Введение 8
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности школьников к выбору профессии 15
1.1. Требования современного социума к профессиональной ориентации
школьников 15
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования готовности
школьников к выбору профессий 24
1.3. Профессиональная ориентация школьников в программе дисциплины
«Технология» 36
Выводы по первой главе. 46
Глава 2. Обеспечение учебно-методическими материалами процесса формирования готовности школьников к выбору профессии по дисциплине «Технология» 50
2.1. Методические рекомендации по обеспечению учебно-методическими
материалами процесса формирования готовности школьников к выбору профессии по дисциплине «Технология» 50
2.2. Разработка дидактических материалов для формирования готовности
школьников к выбору профессии 56
2.3. Реализация дидактических материалов в деятельности образовательной организации для формирования готовности школьников к выбору профессии 75
Выводы по второй главе. 81
Заключение 83
Литература 86
ПРИЛОЖЕНИЕ А 92
ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Купить

Актуальность исследования: Формирование готовности школьников к выбору профессии является профессиональной обязанностью и ответственностью школы. В требованиях к освоению основной образовательной программы отмечается необходимость формирования «готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде» [48]. Данное требование задает программу деятельности педагога в сотрудничестве с родителями обучающихся в формировании их профессиональных предпочтений. Профессиональный подход к профориентированию строится на изучении психологических, физиологических, интеллектуальных возможностей школьников и определении их увлечений, интересов и наклонностей заниматься тем или иным делом.
В своих исследованиях И.С. Кон подчеркивал, что основные направления совместной работы семьи и школы в этой области можно выразить так: «профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях; в процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений; профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях; ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу» [29]. Обозначенная задача вполне коррелируется с современными требованиями образовательного стандарта. Чтобы у школьника сложилась целостная картина мира труда, осознание своих возможностей в выборе профессии, педагогам и родителям необходима реализация такого условия как построение реального взаимодействия между собой. Задача взаимодействия семьи и школы заключается в том, чтобы не только запустить у ребенка процесс формирования профессиональных предпочтений, но и сформировать понимание значимости профессионального выбора для развития личности [34].
Степень изученности проблемы: Анализ философской,
психологической, педагогической литературы показывает, что в настоящее время созданы необходимые научные предпосылки для решения задачи формирования готовности обучающихся к выбору профессии.
В постиндустриальном обществе преобладают инновации, которые неразрывно связаны с высокими технологиями производства, с развитием сферы услуг, высокоразвитой индустрией знаний, конкуренцией в экономике, а научные разработки являются основной движущей силой во всех сферах производства. Постиндустриальное общество формулирует новые требования к профессиональным, трудовым навыкам современных работников. Опираясь на статистику, Ананьева Т.В. отмечает, что наиболее нуждающимися в кадрах сферами являются: IT; медицина; тяжелая промышленность; добывающая отрасль; коммерческая деятельность. Наблюдается недостаток в кадрах государственные учреждения. Так, например, специалисты, отучившиеся на учителей и социальных работников, не желают работать по специальности в связи с низкой заработной платой [2].
Исследователи называют проблемы выбора профессии выпускниками школ:
- незнание выпускниками школ перечня востребованных профессий;
- незнание школьниками требований к уровню подготовки, необходимых для поступления в профессиональные образовательные организации;
- неумение анализировать школьниками собственных возможностей для получения того или иного профессионального образования;
- неумение проектировать собственную деятельность в достижении цели получения той или иной профессии.
Именно эти проблемы являются основой для формулировки задач, стоящих перед системой образования России, а именно системой профориентации в рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Основная задача современной образовательной организации в рамках выполнения стандарта - это помочь самоопределиться обучающемуся, познать себя, свои способности, развить их, научить соотносить их с предъявляемыми профессиональными требованиями, стать самостоятельным в выборе нужной профессии, обрести уверенность в себе.
Анализируя документы, определяющие содержание школьного образования, необходимо отметить следующее. ФГОС ОО (ООО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"). Выпускнику школы необходимо ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы [48].
В требованиях к выпускнику отмечается необходимость формирования «ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде».
Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и традиционно сложившимися профессиональными устремлениями школьников.
Противоречия: государство и общество формулируют в образовательных стандартах требования к профессиональному самоопределению выпускников, однако информационное обеспечение данных вопросов в образовательной практике не систематизировано; методически не разработаны рекомендации для эффективной реализации программных материалов.
Проблема исследования: как методически обеспечить процесс реализации задач формирования готовности школьников к выбору профессии средствами дисциплины "Технология"
Тема исследования: Формирование готовности школьников к выбору профессии средствами дисциплины «Технология»
Цель: Обеспечение процесса формирования готовности школьников к выбору профессии учебно-методическими материалами.
Объект: Образовательный процесс по дисциплине «Технология» в основной школе.
Предмет: процесс формирования готовности школьников к выбору профессии средствами дисциплины «Технология».
Гипотеза: процесс формирования готовности школьников к выбору профессии средствами дисциплины «Технология» будет продуктивным, если - будут исследованы вопросы теории профессиональной ориентации; требования социума к уровню готовности выпускников школы к выбору профессии; требования ФГОС ООО к освоению образовательной программы дисциплины Технология;
- в практическом плане будут разработаны учебно-методические материалы по освоению программы профориентации по дисциплине Технология в основной школе; апробированы в образовательной практике.
Задачи:
1. Исследовать требования современного социума к профессиональной ориентации школьников
2. Выявить психолого-педагогические аспекты формирования готовности школьников к выбору профессий
3. Проанализировать содержание программы дисциплины "Технология" и выявить вопросы, направленные на формирование готовности школьников к выбору профессии.
4. Разработать учебно-методические материалы по обеспечению процесса формирования готовности школьников к выбору профессии по дисциплине «Технология», критерии и уровни сформированности готовности школьников к выбору профессии.
5. Апробировать учебно-методические материалы по формированию готовности школьников к выбору профессии.
Методологической основой и теоретической базой исследования послужили:
- труды, посвященные проблеме психологической готовности к самоопределению (Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Хамизова И. X., Столяренко А. М., Крюкова Т. Б., Морозова И. С., Коломеец Л. А.);
- теоретические и практические исследования по проблемам формирования готовности к выбору профессии (Климов Е.А., Дьяченко М. И.).
Для выполнения работы использованы следующие методы: -теоретические: анализ нормативной документации по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы, понятийно-терминологической системы, систематизация, анализ ФГОС ООО
- эмпирические: наблюдение, сравнение
Теоретическая значимость работы состоит том, что расширены научные знания в области формирования готовности школьников к выбору профессии за счет:
- конкретизации сущности понятия «готовность обучающегося к выбору профессии»;
- разработки критериев и показателей готовности школьников к выбору профессии.
Практическая значимость работы состоит в разработке, систематизации учебно-методических материалов для формирования готовности школьников к выбору профессии средствами дисциплины «Технология» и применении его в общеобразовательной школе.
Апробация результатов работы проводилась на базе «МАОУ Средняя школа №154» города Красноярска.
Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, двух рисунков, восьми таблиц, пяти диаграмм, двух приложений.
Список литературы содержит 51 источник.
Результаты исследования опубликованы в статьях:
1. И.А. Непомнящих. Создание электронного ресурса как условие реализации
образовательного стандарта// Молодежь и наука XXI века. XX международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых. Педагог в условиях цифрового образования: материалы научно-методической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Красноярск, 26 апреля 2019 г. [35]
2. И.А. Непомнящих. Взаимодействие школы и семьи в процессе формирования профессиональных предпочтений школьников// Молодежь и наука XXI века. XXI международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых. Педагог в условиях цифрового образования: материалы научно-методической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Красноярск, 22 апреля 2020 г. [34]

Купить