Тема: Дифференцированный подход при подготовке учащихся к профильному и базовому ЕГЭ по математике

В Концепции математического образования, принятой правительством России в декабре 2013 года, была обозначена важность математического об­разования в науке, культуре и общественной жизни, так как именно матема­тика занимает одно из важнейших мест среди составляющих мирового науч­но-технического прогресса. Математика развивает не только познавательные и логические способности человека, но и так же, благодаря четкой система­тизации накопленных знаний, изучение данного предмета играет системооб­разующую роль в образовании, влияя непосредственно на преподавание дру­гих дисциплин.
Помимо обозначения важности математических познаний и роли мате­матической науки в сфере образования, в данной концепции так же были ак­туализированы проблемы развития математической науки и поставлены цели по реализации данной концепции на каждом этапе образования. Согласно со­держанию данного документа, в процессе социальных изменений обостри­лись проблемы развития математического образования и науки, которые бы­ли объединены в две основные группы: проблемы мотивационного характера и проблемы содержательного характера.
В связи с актуализацией данных проблем, в концепции была сформи­рована основная цель, в которой говорится о том, что математическое обра­зование в нашей стране должно выйти на лидирующее положение в мире, а математическая наука в Российской Федерации должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности. В свою очередь, процесс получения математических знаний должен быть осознанным и внутримоти- вационным.
Исходя из выше поставленных целей, в Концепции математического образования были поставлены задачи по развитию математического образо­вания в России. Одной из главных задач, обозначенных в данном документе, является модернизация содержания математического образования на всех этапах обучения с обеспечением преемственности знаний при переходе на следующий этап, независимо от профиля и направления обучения.
После принятия правительством Российской Федерации, данный доку­мент должен был привнести изменения на все этапы образования, а именно:
• Дошкольное и начальное общее образование;
• Основное общее и среднее общее образование;
• Профессиональное образование;
• Дополнительное профессиональное образование, подготовка научно-педагогических работников образовательных организа­ций высшего образования и научных работников научных орга­низаций, связанных с математической наукой;
• Математическое просвещение и популяризация математики, до­полнительное образование.
Учитывая тот факт, что я являюсь выпускником Педагогического уни­верситета, я решил остановиться более подробно на этапе основного общего и среднего общего образования и проследить динамику изменений государ­ственной итоговой аттестации выпускников школ за последние годы.
В настоящее время в Российской Федерации введен обязательный эк­замен по математике как один из основных показателей уровня знаний уме­ний и навыков учащихся, для получения диплома о среднем полном образо­вании. ЕГЭ предполагает своеобразную проверку знаний, психологическую и социальную готовность выпускников к постоянно меняющимся условиям ре­альности.
До 2014-2015 учебного года ГВЭ по математике претерпевал различ­ные изменение в своей структуре, но именно два года назад произошло коор- динальное изменение, разбившее экзамен на базовый и профильный уровень.
Данное новшество, несомненно, можно считать «маленькой революцией» в системе ГИА выпускников школы, так как обычно класс состоит из учащих­ся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успева­емостью и разным отношением к учению. Соответственно не каждый ученик будет поступать в высшие учебные заведения с повышенным уровнем требо­ваний к математической подготовки, поэтому часть класса будет выбирать профильный уровень экзамена, а другая часть - базовый.
Естественно на фоне данных изменений появляется опасность что мно­гие из учащихся сочтут правильным пойти по линии наименьшего сопротив­ления и выберут базовый уровень экзамена, поэтому перед учителем и семь­ей ученика встает проблема мотивационного характера, которая требует не только внимательности со стороны двух данных сторон, но и поиска рацио­нального решения данной ситуации, если таковая возникнет....
Купить

Подводя итоги проделанной работы, хотелось бы отметить, что идея разработки данного подхода при подготовке к ЕГЭ и попытка применения его элементов на практике сформировалась в моём сознании на второй год работы в Белякинской МКОУ СОШ №15 в качестве учителя математики. Анализируя не самые высокие показатели результатов по окончании первого года работы, мне пришлось серьезно задуматься о методах организации учебного процесса на проводимых мною занятиях. Естественно полагать, что недостаток уровня собственных знаний методики обучения математики (на тот момент я являлся студентом третьего курса) дал о себе знать на началь­ном этапе работы. Поэтому, в ходе своего последующего обучения на 3 и 4 курсах заочного отделения математического факультета, мне пришлось осва­ивать данную дисциплину, попутно корректируя и видоизменяя свою дея­тельность в школе, как педагога. К сожалению, попытка впервые разработать данный курс была применена мною только в последнее полугодие, которое я работал в качестве учителя математики. Поэтому данный подход не был мною опробован в действии в полной мере, и как следствие анализ получен­ных результатов пока не представляется возможным. Однако в ближайшее время я планирую разработать полноценный курс по подготовке к ЕГЭ по всем разделам математики с использованием представленной методики и по­мимо апробации его в действии, планирую отслеживать динамику изменений получаемых результатов, и как следствие видоизменять и улучшать его в вы­бранном направлении.
Купить