📄Работа №154096
Тема: Формирование толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
77 листов
Год:
2020
Просмотров:
143
4380
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические предпосылки формирования толерантности у обучающихся шестых классов 9
1.1. Сущность, содержание и структура понятия «толерантность» 9
1.2. Шестиклассники как субъекты межкультурного взаимодействия 16
1.3. Уровни сформированности толерантности у обучающихся шестых
классов 24
Выводы по первой главе 31
Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры 33
2.1. Обоснование программы формирования толерантности у обучающихся
шестых классов на уроках физической культуры 33
2.2. Апробация программы формирования толерантности у обучающихся
шестых классов на уроках физической культуры 39
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию
толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Практические рекомендации 68
Список использованных источников 69
Приложение А
Глава I. Теоретические предпосылки формирования толерантности у обучающихся шестых классов 9
1.1. Сущность, содержание и структура понятия «толерантность» 9
1.2. Шестиклассники как субъекты межкультурного взаимодействия 16
1.3. Уровни сформированности толерантности у обучающихся шестых
классов 24
Выводы по первой главе 31
Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры 33
2.1. Обоснование программы формирования толерантности у обучающихся
шестых классов на уроках физической культуры 33
2.2. Апробация программы формирования толерантности у обучающихся
шестых классов на уроках физической культуры 39
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию
толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Практические рекомендации 68
Список использованных источников 69
Приложение А
📖 Введение
Актуальность. Этнически наше государство представляет собой специфическую мозаику, состоящую из множества народов. Они различны по величине и интенсивности внутренних связей, экономическим и социальным характеристикам, уровню политической организации, языку и культуре, по духовному складу и национальному характеру.
Радикальные социально-экономические преобразования в нашей стране привели к ломке прежних общественных отношений, противоречивым тенденциям их развития, кризисам во многих сферах человеческой деятельности, к росту межэтнической напряженности. Сегодня на улицах российских городов и деревень нередки проявления вражды к людям иных национальностей, расистских, неофашистских настроений в отношениях между различными этническими группами, зачастую приводящих к конфликтам на национальной почве.
Особенно велико влияние сложившейся ситуации на процесс социализации подрастающего поколения, поскольку от того, какие установки процесса общения личности с миром, окружающими людьми будут заложены в сознании подрастающего поколения, зависит её будущее. Поэтому в настоящее время одной из важнейших проблем воспитания является формирование личности человека как носителя гуманистических, толерантных идей в системе межэтнических отношений. Значительная роль в решении этой проблемы принадлежит школе как важнейшему институту социализации личности.
В последнее время в ряде государственных документов расставлены акценты на мирное решение вопросов в области межнациональных отношений. В основополагающих документах в области образования (Декларации принципов толерантности, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Региональных концепции и программе-ориентире воспитания детей и молодёжи Красноярского края и др.) определены приоритеты отечественного и краевого образования и воспитания. Одним из таких приоритетов, нуждающихся в научной разработке и обосновании, выступает проблема формирования культуры межнационального общения и толерантности. Так, в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» акцентируется внимание на том, что современному обществу нужны высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, делать выбор, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности [20].
Толерантность как особенность сознания или личностная черта не присуща человеку изначально и может никогда не появиться и не проявиться. Поэтому она должна быть специально воспитана, сформирована. Вместе с тем, анализ проведенных исследований (работы А.Г. Асмолова, В.В. Бойко, А. Грачева, Н. Едыгова и др.) свидетельствует о том, что процесс формирования толерантности школьников на уроках физической культуры ещё не получил должного научного обоснования.
Проблему воспитания толерантности у детей в той или иной степени затрагивали в своих научных работах и публикациях многие отечественные и зарубежные философы: P.P. Валитова, Н.К. Рерих, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Тишков, Б. Уильямс и др.; психологи: AT. Асмолов, Е.Ю. Клепцова, И.В. Крутова, Г.У. Солдатова и др. Педагогическим аспектам решения проблемы толерантности посвящены исследования Н.В. Бордовской, Б.С. Гершунского, П.Ф. Каптерева, А.А. Реана, К.Д. Ушинского и др.; воспитание терпимости в контексте формирования культуры межнационального общения рассматривали А.Г. Абсалямова, Ю.В. Арутюнян, З.Т. Гасанов, Л.М. Дробижева и др.; технологические вопросы воспитания толерантности поднимали Н.П. Едыгова, В.А. Ситаров, О.Б. Скрябина, П.В. Степанов и др.; теории и концепции формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, П.И. Лукьяненко, В.И. Лях и др.).
Анализ научных исследований позволил выделить противоречия между:
- потребностью государства и общества в толерантной личности и недостаточной направленностью системы образования на её формирование и воспитание;
- нормами, ценностями семьи школьника, социальной и этнической группы, к которой он принадлежит, и нормами, ценностями общества, членом которого он является;
- устойчивым убеждением, что толерантность не формируется на уроках физической культуры, и реальным потенциалом дисциплины в данном направлении воспитания.
Выделенные противоречия определили проблему исследования: можно ли эффективно формировать толерантность у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры?
В соответствии с выделенными противоречиями и поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Формирование толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: процесс формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
Цель исследования: теоретически разработать, обосновать и опытно - экспериментальным путем проверить программу формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
Гипотеза исследования: программа формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры будет результативной, если в ней:
- учтены особенности формирования толерантности у шестиклассников;
- изучены теоретические основы и методологические подходы к процессу формирования толерантности у обучающихся шестых классов и применены на уроках физической культуры;
- реализуются следующие компоненты: проведение системы уроков по олимпийскому образованию шестиклассников (уроки образовательно-познавательной направленности); организация и проведение на уроках физической культуры подвижных игр как эффективного средства формирования толерантности шестиклассников (уроки образовательно-предметной направленности); выполнение упражнений прикладной направленности (уроки образовательно-тренировочной направленности).
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать сущностное содержание понятия «толерантность» в научных исследованиях.
2. Раскрыть особенности обучающихся шестых классов как субъектов толерантного взаимодействия. Рассмотреть проявление толерантности в отношениях в школе, в кругу друзей и окружающем мире, у себя дома.
3. Определить и описать уровни сформированности толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
4. Разработать и в процессе опытно-экспериментальной работы проверить результативность программы по формированию толерантности у обучающихся шестых классов средствами физической культуры.
5. Дать сравнительный анализ результатов реализации программы формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры и разработать методические рекомендации.
Методы педагогического исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение опыта, анализ продуктов деятельности учителей физической культуры, педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); социологические (анкетирование, опрос); статистические (ранжирование, шкалирование); методы математической обработки данных.
Этапы исследования.
На первом этапе (сентябрь 2019г.) анализировались социологические, психологические и педагогические источники с целью определения общей концепции исследования. Были определены основные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На этом же этапе проводилась разработка отдельных компонентов программы, направленных на формирование толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
Второй этап исследования (сентябрь 2019г. - середина марта 2020г.) был освящен реализации программы опытно-экспериментальной работы. Осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент.
На третьем этапе (середина марта - май 2020г.) анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; завершено оформление выпускной квалификационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования проводилась на базе МБОУ СШ № 108 с углубленным изучением отдельных предметов г. Красноярска. В исследовании было задействовано 50 учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализирована сущность понятия «толерантность»; разработана программа формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры; разработаны уровни сформированности толерантности у обучающихся шестых классов и описаны их содержательные характеристики.
Практическая значимость исследования заключается в разработке, обосновании и практической апробации программы формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры; во внедрении разработанной программы по формированию толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры в учебно-воспитательный процесс.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались при проведении опытно-экспериментальной работы на базе МБОУ СШ № 108 г. Красноярска.
Основные идеи и результаты отражены в статье, опубликованной в сборнике VI Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXI Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодёжь и наука XXI века» (20 мая 2020 г., г. Красноярск).
Структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованных источников (52 источника), 1 приложения, 78 страниц.
Радикальные социально-экономические преобразования в нашей стране привели к ломке прежних общественных отношений, противоречивым тенденциям их развития, кризисам во многих сферах человеческой деятельности, к росту межэтнической напряженности. Сегодня на улицах российских городов и деревень нередки проявления вражды к людям иных национальностей, расистских, неофашистских настроений в отношениях между различными этническими группами, зачастую приводящих к конфликтам на национальной почве.
Особенно велико влияние сложившейся ситуации на процесс социализации подрастающего поколения, поскольку от того, какие установки процесса общения личности с миром, окружающими людьми будут заложены в сознании подрастающего поколения, зависит её будущее. Поэтому в настоящее время одной из важнейших проблем воспитания является формирование личности человека как носителя гуманистических, толерантных идей в системе межэтнических отношений. Значительная роль в решении этой проблемы принадлежит школе как важнейшему институту социализации личности.
В последнее время в ряде государственных документов расставлены акценты на мирное решение вопросов в области межнациональных отношений. В основополагающих документах в области образования (Декларации принципов толерантности, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Региональных концепции и программе-ориентире воспитания детей и молодёжи Красноярского края и др.) определены приоритеты отечественного и краевого образования и воспитания. Одним из таких приоритетов, нуждающихся в научной разработке и обосновании, выступает проблема формирования культуры межнационального общения и толерантности. Так, в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» акцентируется внимание на том, что современному обществу нужны высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, делать выбор, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности [20].
Толерантность как особенность сознания или личностная черта не присуща человеку изначально и может никогда не появиться и не проявиться. Поэтому она должна быть специально воспитана, сформирована. Вместе с тем, анализ проведенных исследований (работы А.Г. Асмолова, В.В. Бойко, А. Грачева, Н. Едыгова и др.) свидетельствует о том, что процесс формирования толерантности школьников на уроках физической культуры ещё не получил должного научного обоснования.
Проблему воспитания толерантности у детей в той или иной степени затрагивали в своих научных работах и публикациях многие отечественные и зарубежные философы: P.P. Валитова, Н.К. Рерих, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Тишков, Б. Уильямс и др.; психологи: AT. Асмолов, Е.Ю. Клепцова, И.В. Крутова, Г.У. Солдатова и др. Педагогическим аспектам решения проблемы толерантности посвящены исследования Н.В. Бордовской, Б.С. Гершунского, П.Ф. Каптерева, А.А. Реана, К.Д. Ушинского и др.; воспитание терпимости в контексте формирования культуры межнационального общения рассматривали А.Г. Абсалямова, Ю.В. Арутюнян, З.Т. Гасанов, Л.М. Дробижева и др.; технологические вопросы воспитания толерантности поднимали Н.П. Едыгова, В.А. Ситаров, О.Б. Скрябина, П.В. Степанов и др.; теории и концепции формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, П.И. Лукьяненко, В.И. Лях и др.).
Анализ научных исследований позволил выделить противоречия между:
- потребностью государства и общества в толерантной личности и недостаточной направленностью системы образования на её формирование и воспитание;
- нормами, ценностями семьи школьника, социальной и этнической группы, к которой он принадлежит, и нормами, ценностями общества, членом которого он является;
- устойчивым убеждением, что толерантность не формируется на уроках физической культуры, и реальным потенциалом дисциплины в данном направлении воспитания.
Выделенные противоречия определили проблему исследования: можно ли эффективно формировать толерантность у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры?
В соответствии с выделенными противоречиями и поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Формирование толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: процесс формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
Цель исследования: теоретически разработать, обосновать и опытно - экспериментальным путем проверить программу формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
Гипотеза исследования: программа формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры будет результативной, если в ней:
- учтены особенности формирования толерантности у шестиклассников;
- изучены теоретические основы и методологические подходы к процессу формирования толерантности у обучающихся шестых классов и применены на уроках физической культуры;
- реализуются следующие компоненты: проведение системы уроков по олимпийскому образованию шестиклассников (уроки образовательно-познавательной направленности); организация и проведение на уроках физической культуры подвижных игр как эффективного средства формирования толерантности шестиклассников (уроки образовательно-предметной направленности); выполнение упражнений прикладной направленности (уроки образовательно-тренировочной направленности).
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать сущностное содержание понятия «толерантность» в научных исследованиях.
2. Раскрыть особенности обучающихся шестых классов как субъектов толерантного взаимодействия. Рассмотреть проявление толерантности в отношениях в школе, в кругу друзей и окружающем мире, у себя дома.
3. Определить и описать уровни сформированности толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
4. Разработать и в процессе опытно-экспериментальной работы проверить результативность программы по формированию толерантности у обучающихся шестых классов средствами физической культуры.
5. Дать сравнительный анализ результатов реализации программы формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры и разработать методические рекомендации.
Методы педагогического исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение опыта, анализ продуктов деятельности учителей физической культуры, педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); социологические (анкетирование, опрос); статистические (ранжирование, шкалирование); методы математической обработки данных.
Этапы исследования.
На первом этапе (сентябрь 2019г.) анализировались социологические, психологические и педагогические источники с целью определения общей концепции исследования. Были определены основные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На этом же этапе проводилась разработка отдельных компонентов программы, направленных на формирование толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
Второй этап исследования (сентябрь 2019г. - середина марта 2020г.) был освящен реализации программы опытно-экспериментальной работы. Осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент.
На третьем этапе (середина марта - май 2020г.) анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; завершено оформление выпускной квалификационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования проводилась на базе МБОУ СШ № 108 с углубленным изучением отдельных предметов г. Красноярска. В исследовании было задействовано 50 учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализирована сущность понятия «толерантность»; разработана программа формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры; разработаны уровни сформированности толерантности у обучающихся шестых классов и описаны их содержательные характеристики.
Практическая значимость исследования заключается в разработке, обосновании и практической апробации программы формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры; во внедрении разработанной программы по формированию толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры в учебно-воспитательный процесс.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались при проведении опытно-экспериментальной работы на базе МБОУ СШ № 108 г. Красноярска.
Основные идеи и результаты отражены в статье, опубликованной в сборнике VI Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXI Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодёжь и наука XXI века» (20 мая 2020 г., г. Красноярск).
Структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованных источников (52 источника), 1 приложения, 78 страниц.
✅ Заключение
Проблема толерантности в педагогике сформировалась не так давно и стала следствием тенденций изменения содержания образования, которое направлено на реализацию прав человека, приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие взаимопонимания и уважения чужих взглядов. Одним из таких приоритетов, нуждающихся в научной разработке и обосновании, выступает проблема формирования культуры межнационального общения и толерантности. В «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» акцентируется внимание на том, что современному обществу нужны высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, делать выбор, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности.
Исходя из анализа научно-методической, психологической, философской и педагогической литературы, мы пришли к выводу, что формирование толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры в школе мало изучена. Проблема создания условий формирования толерантности у обучающихся шестых классов не рассматривалась как отдельная теоретическая и практическая проблема. Всё это послужило основанием для определения темы нашего исследования.
Опираясь на труды отечественных и зарубежных исследователей (работы Е.В. Гаврилова, Б.С. Гершунского, В.И. Ляха, А.И. Матвеева, Н.Е. Сидорова), мы обосновали необходимость и возможность формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры, разработали и реализовали программу по формированию толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры, включающую в себя проведение системы уроков по олимпийскому образованию (уроки образовательно-познавательной направленности); организацию и проведение на уроках физической культуры подвижных игр как эффективного средства формирования толерантности обучающихся шестых классов (уроки образовательно-предметной направленности); выполнение упражнений прикладной направленности (уроки образовательно-тренировочной направленности).
Нами была организована опытно-экспериментальная работа на базе средней школы № 24 г.Красноярска.
При диагностике сформированности толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры нами были выделены компоненты толерантности (эмоционально-ценностный, когнитивный и поведенческо-деятельностный); определены три уровня её проявления (высокий, средний, низкий), что позволило в ходе всей опытно-экспериментальной работы проследить динамику формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
Так, сравнительный анализ начального и конечного уровня проявления толерантности у обучающихся в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует, что количество шестиклассников (на конец опытно-экспериментальной работы) с высоким уровнем увеличилось в экспериментальной группе при результатах диагностики тестом «Индекс толерантности» на 12%, в контрольной группе 8%, со средним уровнем на 16%, в контрольной группе на 4%, количество обучающихся с низким уровнем уменьшилось в экспериментальной группе на 28%, а в контрольной группе только на 4%.
При проведении теста «Методика изучения толерантности детей» результаты такого показателя как «Толерантность в кругу друзей» свидетельствуют, что количество обучающихся (на конец эксперимента) с высоким уровнем увеличилось в ЭГ на 12%, в КГ 4%, со средним уровнем ЭГ на 12%, в КГ на 6%, количество учащихся с низким уровнем уменьшилось в ЭГ на 24%, а в КГ только на 8%; показателя «Толерантность и окружающий мир» с высоким уровнем: ЭГ на 8%, КГ на 4%; со средним - ЭГ на 4%, КГ на 2%; с низким ЭГ на 12%, КГ на 8%; показателя «Толерантность у себя дома», с высоким уровнем: ЭГ на 8%, КГ 4%; со средним ЭГ на 16%, КГ на 8%; с низким ЭГ на 24%, КГ 12%.
В ходе исследования были решены поставленные задачи. Была достигнута цель исследования, также полностью подтвердилась выдвинутая нами гипотеза.
Исходя из анализа научно-методической, психологической, философской и педагогической литературы, мы пришли к выводу, что формирование толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры в школе мало изучена. Проблема создания условий формирования толерантности у обучающихся шестых классов не рассматривалась как отдельная теоретическая и практическая проблема. Всё это послужило основанием для определения темы нашего исследования.
Опираясь на труды отечественных и зарубежных исследователей (работы Е.В. Гаврилова, Б.С. Гершунского, В.И. Ляха, А.И. Матвеева, Н.Е. Сидорова), мы обосновали необходимость и возможность формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры, разработали и реализовали программу по формированию толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры, включающую в себя проведение системы уроков по олимпийскому образованию (уроки образовательно-познавательной направленности); организацию и проведение на уроках физической культуры подвижных игр как эффективного средства формирования толерантности обучающихся шестых классов (уроки образовательно-предметной направленности); выполнение упражнений прикладной направленности (уроки образовательно-тренировочной направленности).
Нами была организована опытно-экспериментальная работа на базе средней школы № 24 г.Красноярска.
При диагностике сформированности толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры нами были выделены компоненты толерантности (эмоционально-ценностный, когнитивный и поведенческо-деятельностный); определены три уровня её проявления (высокий, средний, низкий), что позволило в ходе всей опытно-экспериментальной работы проследить динамику формирования толерантности у обучающихся шестых классов на уроках физической культуры.
Так, сравнительный анализ начального и конечного уровня проявления толерантности у обучающихся в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует, что количество шестиклассников (на конец опытно-экспериментальной работы) с высоким уровнем увеличилось в экспериментальной группе при результатах диагностики тестом «Индекс толерантности» на 12%, в контрольной группе 8%, со средним уровнем на 16%, в контрольной группе на 4%, количество обучающихся с низким уровнем уменьшилось в экспериментальной группе на 28%, а в контрольной группе только на 4%.
При проведении теста «Методика изучения толерантности детей» результаты такого показателя как «Толерантность в кругу друзей» свидетельствуют, что количество обучающихся (на конец эксперимента) с высоким уровнем увеличилось в ЭГ на 12%, в КГ 4%, со средним уровнем ЭГ на 12%, в КГ на 6%, количество учащихся с низким уровнем уменьшилось в ЭГ на 24%, а в КГ только на 8%; показателя «Толерантность и окружающий мир» с высоким уровнем: ЭГ на 8%, КГ на 4%; со средним - ЭГ на 4%, КГ на 2%; с низким ЭГ на 12%, КГ на 8%; показателя «Толерантность у себя дома», с высоким уровнем: ЭГ на 8%, КГ 4%; со средним ЭГ на 16%, КГ на 8%; с низким ЭГ на 24%, КГ 12%.
В ходе исследования были решены поставленные задачи. Была достигнута цель исследования, также полностью подтвердилась выдвинутая нами гипотеза.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.