📄Работа №154750
Тема: Сравнительное изучение темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
дефектология
Объем:
91 листов
Год:
2020
Просмотров:
216
4915
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы преодоления темпо-ритмической стороны речи у детей старшего
дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития 8
1.1 Анализ теоретических подходов к изучению темпо -ритмической стороны
речи и ее развитие в онтогенезе 8
1.2 Проявления заикания у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3 Проблемы развития темпо-ритмической стороны речи старших
дошкольников с заиканием 16
1.4 Анализ современных методик коррекции нарушений темпо -ритмической
стороны речи у дошкольников с заиканием 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Особенности изучения темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития ... 28
2.1 Содержание и структура обследования темпо-ритмической стороны речи
у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития 28
2.2 Анализ результатов исследования темпо-ритмической стороны речи удетей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития 33
2.3. Комплекс коррекционно-формирующих мероприятий по устранению темпо¬ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием 58
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Библиография 80
Приложения
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы преодоления темпо-ритмической стороны речи у детей старшего
дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития 8
1.1 Анализ теоретических подходов к изучению темпо -ритмической стороны
речи и ее развитие в онтогенезе 8
1.2 Проявления заикания у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3 Проблемы развития темпо-ритмической стороны речи старших
дошкольников с заиканием 16
1.4 Анализ современных методик коррекции нарушений темпо -ритмической
стороны речи у дошкольников с заиканием 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Особенности изучения темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития ... 28
2.1 Содержание и структура обследования темпо-ритмической стороны речи
у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития 28
2.2 Анализ результатов исследования темпо-ритмической стороны речи удетей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития 33
2.3. Комплекс коррекционно-формирующих мероприятий по устранению темпо¬ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием 58
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Библиография 80
Приложения
📖 Введение
Актуальность исследования. Заикание является одним из тяжелейших нарушений речи. Данная проблема возникает, как правило в возрасте 3-5-лет и без существенной коррекционной работе. такое нарушение значительное время сохраняться и во взрослом возрасте. Как известно, основными симптомами заикания является нарушение плавности, темпа и ритма речи, вследствие судорог мышц речевого аппарата, сопровождаются нарушение дыхания, изменениями в просодике высказывания: высоте и силе звука, темпа речи.
Проблема заикания является наиболее давних в системе изучения нарушений речи. Заикание, в некотором роде, является причиной множества социальных и психологических проблем для индивида, а именно недоступностью освоения части профессий, появлению комплексов и неуверенности в себе, а также нарушению коммуникативного развития. Для детей дошкольного возраста характерны такие проявления характера как мнительность, боязливость, а также присутствует повышенная тревожность С возрастом может развиваться неуверенность в своих силах, логофобия, сниженная самооценка. Все данные особенности могут приводить к нарушению социальной адаптации, а также приводит к проблемам во время обучения в школе.
Актуальность исследуемой темы заключается в то, что нарушения темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием вызывают замедление непосредственно самой речи, а также торможение развития. Такие проблемы приводят к ограничениям не только в интеллектуальной сфере, но и так же в общее со сверстниками.
Проблемами организации коррекционной и профилактической логопедической работы с занимались такие современные исследователи, как Л.З. Арутюнян, Г.Л. Волковой, Н.Г. Савельевой, Л.И. Беляковой, Т.Г. Визель и пр. Различные методы работы с заикающимися дошкольниками, а именно логоритмика, арт-терапия, представлены у О.В. Коляги ной, Н.А. Рычкой, М.Ю. Картушиной. Отдельно хочется выделить разработки Е.Г. Карасёвой, которая предложила технологию коррекции заикания во время изобразительной деятельности. Другими же исследователями (А.С. Гузовская) предлагается коррекция заикания с помощью занятий вокалом. Помимо этого, была исследована эффективность музыкотерапии (С.В. Никитинская, Г.В. Шувалова, Т.Е. Худоярова)
В результате изучения и анализа литературных источников нами были выделены следующие противоречия: между необходимостью коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития и недостаточностью разработанных диагностических и дифференцированных приемов, методов работы по коррекции темпа и ритма у детей рассматриваемой категории.
На основе указанного противоречия, нами представлена проблема исследования, которая заключается в выявлении и преодолении нарушений темпа и ритма у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития на основе дифференцированных коррекционных воздействий.
Объект исследования: темпо-ритмическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: изучение и сравнение особенностей темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с заиканием и нормой.
Целью магистерской диссертация является изучить и сравнить нарушения темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и детей с заиканием, и разработать методические рекомендации по коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием с учетом дифференцированного подхода.
Задачи исследования:
^Проанализировать научную литературу по проблеме развития темпо - ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием и нормой речевого развития.
2. Подобрать диагностический комплекс для выявления особенностей сформированности темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием и нормой речевого развития, и провести констатирующий эксперимент.
3. Сравнить специфические особенности темпо-ритмической стороны детей дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития.
4. Разработать комплекс дифференцированных коррекционно-
формирующих мероприятий, направленных на устранение темпо - ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием.
Гипотеза исследования: предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с заиканием будут выявлены специфические особенности темпо-ритмической стороны речи, которые проявляются в нарушении ударности и правильности определения акцентов, трудностях координации движений и отношения их с ритмом музыки, ошибках при определении темпа, неумении его регулировать и изменять, а у детей с нормой речевого развития такие нарушения будут единичные, не стойкие, не типичные, временные, проявляющиеся только в сенсибилизированные пробах.
Теоретическая основа исследования. Представленная работа базируется на исследованиях о развитии темпо-ритмической стороны речи в онтогенезе, что отражено в трудах Т.Г. Визель, Е.Ю. Рау, Л.З. Арутюнян, Е.Л. Ворошиловой и др.
Методологической основой исследования являются следующие концепции и теории:
- о системной организации высших психических функций и речи (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев);
- теория системного подхода в решении коррекционно- формирующих задач в логопедической работе с дошкольниками (В.И. Бельтюков, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
- теории о механизме заикания (Л.И. Белякова, Р.Е. Левина, С.Е. Гордеева).
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной и методической литературы;
- экспериментальные: констатирующий эксперимент;
- биографические: сбор и анализ биографических данных;
- методы математической обработки результатов.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №65 «Дельфин»» г. Железногорск, Красноярского края. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (5,8- 6,2 года): 10 дошкольников с заиканием и 10 детей с нормальным речевым развитием.
Практическая значимость исследования заключается в возможностях использования разработанных направлений формирующей работы в практике коррекционной работы с заикающимися воспитанниками в деятельности современных педагогов, студентов -дефектологов, а также для родителей, воспитывающих заикающихся детей.
Апробация результатов исследования: молодежь и наука XXI века XX международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых; молодежь и наука XXI века XXI международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; международная научно -практическая конференция «Вызовы времени: актуальные проблемы науки и практики коррекционной педагогики и специальной психологии».
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:
1. Нефедова, О.И. Современные подходы к коррекции заикания у детей дошкольного возраста / Нефедова. О.И.// Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: сб. материалов науч. - практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов. - Красноярск, 2019. - С. 67-69.
2. Нефедова, О.И., Брюховских, Л.А. Педагогические условия преодоления темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием / Л.А. Брюховских, О.И. Нефедова // Вызовы времени: актуальные проблемы науки и практики коррекционной педагогики и специальной психологии: сб. материалов международной науч. - практ. конф. - Шадринск, 2019. - С. 102-106.
3. Нефедова, О.И. Особенности темпо-ритмической стороныу детей старшего дошкольного возраста с заиканием / О.И. Нефедова// Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: сб. материалов науч. -практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов. - Красноярск, 2020. - С. 29-30.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части - двух глав и комплекса коррекционно- формирующих мероприятий, направленных на устранение темпо¬ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Проблема заикания является наиболее давних в системе изучения нарушений речи. Заикание, в некотором роде, является причиной множества социальных и психологических проблем для индивида, а именно недоступностью освоения части профессий, появлению комплексов и неуверенности в себе, а также нарушению коммуникативного развития. Для детей дошкольного возраста характерны такие проявления характера как мнительность, боязливость, а также присутствует повышенная тревожность С возрастом может развиваться неуверенность в своих силах, логофобия, сниженная самооценка. Все данные особенности могут приводить к нарушению социальной адаптации, а также приводит к проблемам во время обучения в школе.
Актуальность исследуемой темы заключается в то, что нарушения темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием вызывают замедление непосредственно самой речи, а также торможение развития. Такие проблемы приводят к ограничениям не только в интеллектуальной сфере, но и так же в общее со сверстниками.
Проблемами организации коррекционной и профилактической логопедической работы с занимались такие современные исследователи, как Л.З. Арутюнян, Г.Л. Волковой, Н.Г. Савельевой, Л.И. Беляковой, Т.Г. Визель и пр. Различные методы работы с заикающимися дошкольниками, а именно логоритмика, арт-терапия, представлены у О.В. Коляги ной, Н.А. Рычкой, М.Ю. Картушиной. Отдельно хочется выделить разработки Е.Г. Карасёвой, которая предложила технологию коррекции заикания во время изобразительной деятельности. Другими же исследователями (А.С. Гузовская) предлагается коррекция заикания с помощью занятий вокалом. Помимо этого, была исследована эффективность музыкотерапии (С.В. Никитинская, Г.В. Шувалова, Т.Е. Худоярова)
В результате изучения и анализа литературных источников нами были выделены следующие противоречия: между необходимостью коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития и недостаточностью разработанных диагностических и дифференцированных приемов, методов работы по коррекции темпа и ритма у детей рассматриваемой категории.
На основе указанного противоречия, нами представлена проблема исследования, которая заключается в выявлении и преодолении нарушений темпа и ритма у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития на основе дифференцированных коррекционных воздействий.
Объект исследования: темпо-ритмическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: изучение и сравнение особенностей темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с заиканием и нормой.
Целью магистерской диссертация является изучить и сравнить нарушения темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и детей с заиканием, и разработать методические рекомендации по коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием с учетом дифференцированного подхода.
Задачи исследования:
^Проанализировать научную литературу по проблеме развития темпо - ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием и нормой речевого развития.
2. Подобрать диагностический комплекс для выявления особенностей сформированности темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием и нормой речевого развития, и провести констатирующий эксперимент.
3. Сравнить специфические особенности темпо-ритмической стороны детей дошкольного возраста с заиканием и нормой речевого развития.
4. Разработать комплекс дифференцированных коррекционно-
формирующих мероприятий, направленных на устранение темпо - ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием.
Гипотеза исследования: предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с заиканием будут выявлены специфические особенности темпо-ритмической стороны речи, которые проявляются в нарушении ударности и правильности определения акцентов, трудностях координации движений и отношения их с ритмом музыки, ошибках при определении темпа, неумении его регулировать и изменять, а у детей с нормой речевого развития такие нарушения будут единичные, не стойкие, не типичные, временные, проявляющиеся только в сенсибилизированные пробах.
Теоретическая основа исследования. Представленная работа базируется на исследованиях о развитии темпо-ритмической стороны речи в онтогенезе, что отражено в трудах Т.Г. Визель, Е.Ю. Рау, Л.З. Арутюнян, Е.Л. Ворошиловой и др.
Методологической основой исследования являются следующие концепции и теории:
- о системной организации высших психических функций и речи (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев);
- теория системного подхода в решении коррекционно- формирующих задач в логопедической работе с дошкольниками (В.И. Бельтюков, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
- теории о механизме заикания (Л.И. Белякова, Р.Е. Левина, С.Е. Гордеева).
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной и методической литературы;
- экспериментальные: констатирующий эксперимент;
- биографические: сбор и анализ биографических данных;
- методы математической обработки результатов.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №65 «Дельфин»» г. Железногорск, Красноярского края. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (5,8- 6,2 года): 10 дошкольников с заиканием и 10 детей с нормальным речевым развитием.
Практическая значимость исследования заключается в возможностях использования разработанных направлений формирующей работы в практике коррекционной работы с заикающимися воспитанниками в деятельности современных педагогов, студентов -дефектологов, а также для родителей, воспитывающих заикающихся детей.
Апробация результатов исследования: молодежь и наука XXI века XX международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых; молодежь и наука XXI века XXI международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; международная научно -практическая конференция «Вызовы времени: актуальные проблемы науки и практики коррекционной педагогики и специальной психологии».
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:
1. Нефедова, О.И. Современные подходы к коррекции заикания у детей дошкольного возраста / Нефедова. О.И.// Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: сб. материалов науч. - практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов. - Красноярск, 2019. - С. 67-69.
2. Нефедова, О.И., Брюховских, Л.А. Педагогические условия преодоления темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием / Л.А. Брюховских, О.И. Нефедова // Вызовы времени: актуальные проблемы науки и практики коррекционной педагогики и специальной психологии: сб. материалов международной науч. - практ. конф. - Шадринск, 2019. - С. 102-106.
3. Нефедова, О.И. Особенности темпо-ритмической стороныу детей старшего дошкольного возраста с заиканием / О.И. Нефедова// Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: сб. материалов науч. -практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов. - Красноярск, 2020. - С. 29-30.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части - двух глав и комплекса коррекционно- формирующих мероприятий, направленных на устранение темпо¬ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием, заключения, списка использованной литературы и приложений.
✅ Заключение
В ходе исследовательской работы был поставлен ряд задач. В рамках решения первой задачи мы проанализировали научно -методическую литературу по проблеме исследования таких авторов, как Л.З. Арутюнян, Г.Л. Волкова, Н.Г. Савельева, Л.И. Белякова, Т.Г. Визель, Е.Л. Ворошилова, Ю.Б. Некрасова, И.А. Поварова, Е.Ю. Рау, Е.А. Борисова и др. и пришли к выводу о том, что темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.
Мы выяснили, что заикание является речевым дефектом, при котором плавность речи нарушается судорогами мышц произносительного аппарата. Так же выяснили, что в наиболее частом случае заикание проявляется в возрасте 3-5 лет (период активного формирования речи). Главное и основополагающей стороной данного речевого дефекта является нарушение не только речевых, но и неречевых функций. Из-за хронической неблагоприятной эмоциональной ситуации, тревожности, страхов заикание проявляется в таких речевых дефектах, как снижение темпо-ритмической и мелодико-интонационной стороны речи, что несет негативные последствия не только в развитии коммуникативных навыков воспитанников, но и оказывает негативное влияние на овладение учебными дисциплинами при поступлении в школу. Дезорганизация темпо-ритмических процессов детей с заиканием связана с преобладанием свойств особой подвижности и возбудимости, повышенной эмоциональной реактивности, слабой способности речевого самоконтроля, речевой тревоги.
В преодолении заикания рассматривается комплексный подход, включающий себя как лечебные, так и педагогические воздействия на ребенка. Учитывая современные подходы к коррекции темпо-ритмической организации речи дошкольников с заиканием, можно выделить основные педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса, к ним относятся: использование игр и упражнений, направленных на формирование плавности реализации речевого потока, разучивание стихов и речевок и соотношение их с движениями, включение в комплексную работу арт-технологий, логоритмики и игровых приемов. Важным принципом является индивидуальный и дифференцированный подходи, который позволяет учитывать возрастные, речевые и индивидуальные возможности ребенка.
Для решения второй задачи мы подобрали методики исследования и провели констатирующий эксперимент.
Для решения третьей задачи были проанализированы результаты исследования.
Количественный и качественный анализ результатов исследования выявил различия у двух групп и при исследовании речевого темпа. Большинство детей группы № 2 (80%) правильно выполнили все предложенные задания, при этом среди дошкольников с заиканием только 40%. Все дети с нормальным речевым развитием (100%) и только 60% детей с заиканием могли регулировать и изменять темп речи. 60% дошкольников с заиканием и 80% детей с нормальным речевым развитием не испытывали трудностей при определении темпа в зависимости от количества произнесенных слогов в секунду.
Большинство детей группы №1 (80%) и только 20% детей группы № 2 прибегали к помощи логопеда.
В ходе исследования у детей с заиканием наибольшие трудности выявлены при обследовании ритмической организации речи. Отмечались нарушения воспроизведения ритмических структур, которые проявлялись в трудностях удержания в памяти речевого материала и последовательности расположения звуков. В процессе воспроизведения ритмических структур дошкольники часто игнорировали наличие пауз, в некоторых случаях воспроизведение не опиралось на предложенный образец, дети беспорядочно воспроизводили ритмическую схему, не учитывая при этом цель задания. Наибольшие трудности отмечались при воспроизведении серий ударов, состоящих из 3-х звеньев. Выявленные трудности могут быть связаны с дефицитом функционирования корковых, подкорковых структур, отвечающих за темпо-ритмическую сторону речи.
При воспроизведении ритмического рисунка фразы большинство детей с заиканием правильно определили соответствие фразы и ее ритмического рисунка, но допускали ошибки при воспроизведении. Трудности проявлялись в добавлении или сокращении как ударов, так и интервалов.
При выполнении задний детьми с заиканием характерным было уменьшение эффективности и успешности выполнения задания при его усложнении даже в незначительной степени (например, смена музыкального произведения), а именно наблюдалось резкое сокращение числа детей, способных адекватно передать в движении ритмическую музыкальную задачу. Кроме того, если музыкальное произведение содержало такты различные по длительности и метрической организации звуков, результаты выполнения задания, как и в предыдущем случае снижались, притом в значительной степени.
В ходе исследования у детей с заиканием выявлены особенности соответствия эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие ритма движений ритму музыки, так если дети с нормальным речевым развитием демонстрировали выразительную пантомимику, смену движений под музыку, то их сверстники с заиканием в основном не проявляли эмоциональности в движениях, не всегда происходила смена движений в зависимости от смены темпа музыки, отмечалась низкая двигательная реакция на музыку.
Выявленные особенности позволяют сделать вывод о том, что восприятие ритма у детей с заиканием развито гораздо лучше, чем самостоятельное его воспроизведение. При этом если перед ребенком ставится дополнительная задача (регулирование темпа в зависимости от метронома, от музыки, от содержания текста и т.д.), то результаты выполнения заметно снижаются. Увеличивается количество ошибок, пауз, выражены трудности переключения от одного ритма к другому.
Для детей дошкольного возраста с заиканием характерны различные нарушения речевого темпа, что проявлялось в убыстрении темпа 7- 9 и более слогов в секунду, в этом случае дети часто не договаривали окончания слов, запинались, не всегда делали паузы между предложениями. Также у некоторых детей отмечалось снижение темпа до 2-3 слогов в секунду, при этом речь детей была монотонной, содержала большое количество пауз.
Особенности проявлялись также в зависимости от характера речевого материала. Дошкольники с заиканием испытывали затруднения при пересказе сказки и в большей степени при ответах на вопросы педагога, что усложняло контроль над темпом речи детей. Трудности проявлялись в моторной реализации фраз (часто встречались паузы и запинки), смысловой реализации текста (нарушение последовательности событий сказки, причинно-следственных связей), а также в речевых нарушениях (аграмматизмы, лексические замены, нарушения акцентуации и т.д.).
В результате исследования темпо -ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием и нормой речевого развития выявлены различные уровни. У детей с нормой выявлен высокий (60%) и выше среднего (40%) уровни сформированности темпо-ритмической стороны речи. Средний уровень у 60% детей, в эту группы вошли дети с легкой степенью заикания. Для них характерны наибольшие трудности при ритмической организации речи, которые проявлялись в несоблюдении ударности, воспроизведении метра с единичными метрическими нарушениями, при соответствии ритмического рисунка оригиналу, отмечались затруднения при воспроизведении части материала, в частности при определении акцентов, замедление темпа при смене ритма музыки. Речевой темп более сформирован, дошкольники способны частично контролировать и изменять темп речи, в зависимости от условий задания, в некоторых случаях для успешного выполнения требовалось несколько попыток, широко используется самокоррекция. В свободной речевой деятельности отмечается незначительное отклонение темпа речи от нормы - убыстренный темп (7-8 слогов в секунду), замедленный темп (2-3 слога в секунду). Низкий уровень выявлен у 40% детей, в эту группу вошли дошкольники со средней степенью заикания. Для них характерны трудности, как на уровне ритмической организации речи, так и при воспроизведении речевого темпа. Особенности ритмической организации речи проявлялись в нарушении ритма и количества ударов при воспроизведении ритмически организованных моделей и серий по образцу педагога, трудностях передачи метрического рисунка даже при использовании помощи педагога, несоответствии оригиналу метрического рисунка, движений характеру и ритму музыки с контрастными частями. Дошкольники испытывают трудности при контроле темпа речи, неспособны его регулировать и изменять в зависимости от условий задания, используют существенную стимулирующую помощь педагога. В свободной речевой деятельности отмечается либо очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), либо очень медленный темп (1-2 слога в секунду).
Для решения четвертой задачи на основе анализа данных экспериментального исследования нами были разработаны рекомендации по коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием с учетом дифференцированного подхода. Рекомендации были разработаны для двух групп: для дошкольников с заиканием со средним и низким уровнями сформированности темпо-ритмической стороны речи.
Таким образом, цели и задачи реализованы, гипотеза доказана.
Мы выяснили, что заикание является речевым дефектом, при котором плавность речи нарушается судорогами мышц произносительного аппарата. Так же выяснили, что в наиболее частом случае заикание проявляется в возрасте 3-5 лет (период активного формирования речи). Главное и основополагающей стороной данного речевого дефекта является нарушение не только речевых, но и неречевых функций. Из-за хронической неблагоприятной эмоциональной ситуации, тревожности, страхов заикание проявляется в таких речевых дефектах, как снижение темпо-ритмической и мелодико-интонационной стороны речи, что несет негативные последствия не только в развитии коммуникативных навыков воспитанников, но и оказывает негативное влияние на овладение учебными дисциплинами при поступлении в школу. Дезорганизация темпо-ритмических процессов детей с заиканием связана с преобладанием свойств особой подвижности и возбудимости, повышенной эмоциональной реактивности, слабой способности речевого самоконтроля, речевой тревоги.
В преодолении заикания рассматривается комплексный подход, включающий себя как лечебные, так и педагогические воздействия на ребенка. Учитывая современные подходы к коррекции темпо-ритмической организации речи дошкольников с заиканием, можно выделить основные педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса, к ним относятся: использование игр и упражнений, направленных на формирование плавности реализации речевого потока, разучивание стихов и речевок и соотношение их с движениями, включение в комплексную работу арт-технологий, логоритмики и игровых приемов. Важным принципом является индивидуальный и дифференцированный подходи, который позволяет учитывать возрастные, речевые и индивидуальные возможности ребенка.
Для решения второй задачи мы подобрали методики исследования и провели констатирующий эксперимент.
Для решения третьей задачи были проанализированы результаты исследования.
Количественный и качественный анализ результатов исследования выявил различия у двух групп и при исследовании речевого темпа. Большинство детей группы № 2 (80%) правильно выполнили все предложенные задания, при этом среди дошкольников с заиканием только 40%. Все дети с нормальным речевым развитием (100%) и только 60% детей с заиканием могли регулировать и изменять темп речи. 60% дошкольников с заиканием и 80% детей с нормальным речевым развитием не испытывали трудностей при определении темпа в зависимости от количества произнесенных слогов в секунду.
Большинство детей группы №1 (80%) и только 20% детей группы № 2 прибегали к помощи логопеда.
В ходе исследования у детей с заиканием наибольшие трудности выявлены при обследовании ритмической организации речи. Отмечались нарушения воспроизведения ритмических структур, которые проявлялись в трудностях удержания в памяти речевого материала и последовательности расположения звуков. В процессе воспроизведения ритмических структур дошкольники часто игнорировали наличие пауз, в некоторых случаях воспроизведение не опиралось на предложенный образец, дети беспорядочно воспроизводили ритмическую схему, не учитывая при этом цель задания. Наибольшие трудности отмечались при воспроизведении серий ударов, состоящих из 3-х звеньев. Выявленные трудности могут быть связаны с дефицитом функционирования корковых, подкорковых структур, отвечающих за темпо-ритмическую сторону речи.
При воспроизведении ритмического рисунка фразы большинство детей с заиканием правильно определили соответствие фразы и ее ритмического рисунка, но допускали ошибки при воспроизведении. Трудности проявлялись в добавлении или сокращении как ударов, так и интервалов.
При выполнении задний детьми с заиканием характерным было уменьшение эффективности и успешности выполнения задания при его усложнении даже в незначительной степени (например, смена музыкального произведения), а именно наблюдалось резкое сокращение числа детей, способных адекватно передать в движении ритмическую музыкальную задачу. Кроме того, если музыкальное произведение содержало такты различные по длительности и метрической организации звуков, результаты выполнения задания, как и в предыдущем случае снижались, притом в значительной степени.
В ходе исследования у детей с заиканием выявлены особенности соответствия эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие ритма движений ритму музыки, так если дети с нормальным речевым развитием демонстрировали выразительную пантомимику, смену движений под музыку, то их сверстники с заиканием в основном не проявляли эмоциональности в движениях, не всегда происходила смена движений в зависимости от смены темпа музыки, отмечалась низкая двигательная реакция на музыку.
Выявленные особенности позволяют сделать вывод о том, что восприятие ритма у детей с заиканием развито гораздо лучше, чем самостоятельное его воспроизведение. При этом если перед ребенком ставится дополнительная задача (регулирование темпа в зависимости от метронома, от музыки, от содержания текста и т.д.), то результаты выполнения заметно снижаются. Увеличивается количество ошибок, пауз, выражены трудности переключения от одного ритма к другому.
Для детей дошкольного возраста с заиканием характерны различные нарушения речевого темпа, что проявлялось в убыстрении темпа 7- 9 и более слогов в секунду, в этом случае дети часто не договаривали окончания слов, запинались, не всегда делали паузы между предложениями. Также у некоторых детей отмечалось снижение темпа до 2-3 слогов в секунду, при этом речь детей была монотонной, содержала большое количество пауз.
Особенности проявлялись также в зависимости от характера речевого материала. Дошкольники с заиканием испытывали затруднения при пересказе сказки и в большей степени при ответах на вопросы педагога, что усложняло контроль над темпом речи детей. Трудности проявлялись в моторной реализации фраз (часто встречались паузы и запинки), смысловой реализации текста (нарушение последовательности событий сказки, причинно-следственных связей), а также в речевых нарушениях (аграмматизмы, лексические замены, нарушения акцентуации и т.д.).
В результате исследования темпо -ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием и нормой речевого развития выявлены различные уровни. У детей с нормой выявлен высокий (60%) и выше среднего (40%) уровни сформированности темпо-ритмической стороны речи. Средний уровень у 60% детей, в эту группы вошли дети с легкой степенью заикания. Для них характерны наибольшие трудности при ритмической организации речи, которые проявлялись в несоблюдении ударности, воспроизведении метра с единичными метрическими нарушениями, при соответствии ритмического рисунка оригиналу, отмечались затруднения при воспроизведении части материала, в частности при определении акцентов, замедление темпа при смене ритма музыки. Речевой темп более сформирован, дошкольники способны частично контролировать и изменять темп речи, в зависимости от условий задания, в некоторых случаях для успешного выполнения требовалось несколько попыток, широко используется самокоррекция. В свободной речевой деятельности отмечается незначительное отклонение темпа речи от нормы - убыстренный темп (7-8 слогов в секунду), замедленный темп (2-3 слога в секунду). Низкий уровень выявлен у 40% детей, в эту группу вошли дошкольники со средней степенью заикания. Для них характерны трудности, как на уровне ритмической организации речи, так и при воспроизведении речевого темпа. Особенности ритмической организации речи проявлялись в нарушении ритма и количества ударов при воспроизведении ритмически организованных моделей и серий по образцу педагога, трудностях передачи метрического рисунка даже при использовании помощи педагога, несоответствии оригиналу метрического рисунка, движений характеру и ритму музыки с контрастными частями. Дошкольники испытывают трудности при контроле темпа речи, неспособны его регулировать и изменять в зависимости от условий задания, используют существенную стимулирующую помощь педагога. В свободной речевой деятельности отмечается либо очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), либо очень медленный темп (1-2 слога в секунду).
Для решения четвертой задачи на основе анализа данных экспериментального исследования нами были разработаны рекомендации по коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием с учетом дифференцированного подхода. Рекомендации были разработаны для двух групп: для дошкольников с заиканием со средним и низким уровнями сформированности темпо-ритмической стороны речи.
Таким образом, цели и задачи реализованы, гипотеза доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.