Тема: ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ И СТИЛЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Юношеский возраст - один из важнейших периодов онтогенеза, значимость которого определяется, прежде всего, тем фактом, что именно этот период является связующим звеном между детством и взрослостью. Вступление прежнего подростка в стадию юношества сопровождается созреванием во всех аспектах - анатомо-физиологическом, психологическом, социальном. Вместе с тем, максимально приблизившись к образу взрослого человека, в юношеском возрасте ребёнок ещё не становится полноправным субъектом мира взрослых, и такое противоречие актуализирует для него вопросы, связанные с самопознанием, самооценкой, самоотношением, то есть всем тем, что образует самосознание.
Самосознание относится к числу таких психологических феноменов, которые достаточно хорошо исследованы наукой. На сегодняшний день сформулировано множество различных определений понятия «самосознание», разработаны различные структурные модели самосознания, концепции становления и развития самосознания. Кроме того, установлено, что, будучи многокомпонентным интегральным личностным образованием, самосознание не может не оказывать влияния на все сферы жизнедеятельности человека, в том числе на межличностные отношения.
Как известно, в юношеском возрасте межличностные отношения претерпевают значительные изменения, которые обусловлены метаморфозами в ценностно-смысловых установках личности, необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути в профессиональном аспекте, сменой социальной ситуации развития и освоением новых социальных ролей. Специфика межличностных отношений в юношеском возрасте также достаточно хорошо изучена представителями гуманитарных наук. Вместе с тем, взаимосвязь особенностей самосознания и стиля межличностных отношений в юношеском возрасте продолжает оставаться малоизученной областью психолого-педагогической науки, рассмотрение этого вопроса на сегодняшний день ограничивается отдельными исследованиями взаимосвязи отдельных компонентов самосознания с индивидуальными особенностями межличностных отношений в юношестве.
В этой связи тему настоящего исследования следует признать актуальной.
Целью выполнения выпускной квалификационной работы является исследовать взаимосвязь особенностей самосознания и стиля межличностных отношений в юношеском возрасте.
В качестве объекта исследования выступают особенности
самосознания и межличностные отношения в юношеском возрасте.
Предметом исследования является взаимосвязь особенностей самосознания и стиля межличностных отношений в юношеском возрасте.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1) Проанализировать теоретические подходы к исследованию особенностей самосознания в юношеском возрасте.
2) Проанализировать теоретические подходы к исследованию стилей межличностных отношений у юношей.
3) Эмпирически исследовать взаимосвязь особенностей самосознания и стиля межличностных отношений в юношеском возрасте.
4) Разработать рекомендации для педагогов и родителей по учёту взаимосвязи особенностей самосознания и стиля межличностных отношений у юношей.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что взаимосвязь
особенностей самосознания и стиля межличностных отношений в юношеском возрасте проявляется следующим образом:
- юноши с адекватной самооценкой и позитивным самоотношением демонстрируют тенденцию к сотрудничающему стилю межличностных отношений;
- при завышенной самооценке и позитивным самоотношением юноши демонстрируют тенденцию к авторитарному стилю межличностных отношений;
• юноши с заниженной самооценкой и негативным самоотношением демонстрируют тенденцию к недоверчиво-скептическому стилю межличностных отношений.
В процессе работы применялись следующие методы исследования:
Методы исследования:
• теоретические: анализ, обобщение, сравнение;
• эмпирические: тестирование;
• методы математической статистики: коэффициент ранговой
корреляции Ч. Спирмена.
Методики исследования:
• «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири);
• Методика «Кто я?» (М. Кун, Т. Мак-Партланд; модификация Т.В. Румянцевой);
• Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).
Структура выпускной квалификационной работы определяется поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, состоящего из 39 источников и приложений.
Купить

Цель выполнения выпускной квалификационной работы заключалась в теоретическом обосновании и эмпирическом исследовании взаимосвязи особенностей самосознания и стиля межличностных отношений в юношеском возрасте.
Анализ литературных источников по теме исследования показал, что под самосознанием следует понимать сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных «образов» самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целостное представление о себе, как о субъекте деятельности и взаимодействия, отличающемся от других субъектов.
В психолого-педагогической науке существует множество различных подходов к типологии стилей межличностных отношений. В общем виде все они могут быть представлены двумя большими группами: конструктивные стили и деструктивные.
Юношеский возраст - период активного развития самосознания и значительных качественных преобразований в сфере межличностного взаимодействия, чем обусловлена необходимость исследования особенностей самосознания юношей и предпочитаемых ими стилей межличностных отношений.
В практической части исследования проверялась гипотеза о том, что взаимосвязь особенностей самосознания и стиля межличностных отношений в юношеском возрасте проявляется следующим образом:
• адекватной самооценке и позитивному самоотношению сопутствует тенденция к сотрудничающему стилю межличностных отношений;
• при завышенной самооценке и позитивном самоотношении старшеклассники тяготеют к авторитарному стилю межличностных отношений;
- старшеклассники с заниженной самооценкой и негативным самоотношением демонстрируют тенденцию к недоверчиво-скептическому стилю межличностных отношений.
Исследование особенностей самосознания старшеклассников и их взаимосвязи со стилями межличностных отношений осуществлялось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № ХХ» г. Красноярска на выборке обучающихся 10 класса. Численность выборки - 20 человек.
Для проведения исследования применялись следующие методики: тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Мак-Партланд; модификация Т.В. Румянцевой), опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев), «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири).
Большинство юношей продемонстрировали адекватную самооценку; пятой части участников исследовании свойственна завышенная самооценка; такая же доля (20%) приходится на старшеклассников с заниженной самооценкой.
Самоотношение в выборке испытуемых представлено,
преимущественно, высокими значениями интегрального показателя, что свидетельствует о выраженной тенденции к принятию себя, самоинтересу, самоуважению, аутосимпатии. Пятая часть старшеклассников демонстрирует позицию против собственного «Я».
В процессе исследования предпочитаемых стилей межличностных отношений обнаружены три ведущих тенденции: к авторитарному стилю межличностных отношений, недоверчиво-скептическому и
сотрудничающему.
Для выявления взаимосвязи между показателями самосознания и самоотношения, являющимися основными параметрами самосознания, и стилями межличностных отношений был проведён корреляционный анализ.
Выявлены следующие статистически значимые взаимосвязи:
• между тенденцией к авторитарному стилю межличностных отношений и завышенной самооценкой, а также позитивным самоотношением, т.е. высокими значениями по шкале глобального самоотношения;
• между тенденцией к независимо-скептическому стилю межличностных отношений и заниженной самооценкой, а также негативным самоотношением, т.е. низкими значениями по шкале глобального самоотношения;
• между тенденцией к сотрудничающему стилю межличностных отношений и адекватной самооценкой, а также позитивным самоотношением, т.е. высокими значениями по шкале глобального самоотношения.
На основании всей совокупности эмпирических данных и их корреляционного анализа сделан вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза в ходе исследования подтвердилась.
Купить