ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ «СПОСОБНОСТЬ
ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 12
1.1. Сущность и содержание профессиональной компетентности
преподавателей музыкальной школы «способность осуществлять образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста» 12
1.2. Методическая поддержка преподавателей музыкальной школы в
развитии профессиональной компетентности 22
1.3. Теоретическое обоснование условий развития профессиональной компетентности преподавателей музыкальной школы «способность осуществлять образовательную деятельность с детьми дошкольного
возраста» 30
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ «СПОСОБНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 46
2.1. Диагностическое изучение уровня развития профессиональной
компетентности преподавателей музыкальной школы «способность осуществлять образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста» 47
2.2. Реализация условий развития профессиональной компетентности преподавателей музыкальной школы «способность осуществлять
образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста» 62
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 78
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Купить

Актуальность темы исследования. По статистическим данным Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства культуры Российской Федерации число учреждений дополнительного образования в области искусств с каждым годом уменьшается. Музыкальные школы не стали исключением. По данным Министерства образования Красноярского края в регионе доля детей и молодежи, занимающейся дополнительным образованием, составляет 95% от общей численности детей и молодежи в возрасте от 5 до 18 лет [43]. В Красноярском крае насчитывается 126 детских школ искусств, в которых обучаются 30 823 ребенка [38; 63]. Несмотря на это все больше родителей хотят развивать своих детей в различных направлениях с ранних лет, следовательно, в учреждениях данного типа увеличивается количество обучающихся дошкольников. Также это можно считать результатом исполнения Указа Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», одной из задач которого является «увеличение к 2020 г. доли детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, в общей численности детей этого возраста до 70-75%» [43].
В современной педагогике на смену подхода формирования личности с уже заданными качествами пришел гуманистический подход, в рамках которого образование, обучение и воспитание рассматривается как личностно-ориентированный и культуросообразный процесс. Хотя в современной педагогической науке уделяется недостаточно внимания развития личности человека, все же возрастает интерес к проблемам развития творческой личности. Повышенное внимание сегодня уделяется развитию личности дошкольников, поскольку именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности и психических процессов. Одним из свойств личности являются способности ребенка, в частности музыкальные.
Аксиоматичным выглядит утверждение, что музыка помогает решать задачи нравственного и духовного воспитания, художественно-эстетического развития, а также дошкольный возраст является особо чувствительным для развития музыкальных способностей и музыкального развития детей. Развитие музыкальных способностей в дошкольном возрасте происходит в процессе слушания музыки, пения, движений под музыку, игры на инструменте. Игре на инструменте обучают не только в дошкольной организации, но и в организациях дополнительного образования, или школах искусств. Начальный этап обучения игре на инструменте имеет ряд особенностей. Он направлен на развитие элементарных музыкальных способностей - таких как слух, память, ритм.
Но современная школа искусств в основе своей не ориентирована на детей дошкольного возраста, так как обучение начинается в основном с первого класса, когда ребенок уже готов к обучению в школе. Дошкольник не всегда имеет такую готовность, а значит, методы и приемы обучения игре на инструменте в такой ситуации должны соответствовать психологическим особенностям детей дошкольного возраста.
В практике работы преобладает академическая выучка, классно­урочная система, регламентированный учебный процесс, что для ребенка- дошкольника пока малодоступно и рутинным, он быстро теряет интерес к занятиям музыкой и желание продолжать обучение, что часто становится причиной отчисления детей из школ искусств и отрицательно влияет на развития музыкальных способностей и музыкальное развитие детей.
Федеральные государственные требования, регламентирующие деятельность учреждений дополнительного образования, не
предусматривают создание специальных условий для детей дошкольного возраста, а преподаватели музыки не всегда понимают возрастную специфику и строят образовательную деятельность с дошкольниками по аналогии с образовательной деятельностью младших школьников. Начиная работать с дошкольниками, спустя несколько месяцев преподаватели приходят к осознанию своих профессиональных дефицитов в осуществлении образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста [28, с. 2].
В литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы музыкального воспитания. Имеются работы, посвященные общим вопросам музыкального воспитания (Б.М. Теплов, Н.А. Ветлугина, С.Т. Шацкий, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский и др.), разработке его понятийно-терминологического аппарата, определению сущности и задач (Б.М. Теплов, В.П. Анисимов, С.И. Науменко, О.П. Радынова, К.В. Тарасова и др.), психологических (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий и др.) и педагогических (Д.Б. Кабалевский, О.П. Радынова, Т.Н. Доронова, Б.М. Неменский, К.С. Станиславский, и др.) аспектов музыкального воспитания [20; 26; 42; 62].....
Купить