ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы адаптации первоклассников к школьному
обучению 8
1.1. Понятие адаптации. Адаптация первоклассников к школе как
проблема 8
1.2. Особенности адаптации к школе современных младших школьников.
Гендерные особенности адаптации первоклассников 17
1.3. Пути повышения уровня психолого - педагогической и физиологической
адаптации к обучению 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34
ГЛАВА II. Изучение уровня адаптации первоклассников 36
2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе 36
2.2 Анализ результатов исследования уровня адаптации детей младшего школьного возраста 45
2.3. Рекомендации педагогам и родителям младших школьников с проблемами
в адаптации к школе 55
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 69
Заключение 70
Список используемой литературы 71
Приложения 75
Купить

Современные педагоги и психологи утверждают, что одним из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей и в социальном, и в физиологическом плане является период начала обучения в школе. Ребенок включается в совершенно новые для него условия жизни и деятельности - у ребенка появляются новые контакты, возникают новые отношения, он должен выполнять новые обязанности - все это может вызывать у него определенные трудности.
Приспособление (или адаптация) к школе происходит не сразу и не у всех детей. Когда ребенок на самом деле желает учиться, а не просто ходить в школу, т. е. если у него появляется учебная мотивация, говорят о сформированности внутренней позиции «я-школьник». Включившись в процесс обучения, ребенок тем самым приобретает статус школьника. Насколько он принимает эту внешнюю данную ему позицию и станет ли она его внутренней позицией — вопрос психологической готовности к школе. Внутренняя позиция школьника, как показали многолетние исследования Н. И. Гуткиной, проявляется при поступлении в школу у 41% 6-летних и 52% 7­летних детей. Примерно половина будущих первоклассников психологически не готова к школе. Важно понимать, что формируется эта позиция не спонтанно, а лишь в результате систематической, целенаправленной и целесообразно организованной деятельности. Отсутствие данной внутренней позиции сопровождается определенными адаптационными трудностями, как на начальном этапе обучения, так и в последующие периоды, что неизменно приводит к потере интереса к обучению, возникновению конфликтов с учителем и одноклассниками, нагнетанию тревожного состояния и т.п.
Значимость социально-педагогической адаптации в начале школьного обучения отмечали многие психологи, такие как Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, М.М.Безруких, Л.С.Славина и другие. Исследовались особенности адаптации первоклассника к новым школьным условиям (М.М.Безруких, А.Беличева, Л.И.Божович, М.Р.Битянова,
Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина, И.А.Коробейников, Н.Г.Лусканова,
Р.В.Овчарова и др.
Однако нельзя рассматривать адаптацию первоклассников только с точки зрения психологии. С наступлением школьного возраста у ребёнка меняется вид деятельности: с игровой деятельности, на учебную. Поэтому, стоит
понимать, что
интенсивные психоэмоциональные нагрузки, связанные с усвоением учебно го материала, способствуют снижению уровня адаптивных резервов органи зма, работоспособности, психологической устойчивости к стрессовым ситуа циям. Это проявляется в ухудшении состояния здоровья школьников, негат ивно отражается на эффективности процесса обучения. Частое следствие интенсификации - возникновение у учащихся состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья: развития нервных, психосоматических и других заболеваний. [15].
Исследование особенностей социальной и физиологической адаптации первоклассников к школьной жизни продолжает оставаться актуальным. В начальной школе по прежнему отмечается возрастание числа детей с признаками школьной дезадаптации. Наряду с явными формамидезадаптации все чаще наблюдаются проявления низкой адаптации, вызывающие в силу «завуалированности» особую тревогу и проявляющиеся в особой внутренней позиции ребенка по отношению к школе, отсутствии или низком уровне развития учебно-познавательной мотивации даже при условии хорошей и отличной успеваемости и сформированности компонентов учебной деятельности, повышенной тревожности и конфликтности самооценки. Немаловажным остаётся и изучение актуального
уровня психофизиологической адаптации, что
обусловлено необходимостью решения прикладных и научно­
исследовательских задач здоровьесбережения в начальной школе, оптимизации учебного процесса и охране здоровья школьников.
Однако, стоит отметить, что наряду с психолого-педагогическими и физиологическими особенностями личности во время адаптпции, немаловажным являются и гендерные особенности личности. Многими педагогами неоднократно отмечалось, что мальчики и девочки готовы к школьному обучению весьма неодинаково. Различия заключаются в несколько лучшей интеллектуальной и эмоционально-личностной готовности девочек, в силу чего они, оказавшись в начальной школе, имеют ряд преимуществ. Поэтому не случайно школьная успешность мальчиков и девочек в первом классе также различается. Естественно, что не в пользу мальчиков различается и физиологическая «цена», которую «платит» организм ребенка за процесс обучения. Так, к концу обучения в первом классе утомление у мальчиков в среднем в 6 раз выше, чем у девочек.
Школьная успешность мальчиков и девочек во многом зависит от врожденных особенностей функциональной организации мозга. Считается, что у мальчиков дольше созревает левое полушарие, а у девочек - правое. Девочки в целом считаются более "речевыми", они раньше начинают говорить, а значит, и все психические функции, которые появляются после возникновения речи, развиваются уже на этом фоне. Им обычно легче учиться в школе, по крайней мере, в начальной и средней. Мальчики зачастую начинают говорить несколько позже, и до определенного возраста их психическое развитие проходит без прессинга собственной речи. Зато у них раньше формируется специализация правого полушария мозга по пространственно-временной ориентации. Мальчики болезненнее реагируют на необходимость использовать разные типы мышления, в зависимости от предмета. А вот девочки с успехом применяют одну и ту же тактику при изучении совершенно разного материала. [21].
На сегодняшний день в психологии, педагогике и анатомии недостаточно представлены теоретические и практические результаты исследования проблемы гендерных различий в условиях социальной адаптации и генезиса дезадаптации. Это и явилось основанием при выборе темы для выпускной квалификационной работы.....
Купить