Настоящая работа была посвящена проблеме развития временной компетентности личности в подростковом возрасте.
Проведенный теоретический анализ концепций, показал что в понимании временной компетентности можно выделить несколько подходов: личностный подход, рассматривающий временную компетентность в контексте понимания времени жизни как ценности в системе личностных смыслов и ценностных ориентаций; деятельностный подход, рассматривающий временную компетентность как набор различных обособленных характеристик личности, обеспечивающих успешность протекания деятельности. На основе теоретического анализа литературы, мы выяснили, что временная компетентность - это способность распределять время в соответствии с поставленными задачами и ценностным отношением ко времени, переживание успешности организации деятельности во времени в соответствии с представлениями о прошлом, настоящем и будущем.
Временную компетентность можно представить как структуру, представленную пятью компонентами: ценностно-смысловым,
мотивационным, познавательным, рефлексивным, операционально­технологичным. В процессе анализа особенностей подросткового возраста было выделено, что проблемы данного возраста связаны с трудностями построения временной перспективы будущего, саморегуляции жизнедеятельности и личностной организации времени жизни, способностями самостоятельного овладения знаниями, путем самоорганизации себя во времени, умением рационально распределять время, управлять им. В результате исследования было получено, что по шкалам планомерность, целеустремлённость, самоорганизация, фиксация на структурировании деятельности большинство обучающихся (62,5%) показали низкий уровень, следовательно подростки предпочитают жить спонтанно, не привязывать свою деятельность к жёсткой структуре и целям. Будущее для них диффузно, им не
свойственно чётко планировать свою ежедневную активность и прилагать волевые усилия для завершения начатых дел.
У 65% обучающихся по шкале Ориентация во времени низкие баллы, что говорит о низком уровне развития временной компетентности. Анализ дезорганизаторов времени показал, что в большей степени выражены организационные (50%), ценностно-смысловые (45%), мотивационные дезорганизаторы (40%), эмоциональная напряжённость (60%). Наличие данных дезорганизаторов может говорить о сложности определения значимости выполняемых действия, его смысловой привлекательности, а также о неумении распределять время, планировать действия.
Проведенное нами исследование уровня временной компетентности в подростковом возрасте позволило установить, что данные трудности связаны с низким уровнем операционально-технического компонента.
Для развития временной компетентности нами была разработана программа, целью которой являлось создание условий для развития у детей старшего подросткового возраста навыков целеполагания, планирования и самоорганизации как важных компонентов временной компетентности.
В программе выделены три этапа: постановка цели; определение плана достижения цели, в который входит определение ресурсов, средств для достижения цели и их распределения; рефлексивный этап, оценка достижения цели. Для каждого этапа занятия были разработаны занятия в форме социально-психологических методов обучения, подобраны упражнения и задания. Программа осуществлялась с теми же подростками в течение 3-х недель.
После проведения программы и проведения повторного диагностирования, уровень временной компетентности детей старшего подросткового возраста стал значимо выше, результаты по шкале Ориентация на настоящее показали, обучающихся с высоким показателем до проведения программы было 52,5%, а после стало 47,5%, что на 5% меньше, обучающихся с низким уровнем было 15%, после стало 12,5%, что на 2,5% меньше, а средний уровень повысился на 5%, это значит, что подростки уже способны и начинают видеть и ценить свое психологическое прошлое и будущее, наряду с происходящем с ними в настоящий момент времени.
Итоговая диагностика по шкале «Ориентация во времени» показала, большинство обучающихся (60%) набрали средний балл по шкале, что соответствует среднему уровню сформированности временной компетентности и это на 32,5% больше, чем в результатах до проведения развивающей программы. Обучающихся с низкими показателями ориентации во времени стало меньше на 35 %, до проведения программы их количество составляло 65%, после стало 30%, и с показателями высокого уровня учащихся увеличилось на 2,5%. Дети старшего подросткового возраста стали более ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной, стремятся к чему-либо целенаправленно и прилагают усилия для достижения поставленных целей. Так же наблюдается тенденция на понижение количества обучающихся с высоким уровнем дезорганизаторов, количество исследуемых с ценностно-смысловым дезорганизаторам уменьшилось на 10%, обучающихся с высоким уровнем организационных дезорганизаторов уменьшилось на 7,5%, с мотивационными дезорганизаторами уменьшилось на 5%, эмоциональная напряжённость стала ниже на 20%, это указывает на то, что дети старшего подросткового возраста уже могут найти время для осуществления своей деятельности, стали четче видеть перспективу, цели и планы на будущее, более последовательно устанавливают очерёдность действий, не откладывают свои дела, появилось желание добиваться результатов.
Так же для дальнейшей работы по развитию временной компетентности детей старшего подросткового возраста на основании полученных результатов нами были разработаны рекомендации для психолога и педагогов.
Таким образом, в процессе проведения исследования удалось выполнить поставленные задачи. Гипотеза нашла свое подтверждение.

Купить