Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТПЕДАГОГИКИ
|
Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
МЕТОДАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 8
1.1. Понятие и сущность эмоционально-личностной сферы человека 8
1.2. Характеристика эмоционально-личностной сферы детей младшего
школьного возраста 17
1.3. Возможности методов артпедагогики в коррекции эмоционально
личностной сферы младших школьников 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
АРТПЕДАГОГИКИ В КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО
ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции эмоциональноличностной сферы младших школьников методами артпедагогики 45
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
работы 53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
МЕТОДАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 8
1.1. Понятие и сущность эмоционально-личностной сферы человека 8
1.2. Характеристика эмоционально-личностной сферы детей младшего
школьного возраста 17
1.3. Возможности методов артпедагогики в коррекции эмоционально
личностной сферы младших школьников 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
АРТПЕДАГОГИКИ В КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО
ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции эмоциональноличностной сферы младших школьников методами артпедагогики 45
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
работы 53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Актуальность исследования обусловлена тем, что в отечественной системе образования на современном этапе происходят значительные изменения, свидетельствующие о том, что в нашей стране начался новый этап образовательной реформы, нацеленной на интеграцию России в мировое образовательное пространство. Это сказывается и на подходах к теоретическим и практическим вопросам учебно-воспитательного процесса. Теперь акцент делается на проблеме содержания современного образования [23, с. 45]. В современной России его отбор должен осуществляться в соответствии с компетентностным подходом [38]. Не оставлена без внимания и проблема внедрения в повседневную педагогическую практику различного рода инноваций. В российском образовании успешно реализуется принцип вариативности, дающий педагогическим коллективам возможность выбора и конструирования педагогического процесса в любом направлении.
Одной из целей образовательного процесса является становление «человека духовного» как субъекта культуры, т.е. способного не только воспринимать и пользоваться плодами накопленного человеческого опыта, но активно, свободно и самостоятельно соучаствовать, создавать в процессе развития образ себя как субъекта культуры и саму культуру.
В этом контексте поиск адекватных педагогических технологий ориентируется на подходы, действенно связанные с содержанием внутреннего мира развивающегося субъекта. Для гармоничного развития ребенка необходимо создавать вокруг него пространство, воздействующее как на сферу разума, так и на чувственно-эмоциональную и духовную сферы. Средством, способным решить данную задачу, является искусство, поскольку без освоения и создания культурного пространства и художественного творчества, без развития эстетических ощущений не может быть полноценного образования [9].
Неизменным остается интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка в процессе воспитания и обучения. Современная практика психологии и педагогики в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармонической личности ребенка с проблемами. Многие специалисты в области теории и практики образования (Л.Н. Кoмиссaрoвa, Т.Л. Дoбрoвoльскaя, Е.Л. Зaргaрьян, О.М. Корженко и др.) полагают, что на данном этапе реформы образования актуальным является внедрение в повседневную образовательную практику методов и приёмов, разработанных в рамках артпедагогики [по 4].
Поле деятельности артпедагогики - использование в педагогической и коррекционной психологической практике различных видов искусства для воспитания гармонично развитой личности, трансляции общечеловеческих и национальных духовных ценностей и адаптации человека к окружающему миру посредством творческой художественной деятельности.
Отметим, что на современном этапе развития артпедагогика наиболее полно реализует себя в сферах человеческой деятельности: и в науке, и в практике. Характерной особенностью артпедагогики является то, что она основана на средствах искусства и художественно-творческой деятельности с развивающим, коррекционным и образовательным потенциалом. В ней тесно переплетаются художественное развитие, эстетическое и эмоциональночувственное воспитание. При грамотном сочетании они придают образовательному процессу новую специфическую направленность, очень актуальную сегодня. Появляется возможность использовать в образовательном процессе практически все виды искусства, совместное художественное творчество педагога и ученика в учебной деятельности.
Кроме того, к очевидным достоинствам артпедагогики следует отнести то, что она позволяет рассмотреть в рамках образования не только художественное воспитание, но и компоненты коррекционно-развивающего процесса средствами искусства. Все это способствует лучшему освоению детьми наук и искусств, а также духовному, эмоциональному и нравственному развитию.....
Одной из целей образовательного процесса является становление «человека духовного» как субъекта культуры, т.е. способного не только воспринимать и пользоваться плодами накопленного человеческого опыта, но активно, свободно и самостоятельно соучаствовать, создавать в процессе развития образ себя как субъекта культуры и саму культуру.
В этом контексте поиск адекватных педагогических технологий ориентируется на подходы, действенно связанные с содержанием внутреннего мира развивающегося субъекта. Для гармоничного развития ребенка необходимо создавать вокруг него пространство, воздействующее как на сферу разума, так и на чувственно-эмоциональную и духовную сферы. Средством, способным решить данную задачу, является искусство, поскольку без освоения и создания культурного пространства и художественного творчества, без развития эстетических ощущений не может быть полноценного образования [9].
Неизменным остается интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка в процессе воспитания и обучения. Современная практика психологии и педагогики в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармонической личности ребенка с проблемами. Многие специалисты в области теории и практики образования (Л.Н. Кoмиссaрoвa, Т.Л. Дoбрoвoльскaя, Е.Л. Зaргaрьян, О.М. Корженко и др.) полагают, что на данном этапе реформы образования актуальным является внедрение в повседневную образовательную практику методов и приёмов, разработанных в рамках артпедагогики [по 4].
Поле деятельности артпедагогики - использование в педагогической и коррекционной психологической практике различных видов искусства для воспитания гармонично развитой личности, трансляции общечеловеческих и национальных духовных ценностей и адаптации человека к окружающему миру посредством творческой художественной деятельности.
Отметим, что на современном этапе развития артпедагогика наиболее полно реализует себя в сферах человеческой деятельности: и в науке, и в практике. Характерной особенностью артпедагогики является то, что она основана на средствах искусства и художественно-творческой деятельности с развивающим, коррекционным и образовательным потенциалом. В ней тесно переплетаются художественное развитие, эстетическое и эмоциональночувственное воспитание. При грамотном сочетании они придают образовательному процессу новую специфическую направленность, очень актуальную сегодня. Появляется возможность использовать в образовательном процессе практически все виды искусства, совместное художественное творчество педагога и ученика в учебной деятельности.
Кроме того, к очевидным достоинствам артпедагогики следует отнести то, что она позволяет рассмотреть в рамках образования не только художественное воспитание, но и компоненты коррекционно-развивающего процесса средствами искусства. Все это способствует лучшему освоению детьми наук и искусств, а также духовному, эмоциональному и нравственному развитию.....
Данная работа состояла из двух основных этапов, а именно теоретического исследования коррекционных возможностей методов артпедагогики в развитии эмоционально-личностной сферы младших школьников и их эмпирического подтверждения.
В ходе теоретического исследования выяснено, что артпедагогика - это инновационное, практикоориентированное направление в педагогике, где воспитание, образование, развитие личности, осуществляются средствами искусства, не преследуя при этом специальных целей серьезного художественного образования. Арт-педагогика подразумевает совместное творчество в самых разнообразных видах деятельности.
В младшем школьном возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки, и дети обнаруживают общие и специальные способности к различным видам деятельности. Искусство представляет ребенку практически неограниченные возможности для самосовершенствования и самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах.
Виды деятельности, используемые в артпедагогическом процессе: изодеятельность; ручной художественный труд; музыкальная деятельность; театральная деятельность; игры с песком.
С помощью нетрадиционных методов специальное коррекционное воздействие направляется косвенно - на личность ребенка в целом, на содержание и смысл его деятельности, на характер отношений с взрослыми сверстниками.
Таким образом, на основании проведённого теоретического исследования выдвинута гипотеза: коррекция эмоционально-личностной сферы младших школьников возможна методами артпедагогики, обеспечивающими динамику ее характеристик (повышение коммуникабельности, самооценки и самоконтроля, снижение тревожности и агрессивности).
В рамках формирующего эксперимента и реализации программы по коррекции/развитию эмоционально-личностной сферы учащихся разработана и реализована программа, включающая 3 метода артпедагогики: изодеятельность, музыкальную деятельность и танцевальную деятельность. В общей сложности формирующий эксперимент включал 10 занятий, реализация которых осуществлялась в экспериментальной группе исследования.
В экспериментальной группе зафиксирована динамика уровня развития эмоционально-личностной сферы: количество учащихся с низким уровнем развития эмоционально-личностной сферы сократилось на 37,5%, при этом на 25% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития.
Таким образом, гипотеза исследования доказана, его задачи решены, цель достигнута.
В ходе теоретического исследования выяснено, что артпедагогика - это инновационное, практикоориентированное направление в педагогике, где воспитание, образование, развитие личности, осуществляются средствами искусства, не преследуя при этом специальных целей серьезного художественного образования. Арт-педагогика подразумевает совместное творчество в самых разнообразных видах деятельности.
В младшем школьном возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки, и дети обнаруживают общие и специальные способности к различным видам деятельности. Искусство представляет ребенку практически неограниченные возможности для самосовершенствования и самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах.
Виды деятельности, используемые в артпедагогическом процессе: изодеятельность; ручной художественный труд; музыкальная деятельность; театральная деятельность; игры с песком.
С помощью нетрадиционных методов специальное коррекционное воздействие направляется косвенно - на личность ребенка в целом, на содержание и смысл его деятельности, на характер отношений с взрослыми сверстниками.
Таким образом, на основании проведённого теоретического исследования выдвинута гипотеза: коррекция эмоционально-личностной сферы младших школьников возможна методами артпедагогики, обеспечивающими динамику ее характеристик (повышение коммуникабельности, самооценки и самоконтроля, снижение тревожности и агрессивности).
В рамках формирующего эксперимента и реализации программы по коррекции/развитию эмоционально-личностной сферы учащихся разработана и реализована программа, включающая 3 метода артпедагогики: изодеятельность, музыкальную деятельность и танцевальную деятельность. В общей сложности формирующий эксперимент включал 10 занятий, реализация которых осуществлялась в экспериментальной группе исследования.
В экспериментальной группе зафиксирована динамика уровня развития эмоционально-личностной сферы: количество учащихся с низким уровнем развития эмоционально-личностной сферы сократилось на 37,5%, при этом на 25% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития.
Таким образом, гипотеза исследования доказана, его задачи решены, цель достигнута.
