ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ 1. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие и содержание социокультурной компетенции, как компонента
коммуникативной компетенции 6
1.2. Уровни социокультурной компетенции и средства, способствующие развитию
социокультурной компетенции 8
1.3. Понятие и содержание лексического навыка 10
1.4. Принципы, стадии и способы формирования лексического навыка 14
1.5. Система упражнений для развития лексических навыков 18
1.6. Понятие безэквивалентной лексики 20
1.7. Способы передачи безэквивалентной лексики и организация работы с
безэквивалентной лексикой 21
1.8. Социокультурный аспект изучения безэквивалентной лексики 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 25
РАЗДЕЛ 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ 27
2.1. Анализ, использования БЭЛ в УМК: «Rainbow English 11» 27
2.2.Определение уровня сформированности социокультурной компетенции в
старшей школе 29
2.3.Предлагаемая система заданий с безэквивалентной лексикой 31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ А 45
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 46
ПРИЛОЖЕНИЕ В 47
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 49
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 50
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 51
ПРИЛОЖЕНИЕ И 52
ПРИЛОЖЕНИЕК 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Л 55
ПРИЛОЖЕНИЕ М 56
ПРИЛОЖЕНИЕН 57
ПРИЛОЖЕНИЕ О 59
Купить

Ни для кого не секрет, что в современном мире изучение языков приобретает массовый характер и является обязательным условием для становления бикультурной личности. Однако немногие задумываются над тем, что освоение языка невозможно без получения социокультурных и страноведческих знаний, ведь именно благодаря погружению в культуру другой страны происходит внутреннее развитие нравственной стороны личности и становится возможным межкультурная коммуникация.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Основного Общего Образования отражать [п. 11.3 Приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577], предметные результаты изучения иностранного языка на ступени основного общего образования должны:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Так, в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Основного Общего Образования, предметные результаты изучения иностранного языка неразрывно связаны с развитием социокультурной компетенции.
К сожалению, в большинстве общеобразовательных учреждениях не уделяется должного внимания данному аспекту, что обуславливает актуальность данного исследования.
С учетом указанных противоречий и анализа современного образовательного процесса в школе был сделан выбор темы исследования: «Использование безэквивалентной лексики как средства формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка в 11 классе».
Объект исследования - процесс формирования социокультурной компетенции.
Предмет данного исследования- использование безэквивалентной лексики на уроках английского языка.
Цель -разработать систему упражнений к УМК Rainbow English 11 (И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева), направленную на формирование социокультурной компетенции посредством использования
безэквивалентной лексики на уроках английского языка.
Достижение поставленной цели следует решение следующих задач:
• проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу;
• рассмотреть проблему развития иноязычной коммуникативной компетенции, лингвистического кругозора и лексического запаса у учащихся основной школы;
• дать определение понятию «безэквивалентная лексика»;
• предложить способы организации работы с безэквивалентной лексикой на уроках английского языка;
• организовать и провести опытно-экспериментальную работу.
Теоретическую основу исследования составили нормативные документы, регламентирующие процесс обучения иностранным языкам в старшей школе, работы ведущих лингвистов и методистов Л.С. Бархударова [Бархударов, 2007], С.Г. Тер-Минасовой [Тер-Минасова, 2000], Е.И. Пассова [Пассов, 1989], В.В. Сафоновой [Сафонова, 1996;Сафонова, 1998], Е.М Верещагина и В.Г Костомарова [Верещагин, Костомаров, 1990], А.Н.
Щукина и Азимова [Щукин, Азимов, 1999], И.Л. Бим [Бим, 2002], Н.Д. Гальсковой [Гальскова, 2003], Е.Н. Солововой [Соловова, 2002] и др.
Методы исследования, использованные в работе:
• анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме;
• классификация, сравнение, разработка комплекса заданий для формирования лингвистической компетенции при работе с безэквивалентной лексикой на английском языке в основной школе;
• проведение опытно-экспериментального обучения для апробации эффективности разработанного комплекса заданий.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в образовательном процессе в старшей школе.
Купить