📄Работа №154032
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
101 листов
Год:
2017
Просмотров:
149
4210
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения групповой сплоченности младших школьников 7
§1.1. Основные подходы к понятию групповой сплоченности в психолого - педагогической литературе. Понятие «коллектив» 7
§1.2. Особенности формирования групповой сплоченности в младшем школьном возрасте 19
§1.3. Способы формирования групповой сплоченности младших школьников 26
Выводы по Главе 1 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию групповой сплоченности младших школьников 33
§2.1. Методическая организация исследования 33
§2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 40
§2.3 Организация и проведение формирующего эксперимента 47
§2.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 54
Выводы по Главе 2 64
Заключение 67
Список используемых источников 70
Приложения
Глава 1. Теоретические основы изучения групповой сплоченности младших школьников 7
§1.1. Основные подходы к понятию групповой сплоченности в психолого - педагогической литературе. Понятие «коллектив» 7
§1.2. Особенности формирования групповой сплоченности в младшем школьном возрасте 19
§1.3. Способы формирования групповой сплоченности младших школьников 26
Выводы по Главе 1 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию групповой сплоченности младших школьников 33
§2.1. Методическая организация исследования 33
§2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 40
§2.3 Организация и проведение формирующего эксперимента 47
§2.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 54
Выводы по Главе 2 64
Заключение 67
Список используемых источников 70
Приложения
📖 Введение
Актуальность работы. В современной социально-психологической науке малые группы занимают особое место. Это старейшая и наиболее интенсивно разрабатываемая область социальной психологии. Очевидно, что в ходе всей своей жизни человек непрерывно связан с малыми группами. Он не только участвует в них, но и с их помощью получает первую информацию о мире и в дальнейшем организует свою деятельность.
Малая группа «схватывается» как та первичная среда, в которой личность совершает свои первые шаги и продолжает далее свой путь развития. [8].
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка младшего школьного возраста. Так, ученический коллектив является базой накопления социального опыта, формирующегося при взаимодействии с окружающей действительностью, в общении со сверстниками, педагогами.
В процессе совместной деятельности, совместных переживаний, возникает эмоциональное заражение, в результате чего ученик глубже чувствует, ярче переживает происходящие события, испытывает чувство радости от труда, общения, обогащается внутренний мир взаимной информацией и создается так называемое поле интеллектуально-морального напряжения, что самым существенным образом влияет на формирование представлений, взглядов и устремлений учащихся [13, с.68].
Интерес психологов, социальных педагогов и социальных психологов к проблеме межличностного общения и факторов групповой деятельности обусловлен пониманием коммуникативной природы психики человека.
Проблемами групповой сплоченности занимались такие деятели как: А. и Б. Лотты, Л. Фестингер, К. Левин, Д. Морено, Т. Ньюком, А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, А.И. Донцов и др.
Общение оказывает чрезвычайно важное влияние и на интеллектуальное, и на эмоциональное, и на нравственное развитие личности.
Уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми приходится на период поступления ребенка в школу, причиной этого являются новизна коллектива и смена деятельности. Благоприятный психологический климат в коллективе дает возможность ребенку пройти плавно период адаптации без болезненного влияния на его психические процессы.
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе.
Вопросы становления детского коллектива и межличностных отношений в ней, влияние школьной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. В идеале классный коллектив самодеятелен и самоуправляем.
Цель исследования разработать и апробировать программу совместной деятельности, направленной на формирование групповой сплоченности младших школьников.
Объектом исследования является процесс формирования групповой сплоченности.
Предметом исследования является совместная деятельность как средство формирования групповой сплоченности.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование групповой сплоченности у младших школьников будет эффективным если:
1) в основе работы будет лежать совместная деятельность;
2) будут учтены актуальные особенности групповой сплоченности у младших школьников;
3) на занятиях будут применяться задания, стимулирующие взаимопонимание, рефлексию;
4) занятия будут направлены на развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи.
Исходя из вышесказанного, можно сформировать ряд задач, необходимых для достижения цели нашего психолого-педагогического исследования.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики для изучения групповой сплоченности.
3. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение актуального уровня групповой сплоченности младших школьников.
4. Составить и апробировать программу формирующего эксперимента, направленного на формирование групповой сплоченности младших школьников.
5. Проследить динамику уровня сформированности групповой сплоченности до и после проведения формирующего эксперимента.
Методы исследования
1. Методы теоретического анализа научной литературы.
2. Тестирование.
3. Наблюдение.
4. Эксперимент.
5. Методы математической обработки данных.
6. Методы качественного и количественного анализа.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №120 г. Новосибирска. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 4 «А» класса. Всего в количестве 27 человек, 18 девочек и 9 мальчиков.
По теме исследования имеется публикация.
Малая группа «схватывается» как та первичная среда, в которой личность совершает свои первые шаги и продолжает далее свой путь развития. [8].
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка младшего школьного возраста. Так, ученический коллектив является базой накопления социального опыта, формирующегося при взаимодействии с окружающей действительностью, в общении со сверстниками, педагогами.
В процессе совместной деятельности, совместных переживаний, возникает эмоциональное заражение, в результате чего ученик глубже чувствует, ярче переживает происходящие события, испытывает чувство радости от труда, общения, обогащается внутренний мир взаимной информацией и создается так называемое поле интеллектуально-морального напряжения, что самым существенным образом влияет на формирование представлений, взглядов и устремлений учащихся [13, с.68].
Интерес психологов, социальных педагогов и социальных психологов к проблеме межличностного общения и факторов групповой деятельности обусловлен пониманием коммуникативной природы психики человека.
Проблемами групповой сплоченности занимались такие деятели как: А. и Б. Лотты, Л. Фестингер, К. Левин, Д. Морено, Т. Ньюком, А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, А.И. Донцов и др.
Общение оказывает чрезвычайно важное влияние и на интеллектуальное, и на эмоциональное, и на нравственное развитие личности.
Уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми приходится на период поступления ребенка в школу, причиной этого являются новизна коллектива и смена деятельности. Благоприятный психологический климат в коллективе дает возможность ребенку пройти плавно период адаптации без болезненного влияния на его психические процессы.
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе.
Вопросы становления детского коллектива и межличностных отношений в ней, влияние школьной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. В идеале классный коллектив самодеятелен и самоуправляем.
Цель исследования разработать и апробировать программу совместной деятельности, направленной на формирование групповой сплоченности младших школьников.
Объектом исследования является процесс формирования групповой сплоченности.
Предметом исследования является совместная деятельность как средство формирования групповой сплоченности.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование групповой сплоченности у младших школьников будет эффективным если:
1) в основе работы будет лежать совместная деятельность;
2) будут учтены актуальные особенности групповой сплоченности у младших школьников;
3) на занятиях будут применяться задания, стимулирующие взаимопонимание, рефлексию;
4) занятия будут направлены на развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи.
Исходя из вышесказанного, можно сформировать ряд задач, необходимых для достижения цели нашего психолого-педагогического исследования.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики для изучения групповой сплоченности.
3. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение актуального уровня групповой сплоченности младших школьников.
4. Составить и апробировать программу формирующего эксперимента, направленного на формирование групповой сплоченности младших школьников.
5. Проследить динамику уровня сформированности групповой сплоченности до и после проведения формирующего эксперимента.
Методы исследования
1. Методы теоретического анализа научной литературы.
2. Тестирование.
3. Наблюдение.
4. Эксперимент.
5. Методы математической обработки данных.
6. Методы качественного и количественного анализа.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №120 г. Новосибирска. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 4 «А» класса. Всего в количестве 27 человек, 18 девочек и 9 мальчиков.
По теме исследования имеется публикация.
✅ Заключение
Младший школьный возраст - особо ответственный период, т.к. является возрастом первоначального становления личности ребенка.
В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни младшего школьника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в коллективе класса начальной школы .
В первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы и дали определение понятию «групповая сплоченность». Так, мы пришли к выводу о том, что феномен групповой сплоченности сам по себе крайне важен, но еще не вполне исследован. Во всяком случае, можно сделать вывод, что сплоченность — это многомерное и многофакторное явление. Групповая сплоченность- показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой [35, с. 20].
На основании различных концепций по изучению групповой сплоченности, нам удалось вывести структуру групповой сплоченности. Подробно изучить особенности формирования групповой сплоченности в группе младших школьников.
Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс с целью определения актуального уровня развития групповой сплоченности у младших школьников.
По результатам исследования были выявлены следующие особенности:
1) дети младшего школьного возраста имеют высокий уровень развития когнитивного компонента - у членов группы, совпадают ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности. Все члены группы принимают и усваивают свои ролевые требования, основанные на требованиях группы. Происходит ориентация на общие цели и принятие групповых норм.
2) младшие школьники обладают средним и высоким уровнем развития эмоционального компонента, где на среднем уровне члены группы проявляют друг к другу равнодушие, не видят различий между своей и чужой группой, наличествуют отдельные группировки по эмоциональным симпатиям. На высоком - в группе существует справедливое отношение ко всем ее членам, доброжелательность к новичкам, поддержка неопытных, ценится и уважается личность каждого. Члены группы эффективно работают просто в силу самого членства в данной группе (принадлежность как поощрение). Присутствует чувство доверия, защищенности, общности, каждый рассматривает себя как неотъемлемую часть коллектива. Участники открыто выражают чувства.
3) учащиеся в младшем школьном возрасте имеют средние показатели развития поведенческого компонента, где позитивная деятельность группы ограничивается только рамками своего класса, а члены группы участвуют в отдельных видах деятельности.
В целом групповая сплоченность младших школьников развита на среднем уровне.
С целью формирования групповой сплоченности младших школьников нами была разработана и апробирована программа формирующего эксперимента. Исходя из цели, была выбрана такая неформальная форма работы как совместная деятельность, в основе которой лежит идея о знакомстве с традициями, обычаями и играми разных народов. Мы использовали метод проекта, результатом занятий стала книга-сборник, содержащая информацию об особенностях, играх, традициях изучаемых народов.
Анализ данных формирующего эксперимента показал положительную динамику изменений в уровне развития групповой сплоченности. Групповая сплоченность развита на высоком уровне.
Таким образом, мы экспериментально доказали, что проведение специально организованных занятий создает благоприятные условия для развития групповой сплоченности.
Анализ работы позволил определить ее теоретическую и практическую значимость.
Теоретическая значимость работы заключается в раскрытии различных точек зрения на понятие групповой сплоченности, особенностях формирования групповой сплоченности в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость работы заключается в подборе диагностического комплекса, составлении и апробации программы по формированию групповой сплоченности младших школьников.
Материалы выпускной квалификационной работы могут быть полезны учителям средних общеобразовательных школ, практическим психологам, а также студентам, интересующимся данной проблемой.
В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни младшего школьника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в коллективе класса начальной школы .
В первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы и дали определение понятию «групповая сплоченность». Так, мы пришли к выводу о том, что феномен групповой сплоченности сам по себе крайне важен, но еще не вполне исследован. Во всяком случае, можно сделать вывод, что сплоченность — это многомерное и многофакторное явление. Групповая сплоченность- показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой [35, с. 20].
На основании различных концепций по изучению групповой сплоченности, нам удалось вывести структуру групповой сплоченности. Подробно изучить особенности формирования групповой сплоченности в группе младших школьников.
Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс с целью определения актуального уровня развития групповой сплоченности у младших школьников.
По результатам исследования были выявлены следующие особенности:
1) дети младшего школьного возраста имеют высокий уровень развития когнитивного компонента - у членов группы, совпадают ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности. Все члены группы принимают и усваивают свои ролевые требования, основанные на требованиях группы. Происходит ориентация на общие цели и принятие групповых норм.
2) младшие школьники обладают средним и высоким уровнем развития эмоционального компонента, где на среднем уровне члены группы проявляют друг к другу равнодушие, не видят различий между своей и чужой группой, наличествуют отдельные группировки по эмоциональным симпатиям. На высоком - в группе существует справедливое отношение ко всем ее членам, доброжелательность к новичкам, поддержка неопытных, ценится и уважается личность каждого. Члены группы эффективно работают просто в силу самого членства в данной группе (принадлежность как поощрение). Присутствует чувство доверия, защищенности, общности, каждый рассматривает себя как неотъемлемую часть коллектива. Участники открыто выражают чувства.
3) учащиеся в младшем школьном возрасте имеют средние показатели развития поведенческого компонента, где позитивная деятельность группы ограничивается только рамками своего класса, а члены группы участвуют в отдельных видах деятельности.
В целом групповая сплоченность младших школьников развита на среднем уровне.
С целью формирования групповой сплоченности младших школьников нами была разработана и апробирована программа формирующего эксперимента. Исходя из цели, была выбрана такая неформальная форма работы как совместная деятельность, в основе которой лежит идея о знакомстве с традициями, обычаями и играми разных народов. Мы использовали метод проекта, результатом занятий стала книга-сборник, содержащая информацию об особенностях, играх, традициях изучаемых народов.
Анализ данных формирующего эксперимента показал положительную динамику изменений в уровне развития групповой сплоченности. Групповая сплоченность развита на высоком уровне.
Таким образом, мы экспериментально доказали, что проведение специально организованных занятий создает благоприятные условия для развития групповой сплоченности.
Анализ работы позволил определить ее теоретическую и практическую значимость.
Теоретическая значимость работы заключается в раскрытии различных точек зрения на понятие групповой сплоченности, особенностях формирования групповой сплоченности в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость работы заключается в подборе диагностического комплекса, составлении и апробации программы по формированию групповой сплоченности младших школьников.
Материалы выпускной квалификационной работы могут быть полезны учителям средних общеобразовательных школ, практическим психологам, а также студентам, интересующимся данной проблемой.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.