Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Межличностные отношения дошкольников как психологический
феномен 15
1.3. Комплекс игр как педагогическое средство формирования
конструктивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и методики исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и формирующего
этапов опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытноэкспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Межличностные отношения дошкольников как психологический
феномен 15
1.3. Комплекс игр как педагогическое средство формирования
конструктивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и методики исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и формирующего
этапов опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытноэкспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
Становление межличностных отношений детей дошкольного возраста является на сегодняшний день актуальной проблемой и становится объектом внимания многих специалистов, поскольку своеобразие их развития отражается на социальном самочувствии дошкольников и сказывается на процессе социальной адаптации. Интенсивное формирование детских взаимоотношений формируется в дошкольном возрасте. Именно в это время у детей проявляется устойчивый интерес к совместной деятельности; повышается активность и самостоятельность - важные предпосылки организованного поведения.
Содержанием социально-коммуникативного развития детей, согласно федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации.
Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, поэтому большое значение и актуальность приобретает изучение взаимоотношений ребенка со сверстниками в группе детского сада. Значимым этапом формирования социально-личностных образований, обуславливающих особенности межличностного взаимодействия, является старший дошкольный возраст: когда с одной стороны, межличностные отношения с «другим» и отношения к «другому» трансформируются и развивается, а с другой стороны, включаются и становятся структурными образованиями личности, основой «социального интеллекта», эмпатии и др. Большое количество специалистов как зарубежных (К. Левин, Дж. Марсиа, К. Обуховский, Э. Эриксон и др.), так и отечественных (Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, и др.), отмечают, что в старшем дошкольном возрасте изменяется видение ребенком сверстника. Значимым становится выстраивание эмоционально близких отношений, появляется способность к со-переживанию, со-чувствию (А.К. Болотова, Б.С. Волков, В.С. Мухина, О.В. Хухлаева и др.), к этическим взаимоотношениям с окружающими и к себе (В.С. Мухина), способность к усвоению социальных норм и правил поведения (В.С. Мухина, Э. Эриксон).
Отмечается также дефицит эффективных технологий педагогической работы в дошкольном учреждении, направленной на оптимизацию развития ребенка, в том числе на формирование конструктивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста к сверстникам.
Анализ научной психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выделить противоречие между потребностью общества и педагогического сообщества в личности со сформированным конструктивным межличностным отношениям к окружающим людям и недостаточной разработанностью педагогических средств в дошкольной образовательной практике к формированию этого свойства.
На основе выделенного противоречия сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске педагогических средств формирования конструктивных межличностных отношений к сверстникам детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать комплекс игр в формировании конструктивных межличностных отношений к сверстникам детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: комплекс игр как педагогическое средство формирования конструктивных межличностных отношений к сверстникам детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование конструктивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста будет результативным, если разработать и реализовать комплекс игр, выстроенный с опорой на принципы индивидуализации, интерактивности, обогащенный коммуникативно направленным
содержанием, реализуемым поэтапно, нацеленный на обогащение способов общения и поведения детей путем создания специальных игровых ситуаций; развитие у детей эмоционально-положительной направленности на сверстника в процессе взаимодействия в ходе выполнения игровых упражнений....
Содержанием социально-коммуникативного развития детей, согласно федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации.
Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, поэтому большое значение и актуальность приобретает изучение взаимоотношений ребенка со сверстниками в группе детского сада. Значимым этапом формирования социально-личностных образований, обуславливающих особенности межличностного взаимодействия, является старший дошкольный возраст: когда с одной стороны, межличностные отношения с «другим» и отношения к «другому» трансформируются и развивается, а с другой стороны, включаются и становятся структурными образованиями личности, основой «социального интеллекта», эмпатии и др. Большое количество специалистов как зарубежных (К. Левин, Дж. Марсиа, К. Обуховский, Э. Эриксон и др.), так и отечественных (Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, и др.), отмечают, что в старшем дошкольном возрасте изменяется видение ребенком сверстника. Значимым становится выстраивание эмоционально близких отношений, появляется способность к со-переживанию, со-чувствию (А.К. Болотова, Б.С. Волков, В.С. Мухина, О.В. Хухлаева и др.), к этическим взаимоотношениям с окружающими и к себе (В.С. Мухина), способность к усвоению социальных норм и правил поведения (В.С. Мухина, Э. Эриксон).
Отмечается также дефицит эффективных технологий педагогической работы в дошкольном учреждении, направленной на оптимизацию развития ребенка, в том числе на формирование конструктивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста к сверстникам.
Анализ научной психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выделить противоречие между потребностью общества и педагогического сообщества в личности со сформированным конструктивным межличностным отношениям к окружающим людям и недостаточной разработанностью педагогических средств в дошкольной образовательной практике к формированию этого свойства.
На основе выделенного противоречия сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске педагогических средств формирования конструктивных межличностных отношений к сверстникам детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать комплекс игр в формировании конструктивных межличностных отношений к сверстникам детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: комплекс игр как педагогическое средство формирования конструктивных межличностных отношений к сверстникам детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование конструктивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста будет результативным, если разработать и реализовать комплекс игр, выстроенный с опорой на принципы индивидуализации, интерактивности, обогащенный коммуникативно направленным
содержанием, реализуемым поэтапно, нацеленный на обогащение способов общения и поведения детей путем создания специальных игровых ситуаций; развитие у детей эмоционально-положительной направленности на сверстника в процессе взаимодействия в ходе выполнения игровых упражнений....
Проблема развития межличностных отношений детей дошкольного возраста является актуальной и привлекает внимание многих специалистов в настоящее время. Особую значимость приобретает со-общение ребёнка в системе его отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок переходит к внеситуативному взаимодействию, накапливает определённый багаж знаний, способен строить социальные отношения на основе внутренних предпочтений и др. Именно здесь возникают сложные взаимоотношения, которые влияют на развитие его личности.
Характерной чертой современных детей является то, что большая их часть не умеет общаться, им трудно договориться друг с другом. Проблемы, которые ощущает ребенок в межличностном общении, в особенности при организации коллективной игровой деятельности, сказываются на его нравственном и умственном развитии, поскольку опыт общения и совместная деятельность - это тот фундамент, на котором надстраивается все здание его будущего личностного развития.
В ходе работы были решены следующие задачи:
• выделены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, и можно констатировать факт, что старший дошкольный возраст наиболее сензитивный период для формирования конструктивного межличностного общения детей к сверстникам;
- раскрыта сущность понятия «межличностные отношения» как психологического феномена. Стоить отметить, что межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста отличаются расширением контактов, возрастанием роли сверстника, формированием стойких чувств симпатии или антипатии, дружеских предпочтений, усилением роли группы в различных видах деятельности, особенно ведущей - игровой деятельности;
• была изучена научная литература по исследованию проблемы, заключающейся в поиске педагогических средств формирования конструированных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста к сверстникам.
Таким образом, анализ научно-психологической литературы позволил сделать вывод, что в современной науке выделяются различные подходы к пониманию межличностных отношений. Каждый из этих подходов имеет свой предмет изучения: социометрический рассматривает избирательные предпочтение детей, социально-когнитивный - познание, оценку другого и решение социальных проблем, деятельностный подход рассматривает отношения как результат общения и совместной деятельности детей.
Рассматривая литературу о проблеме развития положительных межличностных взаимоотношений дошкольников, определено, что главными способами их изучения являются наблюдение, метод проблемных ситуаций, и социометрия.
Центром дополнительного исследования явилась разработка комплекса игр для детей старшего дошкольного возраста к сверстникам, направленных на формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Тематика игрового комплекса состоит из двух модулей, каждый из которых имеет свою направленность.
1 модуль «Дружат дети на планете»: игры, направленные на повышение уровня благополучия взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста, проявляющее в умении сотрудничать, договариваться в разных ситуациях.
2 модуль «Что не сможет один, сделаем вместе»: игры, направленные на формирование прочных избирательных отношений между сверстниками старшего дошкольного возраста, способствующие повышению статуса ребенка в группе.
Теоретические положения первой части работы явились основой нашей работы.
Для опытно-экспериментальной работы по формированию конструктивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста к сверстникам были выбраны следующие методики:
• методика «Капитан корабля» (Е.О. Смирновой), цель которой выявить социометрический статус ребенка в группе сверстников;
• «Метод проблемных ситуаций» Е.О. Смирновой,
В.М. Холмогоровой.
Цель методики: изучение межличностных отношений дошкольников, выявление уровень благополучия взаимоотношений между сверстниками в группе...
Характерной чертой современных детей является то, что большая их часть не умеет общаться, им трудно договориться друг с другом. Проблемы, которые ощущает ребенок в межличностном общении, в особенности при организации коллективной игровой деятельности, сказываются на его нравственном и умственном развитии, поскольку опыт общения и совместная деятельность - это тот фундамент, на котором надстраивается все здание его будущего личностного развития.
В ходе работы были решены следующие задачи:
• выделены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, и можно констатировать факт, что старший дошкольный возраст наиболее сензитивный период для формирования конструктивного межличностного общения детей к сверстникам;
- раскрыта сущность понятия «межличностные отношения» как психологического феномена. Стоить отметить, что межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста отличаются расширением контактов, возрастанием роли сверстника, формированием стойких чувств симпатии или антипатии, дружеских предпочтений, усилением роли группы в различных видах деятельности, особенно ведущей - игровой деятельности;
• была изучена научная литература по исследованию проблемы, заключающейся в поиске педагогических средств формирования конструированных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста к сверстникам.
Таким образом, анализ научно-психологической литературы позволил сделать вывод, что в современной науке выделяются различные подходы к пониманию межличностных отношений. Каждый из этих подходов имеет свой предмет изучения: социометрический рассматривает избирательные предпочтение детей, социально-когнитивный - познание, оценку другого и решение социальных проблем, деятельностный подход рассматривает отношения как результат общения и совместной деятельности детей.
Рассматривая литературу о проблеме развития положительных межличностных взаимоотношений дошкольников, определено, что главными способами их изучения являются наблюдение, метод проблемных ситуаций, и социометрия.
Центром дополнительного исследования явилась разработка комплекса игр для детей старшего дошкольного возраста к сверстникам, направленных на формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Тематика игрового комплекса состоит из двух модулей, каждый из которых имеет свою направленность.
1 модуль «Дружат дети на планете»: игры, направленные на повышение уровня благополучия взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста, проявляющее в умении сотрудничать, договариваться в разных ситуациях.
2 модуль «Что не сможет один, сделаем вместе»: игры, направленные на формирование прочных избирательных отношений между сверстниками старшего дошкольного возраста, способствующие повышению статуса ребенка в группе.
Теоретические положения первой части работы явились основой нашей работы.
Для опытно-экспериментальной работы по формированию конструктивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста к сверстникам были выбраны следующие методики:
• методика «Капитан корабля» (Е.О. Смирновой), цель которой выявить социометрический статус ребенка в группе сверстников;
• «Метод проблемных ситуаций» Е.О. Смирновой,
В.М. Холмогоровой.
Цель методики: изучение межличностных отношений дошкольников, выявление уровень благополучия взаимоотношений между сверстниками в группе...
