Помощь студентам в учебе
Методика изучения темы «Жизнь и деятельность Шарля Мориса де Талейрана-Перигора» на уроках истории
|
Введение
Глава 1. Подходы к изучению исторической личности на уроках истории
1.1 Методические аспекты изучения персоналий в школьном курсе истории
1.2 Образные представления о персоналии в учебнике истории 8 класса
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исторические аспекты изучения личности Ш.М. Талейрана
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Методика изучения личности на уроках истории (8 класс)
3.1 Итоги констатирующего эксперимента 40
3.2 Приёмы раскрытия роли личности в истории. Итоги обучающего эксперимента 46
Выводы к третьей главе 52
Заключение 53
Список источников и литературы 55
Приложения 60
Глава 1. Подходы к изучению исторической личности на уроках истории
1.1 Методические аспекты изучения персоналий в школьном курсе истории
1.2 Образные представления о персоналии в учебнике истории 8 класса
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исторические аспекты изучения личности Ш.М. Талейрана
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Методика изучения личности на уроках истории (8 класс)
3.1 Итоги констатирующего эксперимента 40
3.2 Приёмы раскрытия роли личности в истории. Итоги обучающего эксперимента 46
Выводы к третьей главе 52
Заключение 53
Список источников и литературы 55
Приложения 60
В истории личностями называют людей, обладающих ярко выраженной индивидуальностью, отличающихся от других людей в каком-либо отношении, причем не только в положительном, но и в отрицательном смысле.
Понятие историческая личность обычно отражает связь деятельности политического руководителя с крупными историческими событиями, на ход которых он накладывает свой индивидуальный отпечаток. Деятельность исторических личностей может быть оценена с учётом особенностей того периода, когда он жил, его морального выбора, нравственности его поступков. Оценка может быть отрицательной или положительной, но чаще всего она бывает многозначной, учитывающей положительные и негативные стороны деятельности той или иной личности.
Науке известно и понятие «выдающаяся личность», характеризующее деятельность людей, ставших олицетворением коренных прогрессивных преобразований.
Актуальность исследования определяется рядом противоречий:
1. между настоящим обликом исторической личности и попав на страницы новых учебников, публикаций и трудов, часто “преображаются” до неузнаваемости;
2. между проявлением общей тенденции - единства общего алгоритма изучения личности и создания возможности выбора, от которого зависит своеобразие путей при изучении той или иной личности.
Объектом исследования является процесс изучения исторической личности в школьном курсе истории.
Предметом исследования были содержательная и методическая стороны изучения личности Ш.М. Талейрана в курсе истории 8 класса.
Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе анализа достижений психолого-педагогической науки, обобщения передового опыта учителей истории разработать и апробировать методику изучения персоналий для восьмых классов, определить методические приемы изучения личности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Выявление основных сложностей при изучении исторических личностей;
2. Определение уровня заинтересованности учителей и учащихся в изучении персоналий;
3. Определение методических условий усвоения учащимися материала о личностях;
4. Использование различных методов, приемов, позволяющих осветить личность с различных сторон;
5. Отбор содержания, позволяющий раскрыть биографические данные личности, ее вклад в историю и влияние на ход истории.
Анализ научной литературы позволил выделить рабочую гипотезу.
Изучение персоналий в школьном курсе истории будет эффективно при следующих условиях:
- отбор содержания, позволяющий раскрыть биографические данные личности, ее вклад в историю и влияние на ход истории;
- использование различных методов, приемов, позволяющих осветить личность с различных сторон;
- разработка уроков различных типов, таких как урок-портрет, урок диспут, интегративный урок, урок, основанный на мемуарной литературе и т.д., использование мультимедийных технологий, организация самостоятельной деятельности учащихся;
- анализ исторической и методической литературы, источников в основном содержании работы.
Методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме изучения личностей в средней школе;
педагогическое наблюдение; анкетирование учителей и учащихся; опрос; констатирующий и формирующий эксперименты.
Новизна исследования заключается в самой постановке проблемы. Экспериментальные уроки содержат ранее не использовавшиеся в школе материалы из художественной и научно-популярной литературы, позволяющие изучать персоналии в школьном курсе истории России, также методические рекомендации по изучению личностей. Создана система заданий, разработан комплекс средств обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся, выделены методические условия изучения персоналий на уроках истории в восьмых классах.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методические рекомендации могут быть использованы при разработке элективных курсов по изучению личностей; разработки экспериментальных уроков можно применять на практике учителями истории при подготовке тематического планирования, на их основе возможно подготовить сценарий внеклассного мероприятия.
Структура и объем работы: работа включает введение, три главы, заключение, список используемой литературы и источников, приложения.
Понятие историческая личность обычно отражает связь деятельности политического руководителя с крупными историческими событиями, на ход которых он накладывает свой индивидуальный отпечаток. Деятельность исторических личностей может быть оценена с учётом особенностей того периода, когда он жил, его морального выбора, нравственности его поступков. Оценка может быть отрицательной или положительной, но чаще всего она бывает многозначной, учитывающей положительные и негативные стороны деятельности той или иной личности.
Науке известно и понятие «выдающаяся личность», характеризующее деятельность людей, ставших олицетворением коренных прогрессивных преобразований.
Актуальность исследования определяется рядом противоречий:
1. между настоящим обликом исторической личности и попав на страницы новых учебников, публикаций и трудов, часто “преображаются” до неузнаваемости;
2. между проявлением общей тенденции - единства общего алгоритма изучения личности и создания возможности выбора, от которого зависит своеобразие путей при изучении той или иной личности.
Объектом исследования является процесс изучения исторической личности в школьном курсе истории.
Предметом исследования были содержательная и методическая стороны изучения личности Ш.М. Талейрана в курсе истории 8 класса.
Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе анализа достижений психолого-педагогической науки, обобщения передового опыта учителей истории разработать и апробировать методику изучения персоналий для восьмых классов, определить методические приемы изучения личности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Выявление основных сложностей при изучении исторических личностей;
2. Определение уровня заинтересованности учителей и учащихся в изучении персоналий;
3. Определение методических условий усвоения учащимися материала о личностях;
4. Использование различных методов, приемов, позволяющих осветить личность с различных сторон;
5. Отбор содержания, позволяющий раскрыть биографические данные личности, ее вклад в историю и влияние на ход истории.
Анализ научной литературы позволил выделить рабочую гипотезу.
Изучение персоналий в школьном курсе истории будет эффективно при следующих условиях:
- отбор содержания, позволяющий раскрыть биографические данные личности, ее вклад в историю и влияние на ход истории;
- использование различных методов, приемов, позволяющих осветить личность с различных сторон;
- разработка уроков различных типов, таких как урок-портрет, урок диспут, интегративный урок, урок, основанный на мемуарной литературе и т.д., использование мультимедийных технологий, организация самостоятельной деятельности учащихся;
- анализ исторической и методической литературы, источников в основном содержании работы.
Методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме изучения личностей в средней школе;
педагогическое наблюдение; анкетирование учителей и учащихся; опрос; констатирующий и формирующий эксперименты.
Новизна исследования заключается в самой постановке проблемы. Экспериментальные уроки содержат ранее не использовавшиеся в школе материалы из художественной и научно-популярной литературы, позволяющие изучать персоналии в школьном курсе истории России, также методические рекомендации по изучению личностей. Создана система заданий, разработан комплекс средств обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся, выделены методические условия изучения персоналий на уроках истории в восьмых классах.
Практическая значимость исследования заключается в том, что методические рекомендации могут быть использованы при разработке элективных курсов по изучению личностей; разработки экспериментальных уроков можно применять на практике учителями истории при подготовке тематического планирования, на их основе возможно подготовить сценарий внеклассного мероприятия.
Структура и объем работы: работа включает введение, три главы, заключение, список используемой литературы и источников, приложения.
Таким образом, изучая личность Ш.М. Талейрана, учащиеся узнают о том, как жила эта историческая персона, кто и как влиял на его воспитание, какую роль сыграл он в мировой истории и истории России.
Все эти личности современники, Талейран и Меттерних - союзники, едва не породнившиеся между собой. И каждый из них, хотя и по-разному, сыграл роль в истории. Поэтому их биографы, так или иначе, сравнивают двух дипломатов.
Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы, в дипломном исследовании были выявлены методические приемы изучения персоналий. На этой основе были разработаны экспериментальные уроки «Два xvi дипломата. Начало пути», «Роль дипломатов в решении вопросов о послевоенном устройстве Европы» и урок-диспут с использованием художественной литературы, на которых использовались связано такие методы создания представления о личности как синхронизация,систематизация,персонификация, ролевая игра, интегрированность.
Анализ практики массового преподавания позволил выявить затруднения учащихся и учителей в создании представления о личности, проявляющиеся в сложностях с отбором материала, нехваткой времени посту на уроке для всестороннего рассмотрения той или персоны. Строгое соблюдение программы не позволяет более подробно останавливаться на изучении жизни и деятельности личности, поэтому этот материал в основном выносится на самостоятельное изучение, реже на факультативные или элективные курсы. Опрос анкетирование учащихся показали, что интерес у учащихся к историческим персоналиям есть, но если он преподносится учителем ярко, эмоционально, если педагог останавливается подробно на воспитании, характере, личной жизни деятелей, их привычках, увлечениях, использует дополнительные средства информации.
При отборе содержания были использованы следующие произведения: - Борисов Ю.В. «Шарль Морис Талейран»; Искюль С. «Французская история XVII-XIX века»»; Краснов И.Т. «Талейран»; Тарле Е.В. «Нашествие Наполеона на Россию. 1812 год»; Тарле Е.В. «1812 год. Избранные произведения»; Манфред А.З. «Образование русско-французского союза»; Тарле Е.В. «Талейран: из мемуаров Талейрана»; Сказкин В.Г. «Наполеон и Россия».
На уроках использовались следующие методические приемы: работа с биографическими данными, использование иллюстраций, исторических карт, мультимедийных средств обучения, самостоятельная работа учащихся, ролевые игры, дискуссия, сравнительный анализ.
Итоги формирующего эксперимента показали эффективность предложенной методики, что подтвердило рабочую гипотезу.
Все эти личности современники, Талейран и Меттерних - союзники, едва не породнившиеся между собой. И каждый из них, хотя и по-разному, сыграл роль в истории. Поэтому их биографы, так или иначе, сравнивают двух дипломатов.
Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы, в дипломном исследовании были выявлены методические приемы изучения персоналий. На этой основе были разработаны экспериментальные уроки «Два xvi дипломата. Начало пути», «Роль дипломатов в решении вопросов о послевоенном устройстве Европы» и урок-диспут с использованием художественной литературы, на которых использовались связано такие методы создания представления о личности как синхронизация,систематизация,персонификация, ролевая игра, интегрированность.
Анализ практики массового преподавания позволил выявить затруднения учащихся и учителей в создании представления о личности, проявляющиеся в сложностях с отбором материала, нехваткой времени посту на уроке для всестороннего рассмотрения той или персоны. Строгое соблюдение программы не позволяет более подробно останавливаться на изучении жизни и деятельности личности, поэтому этот материал в основном выносится на самостоятельное изучение, реже на факультативные или элективные курсы. Опрос анкетирование учащихся показали, что интерес у учащихся к историческим персоналиям есть, но если он преподносится учителем ярко, эмоционально, если педагог останавливается подробно на воспитании, характере, личной жизни деятелей, их привычках, увлечениях, использует дополнительные средства информации.
При отборе содержания были использованы следующие произведения: - Борисов Ю.В. «Шарль Морис Талейран»; Искюль С. «Французская история XVII-XIX века»»; Краснов И.Т. «Талейран»; Тарле Е.В. «Нашествие Наполеона на Россию. 1812 год»; Тарле Е.В. «1812 год. Избранные произведения»; Манфред А.З. «Образование русско-французского союза»; Тарле Е.В. «Талейран: из мемуаров Талейрана»; Сказкин В.Г. «Наполеон и Россия».
На уроках использовались следующие методические приемы: работа с биографическими данными, использование иллюстраций, исторических карт, мультимедийных средств обучения, самостоятельная работа учащихся, ролевые игры, дискуссия, сравнительный анализ.
Итоги формирующего эксперимента показали эффективность предложенной методики, что подтвердило рабочую гипотезу.