📄Работа №154034
Тема: Формирование грамматического навыка на уроках английского языка с применением интерактивных методик на уровне начального общего образования
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
57 листов
Год:
2018
Просмотров:
42
4340
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Ключевые понятия и их определения 4
Введение 5
Глава 1 «Особенности формирования грамматического навыка по построению вопросительных предложений в английском языке» 8
1.1 Грамматика как обязательный компонент обучения межкультурной
коммуникации. Программные требования 8
1.2 Этапы формирования и развития грамматических навыков английского языка в коммуникативном подходе на уровне начального
образования 10
1.3 Трудности в обучении грамматическим формам английского языка 13
1.3.1 Лингвистические трудности 13
1.3.2 Психологические трудности 13
1.3.3 Методологические трудности 13
1.4 Система упражнений по обучению грамматическим формам английского языка в коммуникативном подходе 14
Вывод по главе 1 19
Глава 2. Возможности использования интерактивных методик в обучении грамматическим вопросительным формам английского языка
на этапе начального образования 21
2.1 Интерактивное обучение 21
2.2 Интерактивные методики, формы и технологии обучения 22
2.3 Коллективные учебные занятия 26
2.3.1 Связь интерактивного обучения и коллективного способа
обучения (КСО) 29
Вывод по главе 2 31
3. Практическая часть 33
3.1 Технология «Маршрутное такси» 33
3.2 Технология «Карточки-ключи» 38
3.3 Технология «Учебные станции» 41
3.4 Ход исследования 45
Заключение 47
Библиографический список 49
ПРИЛОЖЕНИЕ А 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 54
ПРИЛОЖЕНИЕ В 55
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 56
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Введение 5
Глава 1 «Особенности формирования грамматического навыка по построению вопросительных предложений в английском языке» 8
1.1 Грамматика как обязательный компонент обучения межкультурной
коммуникации. Программные требования 8
1.2 Этапы формирования и развития грамматических навыков английского языка в коммуникативном подходе на уровне начального
образования 10
1.3 Трудности в обучении грамматическим формам английского языка 13
1.3.1 Лингвистические трудности 13
1.3.2 Психологические трудности 13
1.3.3 Методологические трудности 13
1.4 Система упражнений по обучению грамматическим формам английского языка в коммуникативном подходе 14
Вывод по главе 1 19
Глава 2. Возможности использования интерактивных методик в обучении грамматическим вопросительным формам английского языка
на этапе начального образования 21
2.1 Интерактивное обучение 21
2.2 Интерактивные методики, формы и технологии обучения 22
2.3 Коллективные учебные занятия 26
2.3.1 Связь интерактивного обучения и коллективного способа
обучения (КСО) 29
Вывод по главе 2 31
3. Практическая часть 33
3.1 Технология «Маршрутное такси» 33
3.2 Технология «Карточки-ключи» 38
3.3 Технология «Учебные станции» 41
3.4 Ход исследования 45
Заключение 47
Библиографический список 49
ПРИЛОЖЕНИЕ А 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 54
ПРИЛОЖЕНИЕ В 55
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 56
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
📖 Введение
В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведение обучающимся. Основным источником обучения является опыт педагога. Обучающийся же занимает позицию воспринимающего. Такая форма коммуникации неприемлема сегодня по многим причинам.
Самая важная из них - пассивность обучающегося во время занятия, в то время как педагогические и социологические исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения после непродолжительного промежутка времени не остается и следа. Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р.Карникау и Ф.Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% - услышанного; 12% - увиденного; 50% - увиденного и услышанного; 80% - того, что говорит сам; 90% - того, до чего дошел в деятельности самостоятельно.
Принципиально иной является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Специально организованный способ многосторонней коммуникации предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса. Возрастает количество интенсивных коммуникативных контактов между самими обучающимися.
Для реализации актуальных требований сегодняшнего образования должны быть разработаны новые формы обучения, которые позволят “сформулировать сомнения и получить опыт освоения спорности”.[21] Занятия целесообразно проводить с использованием интерактивных методов обучения, которые бы заставили обучающихся активно взаимодействовать друг с другом и с преподавателем во время урока.
При обучении грамматике есть сложность, которая заключается в отсутствии множества грамматических явлений в русском языке. Обучение грамматическим вопросительным формам является показательным примером. И поэтому мы пытаемся преодолеть эту проблему, сделав процесс обучения более мыследеятельным и проблемным. Для этого мы используем интерактивный режим обучения вопросительным формам, который обеспечивает тренировку и автоматизацию грамматического навыка. Интерактивный режим осуществляется в рамках коммуникативного подхода, и за счет этого у учеников развиваются мотивация и компенсаторный навык, что является требованием ФГОСов.
Актуальность. Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современная школа нуждается в таких методах обучения, которые бы помогали не только качественно обучить ребенка, но и развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы готовить учащихся активно принимать участие в социальных переменах. “Система образования сейчас нацелена на создание условий, в которых обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы” [3] Все это требует значительного усиления роли самостоятельной работы учеников и повышения уровня интерактивности при проведении учебного процесса. Поэтому на уроке иностранного языка особое место занимает “интерактивное обучение”, обучение, погруженное в общение, которое сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока. [12]
Цель работы: формирование грамматического навыка по обучению построения вопросительных предложений на английском языке.
Задачи:
- проанализировать основные методы работы над грамматикой;
- изучить основы интерактивного обучения;
- изучить особенности обучения на уровне начальной школы;
- разработать методические материал для обучения грамматике на уровне начального этапа.
Объект исследования: процесс формирования грамматического навыка по построению вопросительных предложений с помощью интерактивных методик.
Предмет исследования: обучение грамматическим вопросительным формам обучения на уровне начальной школы.
Гипотеза: использование интерактивных методик делает процесс обучения грамматическим вопросительным формам в английском языке более эффективным и обеспечивает автоматизацию этих форм в речевой деятельности.
Методы исследования:
- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- обобщение опыта педагогов, психологов, методистов.
Самая важная из них - пассивность обучающегося во время занятия, в то время как педагогические и социологические исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения после непродолжительного промежутка времени не остается и следа. Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р.Карникау и Ф.Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% - услышанного; 12% - увиденного; 50% - увиденного и услышанного; 80% - того, что говорит сам; 90% - того, до чего дошел в деятельности самостоятельно.
Принципиально иной является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Специально организованный способ многосторонней коммуникации предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса. Возрастает количество интенсивных коммуникативных контактов между самими обучающимися.
Для реализации актуальных требований сегодняшнего образования должны быть разработаны новые формы обучения, которые позволят “сформулировать сомнения и получить опыт освоения спорности”.[21] Занятия целесообразно проводить с использованием интерактивных методов обучения, которые бы заставили обучающихся активно взаимодействовать друг с другом и с преподавателем во время урока.
При обучении грамматике есть сложность, которая заключается в отсутствии множества грамматических явлений в русском языке. Обучение грамматическим вопросительным формам является показательным примером. И поэтому мы пытаемся преодолеть эту проблему, сделав процесс обучения более мыследеятельным и проблемным. Для этого мы используем интерактивный режим обучения вопросительным формам, который обеспечивает тренировку и автоматизацию грамматического навыка. Интерактивный режим осуществляется в рамках коммуникативного подхода, и за счет этого у учеников развиваются мотивация и компенсаторный навык, что является требованием ФГОСов.
Актуальность. Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современная школа нуждается в таких методах обучения, которые бы помогали не только качественно обучить ребенка, но и развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы готовить учащихся активно принимать участие в социальных переменах. “Система образования сейчас нацелена на создание условий, в которых обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы” [3] Все это требует значительного усиления роли самостоятельной работы учеников и повышения уровня интерактивности при проведении учебного процесса. Поэтому на уроке иностранного языка особое место занимает “интерактивное обучение”, обучение, погруженное в общение, которое сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока. [12]
Цель работы: формирование грамматического навыка по обучению построения вопросительных предложений на английском языке.
Задачи:
- проанализировать основные методы работы над грамматикой;
- изучить основы интерактивного обучения;
- изучить особенности обучения на уровне начальной школы;
- разработать методические материал для обучения грамматике на уровне начального этапа.
Объект исследования: процесс формирования грамматического навыка по построению вопросительных предложений с помощью интерактивных методик.
Предмет исследования: обучение грамматическим вопросительным формам обучения на уровне начальной школы.
Гипотеза: использование интерактивных методик делает процесс обучения грамматическим вопросительным формам в английском языке более эффективным и обеспечивает автоматизацию этих форм в речевой деятельности.
Методы исследования:
- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- обобщение опыта педагогов, психологов, методистов.
✅ Заключение
В ходе нашей работы мы изучили, что такое грамматика и грамматический навык и почему вокруг этой темы столько много проблемных вопросов. Мы выяснили, какие Программные требования содержатся в ФГОС, что учащиеся должны уметь, что знать.
Мы также пришли к выводу, что в современных учебниках содержится недостаточное количество упражнений для отработки вопросительных форм английского языка. И сами учебники больше рассчитаны в основном на фронтальную работу.
Поэтому возникла необходимость использовать интерактивную методику, обеспечивающую многократную тренировку, которая в основе своей использует множество различных карточек, текстов и заданий для обмена, взаимообучения и взаимопроверки. Интерактив расширяет диапазон упражнений и делает уроки (даже грамматические) более интересными, что повышает интерес и мотивацию у учащихся.
Итак, использование интерактивных методов обучения и контроля в процессе обучения:
- повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем;
- обеспечивает не только прирост знаний, умений и навыков, но и раскрытие новых возможностей обучающихся;
- развивает навыки общения и взаимодействия в малой группе;
- развить способности разрешать конфликты и способности к компромиссам.
Преподавателю данная методика позволяет развить нестандартное отношение к организации образовательного процесса. Также она формирует мотивационную готовность к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.
Главная цель обучения иностранному языку - формирование умения учащихся пользоваться им как многофункциональным средством общения. Следовательно, каждый учитель должен стремиться к достижению грамматической правильности речи учащихся. И в это ему могут помочь интерактивные методы обучения.
В практической части нашей работы мы постарались объединить грамматику и интерактивное обучение. В итоге у нас получился дополнительный материал для проведения уроков, направленных на автоматизацию навыка построения вопросительных предложений у учащихся начального этапа обучения.
Мы также пришли к выводу, что в современных учебниках содержится недостаточное количество упражнений для отработки вопросительных форм английского языка. И сами учебники больше рассчитаны в основном на фронтальную работу.
Поэтому возникла необходимость использовать интерактивную методику, обеспечивающую многократную тренировку, которая в основе своей использует множество различных карточек, текстов и заданий для обмена, взаимообучения и взаимопроверки. Интерактив расширяет диапазон упражнений и делает уроки (даже грамматические) более интересными, что повышает интерес и мотивацию у учащихся.
Итак, использование интерактивных методов обучения и контроля в процессе обучения:
- повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем;
- обеспечивает не только прирост знаний, умений и навыков, но и раскрытие новых возможностей обучающихся;
- развивает навыки общения и взаимодействия в малой группе;
- развить способности разрешать конфликты и способности к компромиссам.
Преподавателю данная методика позволяет развить нестандартное отношение к организации образовательного процесса. Также она формирует мотивационную готовность к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.
Главная цель обучения иностранному языку - формирование умения учащихся пользоваться им как многофункциональным средством общения. Следовательно, каждый учитель должен стремиться к достижению грамматической правильности речи учащихся. И в это ему могут помочь интерактивные методы обучения.
В практической части нашей работы мы постарались объединить грамматику и интерактивное обучение. В итоге у нас получился дополнительный материал для проведения уроков, направленных на автоматизацию навыка построения вопросительных предложений у учащихся начального этапа обучения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.