Помощь студентам в учебе
Методика изучения темы «Британский фактор как элемент внешней политики России» в школьном курсе истории
|
Введение 4
Глава 1. Изучение «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX века 11
1.1. «Британский фактор» как элемента внешней политики России XIX века в
исторической литературе 11
1.2. Исторические источники для изучения «британского фактора» как
элемента внешней политики России XIX века 31
Глава 2. Методические аспекты изучения «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX века 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Проблемы преподавания внешней политики России на уроках истории 44
2.3. «Британский фактор» как элемент внешней политики России XIX века в учебной литературе 53
2.4. Анализ возможностей изучения на уроках истории в 8 классе «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX
века 57
Заключение 71
Библиографический список 73
Приложения 85
Глава 1. Изучение «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX века 11
1.1. «Британский фактор» как элемента внешней политики России XIX века в
исторической литературе 11
1.2. Исторические источники для изучения «британского фактора» как
элемента внешней политики России XIX века 31
Глава 2. Методические аспекты изучения «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX века 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Проблемы преподавания внешней политики России на уроках истории 44
2.3. «Британский фактор» как элемент внешней политики России XIX века в учебной литературе 53
2.4. Анализ возможностей изучения на уроках истории в 8 классе «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX
века 57
Заключение 71
Библиографический список 73
Приложения 85
Актуальность исследования. На протяжении столетий, как Россия, так и Великобритания имели влияние на вектор развития международных отношений, не утратили они его и сегодня. Система российско-британских
отношений являлась неоднозначной во все времена, зависимой от тех ролей,которые брали на себя эти страны на мировой арене. XIX в. был временем сосуществования Британской и Российской империй не лишенных геополитических амбиций. Исходя из этого изучение темы «Британский
фактор как элемент внешней политики России» должна занимать одну из ключевых позиций в школьном курсе «Истории России в XIX в.».
Что касается актуальности изучения методических аспектов данной темы, они продиктованы современными требованиями к преподаванию истории в школе в соответствии с ФГОС, Примерной основной образовательной программой и историко-культурным стандартом. К ним можно отнести, как глубокие знания научных проблем учителем, так и умение учеников анализировать различные источники информации, овладевать
частично поисковым методом, организовывать обучение в рамках
деятельностного подхода. Данный подход предполагает самостоятельную творческую активность, являющуюся необходимой для формирования ценностно-мотивационных установок, учащихся к изучению истории в школе.
Степень изученности. В отечественной и зарубежной литературе мало научных работ, посвященных методике обучения внешней политики России XIX века, ещё меньше работ, анализирующих методику обучения российско-британских отношений.
Следует начать обзор научно-педагогической и методической литературы по проблеме с работ общего характера.
Проблемы исследовательского принципа в обучении отечественной истории рассматривалась в работах советского времени Лернера И. Я. и Дайри Н. Г. В них развивалась мысль о необходимости знакомить учащихся с методами современной исторической науки, приемами самостоятельного познания общественных явлений и процессов, вводилось понятие исследовательского принципа в обучении, подчеркивалось важное значение документа как средства развития мышления, познавательного интереса, творчества. Авторами разрабатывались принципы отбора документов и работы с ними.
В современной методической литературе также широко освещаются вопросы о роли документа в повышении познавательной самостоятельности учащихся как средств организации работы на уроках истории в школе. На развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников обращает внимание Е. С. Манданова, Т. В. Коваль, В. М. Кадневский.
По мнению М. В. Коротковой и М. Т. Студеникина, на уроках осуществляется изучение и усвоение главных исторических фактов. Вместе с тем для поддержания интереса следует привлекать и менее важные факты, биографические сведения и т.д. Формирование познавательного интереса зависит от применяемых методов, приемов и средств обучения истории.
Современный методист А. Т. Степанищев ориентирует на понимание концептуально-методологических проблем преподавания и изучения истории, освоение конкретных методик проведения различных видов и форм занятий, организацию самостоятельной работы учащихся и студентов.
В конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ века появилось несколько работ, посвященных проблеме игры на уроке истории, И. В. Кучерук, М. Г. Цыреновой и Л. П. Борзовой. Последний автор рассмотрел использование дидактических игр на уроках истории России XIX века.
Ближе всего к теме ВКР диссертация И. А. Нидерман, защищенная в 2007 г., в которой затронута тема формирования познавательного интереса учащихся при изучения внешней политики на уроках истории России XIX века в 8 классе. Автор пришла к выводу, что тема недостаточно разработана в методических исследованиях. И. А. Нидерман выявляет, что применение таких методических приемов, как диалоговая форма общения, объяснение учителя с использованием фрагментов источников, документов, постановка вопросов и заданий различного уровня сложности, работа учащихся с текстом учебника и дополнительной литературой, отбор различных форм учебных занятий способствовали наиболее эффективному усвоению школьниками вопросов внешней политики в курсе истории России XIX в.
Методические разработки по истории XIX века производились еще советскими педагогами. В сборнике статей под редакцией В. А. Орлова «Из опыта преподавания новой истории в средней школе» анализируется прикладной опыт и проблемы, с которыми сталкиваются учителя во время преподавания Новой истории в школе. Был выпущен ряд пособий для учителей советских школ по курсу Новой истории А. В. Ефимовым, А. С. Завадье, X. Я. Гольдштейном.
Методика преподавания внешней политики отражена в ряде разработок современных педагогов к курсу истории России XIX в. А. Н. Майков обратил внимание на потенциал источников, А. Ю. Морозов - на развитие межпредметных связей истории и географии, С. А. Фомин на модель подготовки к ЕГЭ через изучение схем и текстовых комментариев к ним. Опубликован ряд методических разработок уроков, посвященных различным аспектам внешней политики России XIX в. И. В. Приваловой, В. Ярхо, Е. А. Вяткиной.
Таким образом, в работах педагогов проанализированы отдельные аспекты изучения и преподавания истории России XIX века, в том числе внешней политики, создана определенная база для исследования методики изучения темы «британский фактор как элемент внешней политики России», но публикации по заявленной теме ВКР не обнаружено.
Объектом данной работы является процесс обучения внешней политики России в общеобразовательной школе.
Предметом - исторические и методические аспекты изучения британского фактора как элемента внешней политики России XIX в. на уроках в 8 классе общеобразовательной школы.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение темы «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе является одной из ключевых проблем этого периода, затрагивающейся на нескольких уроках. В её преподавании является важным не только подходы, методы и приемы, но и историографический материал, и исторические источники.
Цель работы - проанализировать методические аспекты изучения, включая исторические материалы, темы «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе.
Задачи:
1. Проанализировать изученность «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. в исторической научной литературе, выделить основные проблемы и точки зрения.
2. Сгруппировать исторические источники по теме российско-британских отношений и сделать их обзорный анализ.
3. Описать процесс организации и методы методической части исследования.
4. Изучить педагогическую, методическую и школьную учебную литературу о преподавании внешней политики России на уроках истории и выявить содержащиеся в ней проблемы.
5. Рассмотреть нормативную базу образовательного процесса и определить возможности изучения на уроках истории в 8 классе «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX века.
6. Проанализировать результаты экспериментального изучения на уроках истории в 8 классе «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX века и выявить методические возможности обучения теме.
Методы исследования. В качестве методической основы в работе также была использована совокупность общенаучных и частнонаучных методов. Из общенаучных методов нами были использованы анализ и синтез. Анализ позволяет познать частные элементы, рассмотреть труды отдельных учёных, их содержание и выводы. Синтез позволяет выявить общие тенденции в развитии российско-британских отношений, увидеть целостную картину.
Основу исторической части исследования составили следующие методы: историографический и источниковедческий анализ, типологизация исторической литературы и источников, содержательный и структурный анализ школьных учебников, сравнительный анализ.
Что касается педагогического исследования, то его основу составили следующие методы: изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило выявить проблемы при изучении внешней политики на уроках истории в школе, педагогическая практика, анализ опыта работы учителей, письменных и устных ответов учащихся, беседы с учителями и учащимися все это дало возможность проанализировать педагогические ошибки и выработать свою стратегию преподавания внешней политики России, а также были использованы методы наблюдения, педагогический эксперимент, методы обобщения и систематизации экспериментальных данных.
Базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа №17 с углубленным изучением музыки и ИЗО в г. Бийске. В соответствии с темой ВКР был выбран 8 класс в качестве площадки для эксперимента в рамках изучения курса «История России в XIX веке» во время прохождения педагогической практики. Более подробна организация педагогического исследования будет описана в параграфе 2.1.
Источниковая база исторического исследования состоит из опубликованных источников личного происхождения, дипломатические документы и материалов российских периодических изданий.
К первой группе относятся «Дневники» В.Н. Ламздорфа, «Воспоминания» С.Ю. Витте, «Воспоминания» О. фон Бисмарка и других политических деятелей.
Вторая группа источников содержится в таких опубликованных сборниках, как «Сборник договоров России с другими государствами. 1856-1917», «Внешняя политика России XIX и начала XX в. Документы Российского министерства иностранных дел. Серия II. 1815 -1830 гг.», «Афганское разграничение. Переговоры между Россией и Великобританией 1872-1885 гг.», ««Большая игра» в Центральной Азии: «Индийский поход» русской армии. Сборник архивных документов» и т.д.
Среди материалов периодической печати следует выделить статьи в газетах «Новое время», «Биржевые ведомости», «Московские ведомости», «Санкт-Петербургские ведомости», журналы и сборники «Исторический вестник», «Русский вестник», «Кауфманский сборник», «Сборник географических, топографических и статистических материалов по Азии», «Исторический Вестник», «Вестник Европы» и другие.
Научная новизна исследования заключается в том, что комплексно проанализированы методические аспекты изучения, включая исторические материалы, темы «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлены и экспериментально апробированы методические разработки, включая историографические материалы и исторические источники, по теме «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания учителей истории, при составлении методических рекомендаций по изучению внешней политики России на уроках истории в школе.
Структура работы. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы. Первая глава является вводной, она знакомит с основными понятиями, а также отображает обстановку, сложившуюся к заданному промежутку времени. Вторая глава раскрывает методический аспект изучения темы: возможность применения теоретического материала на уроках истории. В заключении были сделаны общие выводы по работе.
отношений являлась неоднозначной во все времена, зависимой от тех ролей,которые брали на себя эти страны на мировой арене. XIX в. был временем сосуществования Британской и Российской империй не лишенных геополитических амбиций. Исходя из этого изучение темы «Британский
фактор как элемент внешней политики России» должна занимать одну из ключевых позиций в школьном курсе «Истории России в XIX в.».
Что касается актуальности изучения методических аспектов данной темы, они продиктованы современными требованиями к преподаванию истории в школе в соответствии с ФГОС, Примерной основной образовательной программой и историко-культурным стандартом. К ним можно отнести, как глубокие знания научных проблем учителем, так и умение учеников анализировать различные источники информации, овладевать
частично поисковым методом, организовывать обучение в рамках
деятельностного подхода. Данный подход предполагает самостоятельную творческую активность, являющуюся необходимой для формирования ценностно-мотивационных установок, учащихся к изучению истории в школе.
Степень изученности. В отечественной и зарубежной литературе мало научных работ, посвященных методике обучения внешней политики России XIX века, ещё меньше работ, анализирующих методику обучения российско-британских отношений.
Следует начать обзор научно-педагогической и методической литературы по проблеме с работ общего характера.
Проблемы исследовательского принципа в обучении отечественной истории рассматривалась в работах советского времени Лернера И. Я. и Дайри Н. Г. В них развивалась мысль о необходимости знакомить учащихся с методами современной исторической науки, приемами самостоятельного познания общественных явлений и процессов, вводилось понятие исследовательского принципа в обучении, подчеркивалось важное значение документа как средства развития мышления, познавательного интереса, творчества. Авторами разрабатывались принципы отбора документов и работы с ними.
В современной методической литературе также широко освещаются вопросы о роли документа в повышении познавательной самостоятельности учащихся как средств организации работы на уроках истории в школе. На развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников обращает внимание Е. С. Манданова, Т. В. Коваль, В. М. Кадневский.
По мнению М. В. Коротковой и М. Т. Студеникина, на уроках осуществляется изучение и усвоение главных исторических фактов. Вместе с тем для поддержания интереса следует привлекать и менее важные факты, биографические сведения и т.д. Формирование познавательного интереса зависит от применяемых методов, приемов и средств обучения истории.
Современный методист А. Т. Степанищев ориентирует на понимание концептуально-методологических проблем преподавания и изучения истории, освоение конкретных методик проведения различных видов и форм занятий, организацию самостоятельной работы учащихся и студентов.
В конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ века появилось несколько работ, посвященных проблеме игры на уроке истории, И. В. Кучерук, М. Г. Цыреновой и Л. П. Борзовой. Последний автор рассмотрел использование дидактических игр на уроках истории России XIX века.
Ближе всего к теме ВКР диссертация И. А. Нидерман, защищенная в 2007 г., в которой затронута тема формирования познавательного интереса учащихся при изучения внешней политики на уроках истории России XIX века в 8 классе. Автор пришла к выводу, что тема недостаточно разработана в методических исследованиях. И. А. Нидерман выявляет, что применение таких методических приемов, как диалоговая форма общения, объяснение учителя с использованием фрагментов источников, документов, постановка вопросов и заданий различного уровня сложности, работа учащихся с текстом учебника и дополнительной литературой, отбор различных форм учебных занятий способствовали наиболее эффективному усвоению школьниками вопросов внешней политики в курсе истории России XIX в.
Методические разработки по истории XIX века производились еще советскими педагогами. В сборнике статей под редакцией В. А. Орлова «Из опыта преподавания новой истории в средней школе» анализируется прикладной опыт и проблемы, с которыми сталкиваются учителя во время преподавания Новой истории в школе. Был выпущен ряд пособий для учителей советских школ по курсу Новой истории А. В. Ефимовым, А. С. Завадье, X. Я. Гольдштейном.
Методика преподавания внешней политики отражена в ряде разработок современных педагогов к курсу истории России XIX в. А. Н. Майков обратил внимание на потенциал источников, А. Ю. Морозов - на развитие межпредметных связей истории и географии, С. А. Фомин на модель подготовки к ЕГЭ через изучение схем и текстовых комментариев к ним. Опубликован ряд методических разработок уроков, посвященных различным аспектам внешней политики России XIX в. И. В. Приваловой, В. Ярхо, Е. А. Вяткиной.
Таким образом, в работах педагогов проанализированы отдельные аспекты изучения и преподавания истории России XIX века, в том числе внешней политики, создана определенная база для исследования методики изучения темы «британский фактор как элемент внешней политики России», но публикации по заявленной теме ВКР не обнаружено.
Объектом данной работы является процесс обучения внешней политики России в общеобразовательной школе.
Предметом - исторические и методические аспекты изучения британского фактора как элемента внешней политики России XIX в. на уроках в 8 классе общеобразовательной школы.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение темы «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе является одной из ключевых проблем этого периода, затрагивающейся на нескольких уроках. В её преподавании является важным не только подходы, методы и приемы, но и историографический материал, и исторические источники.
Цель работы - проанализировать методические аспекты изучения, включая исторические материалы, темы «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе.
Задачи:
1. Проанализировать изученность «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. в исторической научной литературе, выделить основные проблемы и точки зрения.
2. Сгруппировать исторические источники по теме российско-британских отношений и сделать их обзорный анализ.
3. Описать процесс организации и методы методической части исследования.
4. Изучить педагогическую, методическую и школьную учебную литературу о преподавании внешней политики России на уроках истории и выявить содержащиеся в ней проблемы.
5. Рассмотреть нормативную базу образовательного процесса и определить возможности изучения на уроках истории в 8 классе «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX века.
6. Проанализировать результаты экспериментального изучения на уроках истории в 8 классе «британского фактора» как элемента внешней политики России XIX века и выявить методические возможности обучения теме.
Методы исследования. В качестве методической основы в работе также была использована совокупность общенаучных и частнонаучных методов. Из общенаучных методов нами были использованы анализ и синтез. Анализ позволяет познать частные элементы, рассмотреть труды отдельных учёных, их содержание и выводы. Синтез позволяет выявить общие тенденции в развитии российско-британских отношений, увидеть целостную картину.
Основу исторической части исследования составили следующие методы: историографический и источниковедческий анализ, типологизация исторической литературы и источников, содержательный и структурный анализ школьных учебников, сравнительный анализ.
Что касается педагогического исследования, то его основу составили следующие методы: изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило выявить проблемы при изучении внешней политики на уроках истории в школе, педагогическая практика, анализ опыта работы учителей, письменных и устных ответов учащихся, беседы с учителями и учащимися все это дало возможность проанализировать педагогические ошибки и выработать свою стратегию преподавания внешней политики России, а также были использованы методы наблюдения, педагогический эксперимент, методы обобщения и систематизации экспериментальных данных.
Базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа №17 с углубленным изучением музыки и ИЗО в г. Бийске. В соответствии с темой ВКР был выбран 8 класс в качестве площадки для эксперимента в рамках изучения курса «История России в XIX веке» во время прохождения педагогической практики. Более подробна организация педагогического исследования будет описана в параграфе 2.1.
Источниковая база исторического исследования состоит из опубликованных источников личного происхождения, дипломатические документы и материалов российских периодических изданий.
К первой группе относятся «Дневники» В.Н. Ламздорфа, «Воспоминания» С.Ю. Витте, «Воспоминания» О. фон Бисмарка и других политических деятелей.
Вторая группа источников содержится в таких опубликованных сборниках, как «Сборник договоров России с другими государствами. 1856-1917», «Внешняя политика России XIX и начала XX в. Документы Российского министерства иностранных дел. Серия II. 1815 -1830 гг.», «Афганское разграничение. Переговоры между Россией и Великобританией 1872-1885 гг.», ««Большая игра» в Центральной Азии: «Индийский поход» русской армии. Сборник архивных документов» и т.д.
Среди материалов периодической печати следует выделить статьи в газетах «Новое время», «Биржевые ведомости», «Московские ведомости», «Санкт-Петербургские ведомости», журналы и сборники «Исторический вестник», «Русский вестник», «Кауфманский сборник», «Сборник географических, топографических и статистических материалов по Азии», «Исторический Вестник», «Вестник Европы» и другие.
Научная новизна исследования заключается в том, что комплексно проанализированы методические аспекты изучения, включая исторические материалы, темы «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлены и экспериментально апробированы методические разработки, включая историографические материалы и исторические источники, по теме «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания учителей истории, при составлении методических рекомендаций по изучению внешней политики России на уроках истории в школе.
Структура работы. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы. Первая глава является вводной, она знакомит с основными понятиями, а также отображает обстановку, сложившуюся к заданному промежутку времени. Вторая глава раскрывает методический аспект изучения темы: возможность применения теоретического материала на уроках истории. В заключении были сделаны общие выводы по работе.
На основе анализа историографии и источников отобран материал, который можно использовать при изучении внешней политики в XIX в. на уроках истории в школе. Анализ историографии и исторических источников по теме англо-русских отношений, а также классификация последних позволили отобрать материал, примененный на уроках истории в школе.
Были разработаны и проверены в ходе эксперимента система уроков для проверки исходной гипотезы исследования.
Совершенствование содержания историко-внешнеполитического материала с учетом его новизны, сложности, современных подходов в исторической науке, актуальности некоторых событий для сегодняшнего дня помогало более глубокому осознанию учащимися сути, особенностей, сложностей, последствий внешней политики России XIX в., значения в ней британского фактора.
Определены эффективные формы и методы изучения темы «британский фактор» для учащихся восьмых классов (формы коммуникативной организации: коллективная, групповая, индивидуальная; методы: частично-поисковый, исследовательский).
Исследование содержания УМК, а также методической литературы по вопросам преподавания внешней политики на уроках истории в школе позволило выявить, связанные с недостаточным использованием исторических источников, касающихся англо-русских отношений в XIX в. В результате была разработана серия уроков, освещающих тему «британского фактора» в контексте изучения внешней политики России XIX в.
Анализ нормативной базы образовательного процесса позволил отобрать наиболее удачные формы уроков, отвечающие современным требованиям изучения истории в школе.
В ходе экспериментального обучения было выявлено, что применение таких методических приемов, как диалоговая форма общения, объяснение учителя с использованием фрагментов источников, документов, постановка вопросов и заданий различного уровня сложности, работа учащихся с текстом учебника и дополнительной литературой, отбор различных форм учебных занятий способствовали наиболее эффективному усвоению школьниками вопросов внешней политики в курсе истории России XIX в.
В результате исследования определены методические условия формирования представлений о влиянии «британского фактора» на внешнюю политику России в XIX в. у учащихся на уроках истории в 8 классе. Эти условия включают в себя: отбор фактов, понятий, положений, обеспечивающих усвоение вопросов внешней политики России XIX в.; разработку логики раскрытия важнейших вопросов, позволяющих объяснить основные проблемы внешней политики России XIX в.; определение оптимальных путей и приемов осуществлении межпредметных и межкурсовых связей при изучении материала о внешней политики России XIX.; методические пути и приемы, обеспечивающие активную познавательную и умственную деятельность учащихся, формирование глубоких и прочных знаний; использование компьютерных технологий как средство развития познавательного интереса не только к истории, но и к процессу обучения в целом.
Таким образом, можно говорить о подтверждении, выдвинутых в гипотезе предположений: Изучение темы «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе является одной из ключевых проблем этого периода, затрагивающейся на нескольких уроках; В её преподавании является важным не только подходы, методы и приемы, но и историографический материал, и исторические источники.
Были разработаны и проверены в ходе эксперимента система уроков для проверки исходной гипотезы исследования.
Совершенствование содержания историко-внешнеполитического материала с учетом его новизны, сложности, современных подходов в исторической науке, актуальности некоторых событий для сегодняшнего дня помогало более глубокому осознанию учащимися сути, особенностей, сложностей, последствий внешней политики России XIX в., значения в ней британского фактора.
Определены эффективные формы и методы изучения темы «британский фактор» для учащихся восьмых классов (формы коммуникативной организации: коллективная, групповая, индивидуальная; методы: частично-поисковый, исследовательский).
Исследование содержания УМК, а также методической литературы по вопросам преподавания внешней политики на уроках истории в школе позволило выявить, связанные с недостаточным использованием исторических источников, касающихся англо-русских отношений в XIX в. В результате была разработана серия уроков, освещающих тему «британского фактора» в контексте изучения внешней политики России XIX в.
Анализ нормативной базы образовательного процесса позволил отобрать наиболее удачные формы уроков, отвечающие современным требованиям изучения истории в школе.
В ходе экспериментального обучения было выявлено, что применение таких методических приемов, как диалоговая форма общения, объяснение учителя с использованием фрагментов источников, документов, постановка вопросов и заданий различного уровня сложности, работа учащихся с текстом учебника и дополнительной литературой, отбор различных форм учебных занятий способствовали наиболее эффективному усвоению школьниками вопросов внешней политики в курсе истории России XIX в.
В результате исследования определены методические условия формирования представлений о влиянии «британского фактора» на внешнюю политику России в XIX в. у учащихся на уроках истории в 8 классе. Эти условия включают в себя: отбор фактов, понятий, положений, обеспечивающих усвоение вопросов внешней политики России XIX в.; разработку логики раскрытия важнейших вопросов, позволяющих объяснить основные проблемы внешней политики России XIX в.; определение оптимальных путей и приемов осуществлении межпредметных и межкурсовых связей при изучении материала о внешней политики России XIX.; методические пути и приемы, обеспечивающие активную познавательную и умственную деятельность учащихся, формирование глубоких и прочных знаний; использование компьютерных технологий как средство развития познавательного интереса не только к истории, но и к процессу обучения в целом.
Таким образом, можно говорить о подтверждении, выдвинутых в гипотезе предположений: Изучение темы «Британского фактора» как элемента внешней политики России XIX в. на уроках истории в 8 классе является одной из ключевых проблем этого периода, затрагивающейся на нескольких уроках; В её преподавании является важным не только подходы, методы и приемы, но и историографический материал, и исторические источники.