ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие взаимодействия в современной педагогической науке и
практике 8
1.2. Особенности взаимодействия воспитателя с детьми старшего
дошкольного возраста 15
1.3. Условия совершенствования взаимодействия воспитателя с
агрессивными детьми 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА зз
2.1. Исследование особенностей взаимодействия воспитателя с агрессивными
детьми старшего дошкольного возраста зз
2.2. Опыт реализации психолого-педагогических условий совершенствования взаимодействия воспитателя с агрессивными детьми старшего дошкольного
возраста 47
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
Купить

В последние годы вся мировая общественность ежедневно говорит о совершаемых террористических актах, насилии, жестокости и вандализме. В основе всех этих социально опасных явлениях лежит агрессия, которая по данным статистики ежегодно «молодеет», т.е. действия агрессивного характера, приносящие ущерб окружающим, совершают не только взрослые и подростки, но и дети.
Работа с агрессивными детьми входит в поле профессиональной деятельности психологов, которые осуществляют профилактику и коррекцию агрессивного поведения детей. Однако в силу особенностей профессиональной деятельности психолога их возможности систематической работы с каждым ребенком ограничены. Поэтому возникает необходимость в вовлечении в эту деятельность воспитателей, которые взаимодействуют с детьми долговременно и ежедневно. Взаимодействие воспитателей с детьми в отношении социализации агрессии представляет большие возможности, особенно в контексте организации педагогической работы.
Проблеме взаимодействия с агрессивными детьми посвящено значительное количество работ: становлению понято-терминологического аппарата способствовали работы А.А. Реана, Е.В. Змановской, Д.И. Пономаревой, и др., причины и особенности проявления агрессивного поведения изучаются в исследованиях Н.М. Платоновой, Т.П. Смирновой и др., направления деятельности по профилактике и коррекции агрессивного поведения описаны в работах П. Бейкер, И.Л. Коваленко, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов и др.
Важность педагогического взаимодействия как средства влияния на развитие и становление личности поднимает проблему его эффективной организации, особенно с учетом ориентации на ребенка старшего дошкольного возраста. В этом возрасте ребенок активно развивается как личность, доверяя взрослому, и воспитатель получает значимые средства влияния на ребенка за счет этого доверия. Психолого-педагогическому осмыслению взаимодействия в современной педагогической науке и практике посвящены публикации Ш.А. Амонашвили, Л.В. Байбородовой, А.С. Белкина, В.А. Бухвалова, Г.В. Гатальской, А.А. Гин, Т.Г. Григорьевой, И.А. Зимней, Е.В. Коротаевой, П.И. Пидкасистого, И.И. Рыдановой. Вопросы педагогического взаимодействия исследованы в работах А.Ф. Аменда, И.В. Гребенникова, В.Д. Семенова и др.
В связи с этим, хотелось бы отметить, что подавляющее большинство научных работ по изучению агрессии и агрессивного поведения посвящено школьному этапу жизни ребенка, работ, посвященных агрессивным детям дошкольного возраста значительно меньше. Во всех них агрессивное поведение рассматривается, как нарушение поведения детьми, как естественная реакция ребенка на незнакомую, пугающую ситуацию.
Однако до настоящего времени идея целенаправленного взаимодействия воспитателя детского сада с агрессивными детьми не получила необходимого обоснования ни в теории, ни в практике образования. Сегодня отсутствуют теоретические и практические разработки модели взаимодействия педагога-воспитателя с агрессивными детьми, комплексно решающие эту проблему; отсутствует описание целостной системы взаимодействия воспитателя с ребенком, характеристик особенностей, которые необходимо учитывать, в процессе взаимодействия, средств наиболее эффективных в организации взаимодействия.
Из всего вышесказанного вытекает ряд существенных противоречий между:
• наличием исследований отдельных аспектов взаимодействия с агрессивными детьми и потребностями педагогической науки в создании модели взаимодействия, раскрывающих сущность, структуру, специфику взаимодействия воспитателя и ребенка в детском саду;
• наличием агрессивных детей дошкольного возраста в группах детского сада и отсутствием модели взаимодействия, раскрывающей сущность, структуру, специфику взаимодействия воспитателя и агрессивного ребенка в детском саду;
- наличием исследований различных сторон взаимодействия воспитателя с детьми и отсутствием подобных исследований в отношении отдельных групп детей, в том числе агрессивных детей.
Закономерной становятся проблема: каковы сущность, структура, специфика, психолого-педагогические условия совершенствования взаимодействия воспитателя и агрессивного ребенка в детском саду?
Значимость указанных противоречий, возникающих в образовательной практике детских садов, позволила сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогические условия совершенствования взаимодействия воспитателей с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-
экспериментальным путем проверить результативность условий совершенствования взаимодействия воспитателей с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс совершенствования взаимодействия воспитателей с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
совершенствования взаимодействия воспитателей с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическими условиями,
способствующими совершенствованию взаимодействия воспитателей с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста, могут выступать:
1) использование разных позиций и стилей общения с
агрессивными детьми, максимально соответствующими ситуации;
2) организация коллективных игр воспитателей и детей, расширяющих позитивный опыт взаимодействия и создающих общие эмоциональные переживания;
3) организация совместной деятельности воспитателей и детей, позволяющей проявить позитивное отношение к агрессивным детям.
Задачи исследования:
1) рассмотреть и охарактеризовать понятие взаимодействия в современной педагогической науке и практике;....
Купить