ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Основная характеристика логического мышления младших школьников
в образовательной практике 6
1.2. Особенности развития логических операций младших школьников в
современных образовательных условиях 14
1.3. Возможности и способы формирования логических операций младших
школьников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ
ОПЕРАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования сформированности учебных действий
младших школьников 36
2.3. Методические рекомендации по организации работы, направленной на
развитие логических операций младших школьников 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Мы живем в быстро меняющемся мире и обществе. Именно общество выдвигает новые требования к системе образования. Теперь нам необходимо воспитать людей, которые способны принимать нестандартные решения, интеллектуально развиты, умеющие логически мыслить. Сейчас перед образовательными учреждениями стоит главная задача подготовить человека думающего, чувствующего, интеллектуально развитого. Интеллект определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления.
Младший школьник находится в благоприятном возрасте, который является сензитивным в развития логического мышления. Когда ученики поступают в школу, у них начинается перестройка всех познавательных процессов. Это связано с тем, что дети включены в новую для них деятельность и новые межличностные отношения, которые требуют от детей наличие новых психологических качеств.
Исследованием логического мышления детей младшего школьного возраста занимался зарубежный исследователь Жан Пиаже и др., а так же среди отечественных были Павел Петрович Блонский, Лев Семенович Выготский, Петр Яковлевич Гальперин, Алексей Николаевич Леонтьев, Александр Романович Лурия [7].
Дети по своей природе исследователь и на этапе младшего школьного возраста продолжает задавать множество вопросов об окружающем мире, исследовательская деятельность на данном этапе является достаточно эффективной педагогической технологией. Исходя из наблюдения, можем сделать вывод о том, что младшие школьники проявляют активный интерес в познании окружающего мира.
Объектом исследования логические операции младших школьников.
Предмет исследования - уровень развития логических операций младших школьников.
Цель исследования - уровень развития логических операций младших школьников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть и проанализировать научно-теоретические основы изучения логического мышления младших школьников.
2. Провести эмпирическое исследование логических операций
младших школьников.
3.Осуществить анализ результатов исследования сформированности логических операций младших школьников.
4.Разработать методические рекомендации по развитию логических операций младших школьников.
Гипотеза исследования: уровень развития логических операций младших школьников связан с уровнем сформированности у них таких учебных действий как выделение существенных признаков в анализе задач и способов решения задач.
В рамках исследования использовался ряд взаимодополняющих методов исследования:
- теоретические: изучение, анализ и обобщение научной
педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: тестирование, метод решения задач;
- методы обработки данных: количественная и качественная обработка полученных данных;
В рамках проведения эмпирического исследования использовался следующий диагностический инструментарий:
1) методика «Выделения существенных признаков» (С.Я. Рубинштейн).
2) методика диагностики универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).
База исследования и экспериментальная выборка. Исследование проводилось на базе МАОУ СШ г. Красноярска в 2021-2022г.г. В исследовании приняли участие 20 младших школьников в возрасте 7-8 лет, являющихся учащимися 2 класса начальной школы и не имеющих выраженных проблем с обучением.
Теоретико-методологические основы исследования составили:
- деятельностный подход (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), на основе которого строится развитие личности в системе образования и обеспечивается формирование универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного процесса;
- подход А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой к диагностике у младших школьников универсального действия общего приема решения задач.
Практическая значимость: разработанные методические рекомендации, направлены на повышения уровня логических операций младших школьников, может применяться педагогом -психологом в образовательной организации.
Структура исследовательской работы включает в свое содержание введение, две главы, заключение, списка 51 использованных источника, и приложение.
Целью данного исследования являлась выявление уровня сформированности логических умений младших школьников. Для достижения поставленной цели исследования последовательно решался ряд исследовательских задач.
В ходе анализа научно-теоретических основ изучения учебных действий в процессе исследовательской деятельности младших школьников было установлено, что учебные действия представляют собой совокупность способов действий учащегося, отражающих его способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В составе основных видов учебных действий выделяются четыре основных блока: личностный; регулятивный;
познавательный; коммуникативный. В рамках данного исследования особое внимание уделялось познавательным УУД, которые играют наиболее важную роль в процессе учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста. Также по итогам теоретического анализа литературы было определено, что учебная деятельность представляет собой специфическую форму человеческой деятельности, которая регулируется сознанием и активностью личности и направлена на удовлетворение познавательных интеллектуальных потребностей субъекта. Возрастные психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста (интенсивное развитие познавательных процессов, становление учебной деятельности как ведущей, стремление к позиции исследователя и пр.) создают благоприятные условия для формирования и развития учебных действий младших школьников в процессе исследовательской деятельности.
Соотнесение всех параметров данных, полученных при выполнении младшими школьниками заданий для диагностики сформированности у них универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой - см. Приложение Б), с данными, выявленными с помощью методики «Выделение существенных признаков» (С.Я. Рубинштейн - см. Приложение А), позволяет сделать следующие выводы:
- младшие школьники, обладающие высоким и средним уровнем сформированности таких параметров общего приема решения задач, как «выделение существенных признаков в анализе задач» и «оригинальные и разнообразные способы решения задач», характеризуются высоким уровнем логических операций;
- младшие школьники, обладающие средним уровнем сформированности такого параметра общего приема решения задач, как «выделение существенных признаков в анализе задач» и стремлением к стереотипным способам решения задач, характеризуются средним уровнем логических операций;
- младшие школьники, обладающие низким уровнем сформированности такого параметра общего приема решения задач, как «выделение существенных признаков в анализе задач» и стремлением к стереотипным способам решения задач, характеризуются низким уровнем логических операций.
С целью формирования и совершенствования логических операций младших школьников были разработаны методические рекомендации по организации работы, направленной на эффективное развитие логических операций младших школьников. В основу рекомендаций было положено описание проведения работы с учащимися с применением следующих этапов деятельности: 1. направлен на развитие выделять существенные признаки.
2. направленный на развитие логических действий анализа и синтеза.
3. направленный на развитие умения выдвигать гипотезы. Показано, что организация урочной деятельности младших школьников при помощи предлагаемых описанных способов всецело способствует формированию и развитию важнейших учебных действий учащихся (установление причинно-следственных связей, формирование логической цепочки рассуждений, выделение проблем, выдвижение, формулирование и доказательство гипотез), которые играют важнейшую роль в рамках учебной деятельности младшего школьника.
Так, выдвинутая гипотеза о том, что уровень развития логических операций младших школьников связан с уровнем сформированности у них таких учебных действий как выделение существенных признаков в анализе задач и способов решения задач, полностью подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
