы и личности. Традиционно исследования организационной культуры осуществляются на основе социально - педагогического подхода в контексте решения проблем управления образовательными организациями и профессионально-личностного развития педагогов и руководителей (R.M. Cyert, J.G. March; T. Deal, A. Kennedy; М.В. Кларин, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Е.Г. Муругова, К.М. Ушаков и др.). Однако, обнаруживается недостаточная разработанность проблемы совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций.
Объект исследования: организационная культура муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя школа № 8» (МАОУ СШ № 8).
Предмет исследования: совершенствование организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций.
Задачи:
- раскрыть сущность понятия «организационная культура» как объекта управления образовательной организацией;
- выделить организационные риски и эффекты объединения образовательных организаций;
- обосновать модель и критерии результативности совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций;
- разработать методические рекомендации по реализации модели.
Теоретико-методологической основой исследования выступили:
- общенаучные принципы развития, системности и детерминации;
- системно-деятельностный подход в управлении процессами,
феноменологический и прагматический подходы;
- исследования по проблемам управления коллективами, отражающие психолого-педагогические закономерности в управлении деятельностью в организациях (A.S. Klein, А.Н. Занковский, М. Магура, К.М. Ушаков, Д.Е. Фишбейн, Cyert, March и др.);
- концепции феномена организационной культуры и исследования закономерностей ее развития (Д. Гринберг, М.Л. Котляр, О.Ю. Коровина, A. А. Подвигайло, Ч. Ханди, Л. Харрисон, Э. Шейн, Deal, Kennedy и др.);
- теории педагогического менеджмента (S. Joshua, С.В. Королева, B. В. Крыжко, В.В. Сметана, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина и др.);
- исследования рисков трансформаций организационной культуры при слиянии организаций (Е.М. Гамова, А.В. Хворостовский, П.В. Шевченко, П. Шура, В.А. Ясвин).
Методы исследования:
- теоретические: анализ документов и научных источников; сравнение, обобщение, моделирование; качественная интерпретация экспериментальных данных;
- эмпирические: анкетирование, беседа; метод фокусированного
интервью; статистические и математические методы обработки данных.
Этапы исследования:
I этап (2018) - аналитический: анализ психолого-педагогических и методических литературных источников, формулирование проблемы исследования, конкретизация его объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата; выявление теоретико-методологических оснований исследования; обоснование модели управления развитием организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций;
II этап (2018-2019) - эмпирический: констатирующий эксперимент: результаты диагностического анализа организационной культуры школы;
III этап (2019-2020) - проектировочный: разработка методических рекомендаций по реализации модели управления развитием организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций;
IV этап (2020) - рефлексивно-обобщающий: обработка, анализ и
интерпретация результатов исследования, оформление текста магистерской диссертации.
База исследования: муниципальное автономное образовательное учреждение средняя школа № 8 «Созидание» (МАОУ СШ № 8), г. Красноярск.
Научные результаты исследования: выявлены положительные и отрицательные эффекты объединения образовательных организаций, риски процесса слияния для школ; обоснована и разработана модель совершенствования организационной культуры, позволяющая в ходе ее реализации обеспечить преодоление рисков и негативных эффектов объединения образовательных организаций, где в качестве желаемого приоритетного типа организационной культуры признана культура деятельности (командная).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты (подбор оптимальных диагностических процедур, позволяющих зафиксировать реальное и желаемое состояние организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций в динамике и др.) могут быть полезны руководителям и административным командам школ для прогнозирования развития школы после слияния и поглощения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Идеи исследования и его результаты представлены в рамках Декадника науки института психолого-педагогического образования «Научный портал-2020» памяти М.Н. Высоцкой и заочной конференции школьников, студентов, молодых ученых «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании» (Красноярск, апрель 2020 г.); обсуждены на семинарах и заседаниях кафедры экономики и менеджмента института психолого-педагогического образования КГПУ им. В.П. Астафьева (2018-2020 гг.); на малом пленуме «Современные проблемы управления образовательными организациями» психолого-педагогических чтений памяти Л.В. Яблоковой VIII Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» КГПУ им. В.П. Астафьева (Красноярск, 28 ноября 2019 г.); научно-проблемном семинаре «Современные проблемы управления образовательными организациями», организованный кафедрой Экономики и менеджмента в рамках VI Психолого-педагогических чтений памяти Л.В. Яблоковой «Современное психолого-педагогическое образование» (Красноярск, 30 октября 2020 г.).
Достоверность результатов исследования подтверждается непротиворечивостью исходных методологических подходов, личным участием автора в деятельности образовательной организации, диагностических процедурах, корректной обработкой и интерпретацией полученных данных.
Материалы исследования внедрены в систему управления деятельностью образовательной организации г. Красноярска (МАОУ СШ № 8).
Основные положения, материалы и результаты исследования отражены в публикациях:
Поспелова П.Б. Трансформация организационной культуры в процессе слияния образовательных учреждений // Современные проблемы и тенденции экономики, менеджмента образовательных организаций: материалы Декадника науки института психолого-педагогического образования «Научный портал-2020» памяти М.Н. Высоцкой и заочной конференции школьников, студентов, молодых ученых «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании». Красноярск, апрель 2020 г. / отв. ред. О.В. Груздева; ред кол.; Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2020. С. 19-21 (статья).
Поспелова П.Б. Организационные риски и негативные эффекты объединения школ // Современные проблемы управления образовательными организациями. Материалы VI Психолого-педагогических чтений памяти Л.В. Яблоковой «Современное психолого-педагогическое образование». Красноярск, октябрь 2020 г. / отв. ред. О.В. Груздева; ред кол.; / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2020. С. 20-24 (статья).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Анализ опыта инновационных образовательных организаций показывает, что формирование их организационной культуры происходит в большей мере спонтанно, без использования результатов теоретических исследований, открывающих закономерности данного процесса. В итоге руководители сталкиваются со значительными трудностями в процессе развития организационной культуры как объекте управления деятельностью конкретной организации, не достигая возможных положительных эффектов ее влияния на педагогический коллектив. В ситуации объединения образовательных организаций трудности и риски в управлении педагогическим коллективом многократно возрастают вследствие «недооценки руководителем различий организационных культур объединяемых учреждений» [85].
Указанные обстоятельства определяют актуальность и практическую востребованность исследования.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ феномена организационной культуры позволяет констатировать, что в исследованиях она представлена комплексом подходов и уточняющих идей. Так, наиболее масштабно феномен описан в социологии, психологии труда, менеджменте. В работах авторов, несмотря на отличия в понимании сущности феномена, отмечается значимое (как позитивное, так и негативное) влияние организационной культуры на сотрудников.
В педагогике различные аспекты организационной культуры изучены на уровне организации, группы и личности. Традиционно исследования организационной культуры осуществляются на основе социально - педагогического подхода в контексте решения проблем управления образовательными организациями и профессионально-личностного развития педагогов и руководителей (R.M. Cyert, J.G. March; T. Deal, A. Kennedy; М.В. Кларин, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Е.Г. Муругова, К.М. Ушаков и др.). Однако, обнаруживается недостаточная разработанность проблемы совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций.
Объект исследования: организационная культура муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя школа № 8» (МАОУ СШ № 8).
Предмет исследования: совершенствование организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций.
Задачи:
- раскрыть сущность понятия «организационная культура» как объекта управления образовательной организацией;
- выделить организационные риски и эффекты объединения образовательных организаций;
- обосновать модель и критерии результативности совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций;
- разработать методические рекомендации по реализации модели.
Теоретико-методологической основой исследования выступили:
- общенаучные принципы развития, системности и детерминации;
- системно-деятельностный подход в управлении процессами,
феноменологический и прагматический подходы;
- исследования по проблемам управления коллективами, отражающие психолого-педагогические закономерности в управлении деятельностью в организациях (A.S. Klein, А.Н. Занковский, М. Магура, К.М. Ушаков, Д.Е. Фишбейн, Cyert, March и др.);
- концепции феномена организационной культуры и исследования закономерностей ее развития (Д. Гринберг, М.Л. Котляр, О.Ю. Коровина, A. А. Подвигайло, Ч. Ханди, Л. Харрисон, Э. Шейн, Deal, Kennedy и др.);
- теории педагогического менеджмента (S. Joshua, С.В. Королева, B. В. Крыжко, В.В. Сметана, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина и др.);
- исследования рисков трансформаций организационной культуры при слиянии организаций (Е.М. Гамова, А.В. Хворостовский, П.В. Шевченко, П. Шура, В.А. Ясвин).
Методы исследования:
- теоретические: анализ документов и научных источников; сравнение, обобщение, моделирование; качественная интерпретация экспериментальных данных;
- эмпирические: анкетирование, беседа; метод фокусированного
интервью; статистические и математические методы обработки данных.
Этапы исследования:
I этап (2018) - аналитический: анализ психолого-педагогических и методических литературных источников, формулирование проблемы исследования, конкретизация его объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата; выявление теоретико-методологических оснований исследования; обоснование модели управления развитием организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций;
II этап (2018-2019) - эмпирический: констатирующий эксперимент: результаты диагностического анализа организационной культуры школы;
III этап (2019-2020) - проектировочный: разработка методических рекомендаций по реализации модели управления развитием организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций;
IV этап (2020) - рефлексивно-обобщающий: обработка, анализ и
интерпретация результатов исследования, оформление текста магистерской диссертации.
База исследования: муниципальное автономное образовательное учреждение средняя школа № 8 «Созидание» (МАОУ СШ № 8), г. Красноярск.
Научные результаты исследования: выявлены положительные и отрицательные эффекты объединения образовательных организаций, риски процесса слияния для школ; обоснована и разработана модель совершенствования организационной культуры, позволяющая в ходе ее реализации обеспечить преодоление рисков и негативных эффектов объединения образовательных организаций, где в качестве желаемого приоритетного типа организационной культуры признана культура деятельности (командная).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты (подбор оптимальных диагностических процедур, позволяющих зафиксировать реальное и желаемое состояние организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций в динамике и др.) могут быть полезны руководителям и административным командам школ для прогнозирования развития школы после слияния и поглощения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Идеи исследования и его результаты представлены в рамках Декадника науки института психолого-педагогического образования «Научный портал-2020» памяти М.Н. Высоцкой и заочной конференции школьников, студентов, молодых ученых «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании» (Красноярск, апрель 2020 г.); обсуждены на семинарах и заседаниях кафедры экономики и менеджмента института психолого-педагогического образования КГПУ им. В.П. Астафьева (2018-2020 гг.); на малом пленуме «Современные проблемы управления образовательными организациями» психолого-педагогических чтений памяти Л.В. Яблоковой VIII Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» КГПУ им. В.П. Астафьева (Красноярск, 28 ноября 2019 г.); научно-проблемном семинаре «Современные проблемы управления образовательными организациями», организованный кафедрой Экономики и менеджмента в рамках VI Психолого-педагогических чтений памяти Л.В. Яблоковой «Современное психолого-педагогическое образование» (Красноярск, 30 октября 2020 г.).
Достоверность результатов исследования подтверждается непротиворечивостью исходных методологических подходов, личным участием автора в деятельности образовательной организации, диагностических процедурах, корректной обработкой и интерпретацией полученных данных.
Материалы исследования внедрены в систему управления деятельностью образовательной организации г. Красноярска (МАОУ СШ № 8).
Основные положения, материалы и результаты исследования отражены в публикациях:
Поспелова П.Б. Трансформация организационной культуры в процессе слияния образовательных учреждений // Современные проблемы и тенденции экономики, менеджмента образовательных организаций: материалы Декадника науки института психолого-педагогического образования «Научный портал-2020» памяти М.Н. Высоцкой и заочной конференции школьников, студентов, молодых ученых «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании». Красноярск, апрель 2020 г. / отв. ред. О.В. Груздева; ред кол.; Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2020. С. 19-21 (статья).
Поспелова П.Б. Организационные риски и негативные эффекты объединения школ // Современные проблемы управления образовательными организациями. Материалы VI Психолого-педагогических чтений памяти Л.В. Яблоковой «Современное психолого-педагогическое образование». Красноярск, октябрь 2020 г. / отв. ред. О.В. Груздева; ред кол.; / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2020. С. 20-24 (статья).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
✅ Заключение
Анализ опыта образовательных организаций показывает, что формирование их организационной культуры происходит в большей мере спонтанно, без использования результатов теоретических исследований, открывающих закономерности данного процесса. В итоге руководители сталкиваются со значительными трудностями в процессе развития организационной культуры как объекте управления деятельностью конкретной организации. В ситуации объединения образовательных организаций трудности и риски в управлении педагогическим коллективом многократно возрастают вследствие «недооценки руководителем различий организационных культур объединяемых учреждений».
В решении задач исследования раскрыта сущность понятия «организационная культура» как объекта управления образовательной организацией. Установлено, что при всем многообразии трактовок феномена, существующие концепции и дефиниции организационной культуры отражают либо ее атрибутивный характер, что предполагает возможность влиять на ее формирование, развитие и совершенствование; либо подчеркивают ее пассивно-спонтанный характер, отрицающий возможность направленного воздействия на нее. Вслед за В.А. Ясвиным, Э. Шейном, К.М. Ушаковым и другими учеными, мы полагаем, что «управление организацией» по сути является «управлением культурой организации».
В работе выделены организационные риски и эффекты объединения образовательных организаций. Выяснено, что большинство слияний и поглощений оказываются неудачными по причине невозможности преодолеть противоречия организационных культур объединяющихся организаций. Далее обоснована и разработана модель совершенствования организационной культуры школы, позволяющая обеспечить преодоление рисков и негативных эффектов объединения образовательных организаций, где в качестве желаемого приоритетного типа организационной культуры признана культура деятельности (командная); представлены критерии результативности ее реализации.
Охарактеризован констатирующий эксперимент: база (объект) исследования, методы и результаты диагностического анализа организационной культуры школы, "поглотившей" в результате объединения менее эффективную школу.
Промежуточные диагностические процедуры в ходе реализации разработанной модели совершенствования организационной культуры позволили зафиксировать динамику изменений в характеристиках организационной культуры Школы-комплекса. Так, смещение доминанты в типах организационной культуры свидетельствует о признании коллективом культуры деятельности как наиболее адекватной в ситуации после объединения, приверженности сотрудников командным форматам работы.
SWOT-анализ Школы через 2,5 года после объединения показал рост количества сильных сторон, изменение характеристик слабых сторон, видение большего количества возможностей, снижение угроз и устранение рисков, присутствовавших на этапе объединения.
Предложены рекомендации руководителю, позволяющие обеспечить планирование работы по реализации разработанной нами модели совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций.
Таким образом, мы можем заключить, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.
Продолжение исследования предполагает приложение дальнейших усилий по совершенствованию организационной культуры образовательной организации и описание ее феномена.
В решении задач исследования раскрыта сущность понятия «организационная культура» как объекта управления образовательной организацией. Установлено, что при всем многообразии трактовок феномена, существующие концепции и дефиниции организационной культуры отражают либо ее атрибутивный характер, что предполагает возможность влиять на ее формирование, развитие и совершенствование; либо подчеркивают ее пассивно-спонтанный характер, отрицающий возможность направленного воздействия на нее. Вслед за В.А. Ясвиным, Э. Шейном, К.М. Ушаковым и другими учеными, мы полагаем, что «управление организацией» по сути является «управлением культурой организации».
В работе выделены организационные риски и эффекты объединения образовательных организаций. Выяснено, что большинство слияний и поглощений оказываются неудачными по причине невозможности преодолеть противоречия организационных культур объединяющихся организаций. Далее обоснована и разработана модель совершенствования организационной культуры школы, позволяющая обеспечить преодоление рисков и негативных эффектов объединения образовательных организаций, где в качестве желаемого приоритетного типа организационной культуры признана культура деятельности (командная); представлены критерии результативности ее реализации.
Охарактеризован констатирующий эксперимент: база (объект) исследования, методы и результаты диагностического анализа организационной культуры школы, "поглотившей" в результате объединения менее эффективную школу.
Промежуточные диагностические процедуры в ходе реализации разработанной модели совершенствования организационной культуры позволили зафиксировать динамику изменений в характеристиках организационной культуры Школы-комплекса. Так, смещение доминанты в типах организационной культуры свидетельствует о признании коллективом культуры деятельности как наиболее адекватной в ситуации после объединения, приверженности сотрудников командным форматам работы.
SWOT-анализ Школы через 2,5 года после объединения показал рост количества сильных сторон, изменение характеристик слабых сторон, видение большего количества возможностей, снижение угроз и устранение рисков, присутствовавших на этапе объединения.
Предложены рекомендации руководителю, позволяющие обеспечить планирование работы по реализации разработанной нами модели совершенствования организационной культуры школы в ситуации объединения образовательных организаций.
Таким образом, мы можем заключить, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.
Продолжение исследования предполагает приложение дальнейших усилий по совершенствованию организационной культуры образовательной организации и описание ее феномена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.