Помощь студентам в учебе
Нетрадиционные формы уроков литературы в 5 - 9 классах
|
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1 Понятие «урока» в методике преподавания литературы 9
1.2 Особенности нетрадиционных форм проведения уроков в современной школе 14
1.2.1 Классификация нетрадиционных уроков 14
1.2.2 Достоинства и недостатки нетрадиционных уроков 19
1.2.3 Требования к проведению нетрадиционных уроков 20
1.2.4 Этапы подготовки и проведения нетрадиционных уроков 22
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ ПО УМК В.Я. КОРОВИНОЙ 28
2.1. Особенности УМК В.Я. Коровиной 28
2.2. Нетрадиционные уроки литературы как способ активизации познавательной деятельности обучающихся. Методические разработки по УМК В.Я. Коровиной. 32
2.2.1 Урок-викторина 32
2.2.2 Урок-экскурсия 40
2.2.3 Урок-дискуссия (дебаты, споры) 47
2.2.4 Уроки-исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1 Понятие «урока» в методике преподавания литературы 9
1.2 Особенности нетрадиционных форм проведения уроков в современной школе 14
1.2.1 Классификация нетрадиционных уроков 14
1.2.2 Достоинства и недостатки нетрадиционных уроков 19
1.2.3 Требования к проведению нетрадиционных уроков 20
1.2.4 Этапы подготовки и проведения нетрадиционных уроков 22
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ ПО УМК В.Я. КОРОВИНОЙ 28
2.1. Особенности УМК В.Я. Коровиной 28
2.2. Нетрадиционные уроки литературы как способ активизации познавательной деятельности обучающихся. Методические разработки по УМК В.Я. Коровиной. 32
2.2.1 Урок-викторина 32
2.2.2 Урок-экскурсия 40
2.2.3 Урок-дискуссия (дебаты, споры) 47
2.2.4 Уроки-исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Современное общество оказалось в новых социокультурных условиях, «когда рушатся прежние идеалы, размываются нравственные ориентиры, де-формируется личность молодого человека, стирается грань между добром и злом, красотой и уродством. В этих условиях колоссальный нравственный и эстетический потенциал литературы остается невостребованным молодым поколением, книга вообще уходит из жизни современного школьника». Чтение рассматривается чаще всего как принудительное учебное занятие.
«Как же исправить такое положение вещей, как приобщить школьника к чтению и вернуть ему интерес к книге, без которой невозможно формирование личности? Как научить слышать и понимать слово писателя, его думы, чаяния, надежды, сопереживая им, формировать собственную жизненную позицию?» «Литература, бесспорно, занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, речи, творческих сил, то есть играет главную роль в становлении эмоциональной, эстетической, нравственной культуры ученика. Поэтому во главу обучения сейчас поставлено развитие личности ученика, а литературное развитие - основа обще¬го личностного развития человека. Огромную роль в этом должен играть современный урок литературы.
Понятие «современный урок» в наше время является одной из самых обсуждаемых тем и является предметом многочисленных дискуссий. «Находясь на новом этапе общественного развития, нельзя не предъявлять новые требования к образованию в целом и к уроку в частности. Важным является разобраться, что есть современный урок. В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателей возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества». «Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели , оценивать свои достижения . В этом контексте методика преподавания литературы также претерпела изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности, а следовательно, и требования к современному уроку изменились. Урок — это кузнеца, мастерская; это самое главное в учебном процессе. Хороший урок включает в себя много компонентов: методы, формы работы и, конечно, профессионализм и мастерство самого преподавателя».
Конечно же, традиционный урок остаётся основным видом уроков литературы, но всё большее значение приобретают необычные, творческие, нешаблонные уроки. Сюда входят уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки- композиции, уроки-экскурсии, уроки игрового типа, пресс-конференции и многое другое. Любой урок, у которого есть что-то оригинальное, инновационное, классифицируется как нетрадиционный. Найти такую нетрадиционность становится для многих учителей важнейшей задачей.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью уточнить типологию и методику проведения нетрадиционных уроков как одной из форм преподавания литературы в современной школе.
Объект исследования - нетрадиционные формы проведения уроков литературы.
Предметом является методика проведения нетрадиционных уроков в современной школе.
Цель работы - рассмотреть типологию, методику и представить возможности использования нетрадиционных уроков литературы в современной школе на примере УМК В. Я. Коровиной.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности современного урока литературы;
2. Охарактеризовать особенности нетрадиционных уроков в современной школе;
3. Проанализировать современные школьные программы по литературе;
4. Описать возможные варианты использования нетрадиционных форм на уроках литературы на примере УМК В. Коровиной.
5. Представить методические разработки уроков литературы нетрадиционных форм в 5-9 классах.
В работе использованы следующие методы исследования: общенаучные (анализ, сравнение, обобщение); методический эксперимент.
Теоретическую базу исследования составили исследования таких методистов, как: В.А. Абашев, Л.И. Абадуллина, Н.Ф. Бакалова, С.Н. Букреева, Ф.Р. Валеева, Е.Н. Гуляков, Ю.В. Долбилова, Л.В. Жукова, О.В. Мадаева, С.А. Мухина, О.Е. Распутина, Г.Б. Руслякова, О.Ю. Терещенко и др.
Научная новизна исследования заключается в том, что мы попытались систематизировать различные точки зрения по проблеме классификаций уроков литературы; опираясь на имеющийся фактический материал, раскрыть аспекты, касающиеся методики преподавания современного урока литературы, не освещенные или недостаточно освещенные в литературоведческих работах; определить методику отбора учебного материала и организацию урока литературы в современной школе.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования про-шли апробацию на международной научно-практической конференции «Язык, литература и культура в современных парадигмах гуманитарного знания», которая состоялась на факультете отечественной и зарубежной литературы в АГГПУ им. В.М. Шукшина 20 апреля 2018 года, и отражены в статье «Нетрадиционные формы уроков литературы», опубликованной в сборнике материалов конференции.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты и выводы могут быть использованы в учебном процессе; при разработке спецкурсов, посвященных методике преподавания литературы, и для самостоятельной работы студентов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, содержащего техкарты уроков.
«Как же исправить такое положение вещей, как приобщить школьника к чтению и вернуть ему интерес к книге, без которой невозможно формирование личности? Как научить слышать и понимать слово писателя, его думы, чаяния, надежды, сопереживая им, формировать собственную жизненную позицию?» «Литература, бесспорно, занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, речи, творческих сил, то есть играет главную роль в становлении эмоциональной, эстетической, нравственной культуры ученика. Поэтому во главу обучения сейчас поставлено развитие личности ученика, а литературное развитие - основа обще¬го личностного развития человека. Огромную роль в этом должен играть современный урок литературы.
Понятие «современный урок» в наше время является одной из самых обсуждаемых тем и является предметом многочисленных дискуссий. «Находясь на новом этапе общественного развития, нельзя не предъявлять новые требования к образованию в целом и к уроку в частности. Важным является разобраться, что есть современный урок. В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателей возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества». «Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели , оценивать свои достижения . В этом контексте методика преподавания литературы также претерпела изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности, а следовательно, и требования к современному уроку изменились. Урок — это кузнеца, мастерская; это самое главное в учебном процессе. Хороший урок включает в себя много компонентов: методы, формы работы и, конечно, профессионализм и мастерство самого преподавателя».
Конечно же, традиционный урок остаётся основным видом уроков литературы, но всё большее значение приобретают необычные, творческие, нешаблонные уроки. Сюда входят уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки- композиции, уроки-экскурсии, уроки игрового типа, пресс-конференции и многое другое. Любой урок, у которого есть что-то оригинальное, инновационное, классифицируется как нетрадиционный. Найти такую нетрадиционность становится для многих учителей важнейшей задачей.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью уточнить типологию и методику проведения нетрадиционных уроков как одной из форм преподавания литературы в современной школе.
Объект исследования - нетрадиционные формы проведения уроков литературы.
Предметом является методика проведения нетрадиционных уроков в современной школе.
Цель работы - рассмотреть типологию, методику и представить возможности использования нетрадиционных уроков литературы в современной школе на примере УМК В. Я. Коровиной.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности современного урока литературы;
2. Охарактеризовать особенности нетрадиционных уроков в современной школе;
3. Проанализировать современные школьные программы по литературе;
4. Описать возможные варианты использования нетрадиционных форм на уроках литературы на примере УМК В. Коровиной.
5. Представить методические разработки уроков литературы нетрадиционных форм в 5-9 классах.
В работе использованы следующие методы исследования: общенаучные (анализ, сравнение, обобщение); методический эксперимент.
Теоретическую базу исследования составили исследования таких методистов, как: В.А. Абашев, Л.И. Абадуллина, Н.Ф. Бакалова, С.Н. Букреева, Ф.Р. Валеева, Е.Н. Гуляков, Ю.В. Долбилова, Л.В. Жукова, О.В. Мадаева, С.А. Мухина, О.Е. Распутина, Г.Б. Руслякова, О.Ю. Терещенко и др.
Научная новизна исследования заключается в том, что мы попытались систематизировать различные точки зрения по проблеме классификаций уроков литературы; опираясь на имеющийся фактический материал, раскрыть аспекты, касающиеся методики преподавания современного урока литературы, не освещенные или недостаточно освещенные в литературоведческих работах; определить методику отбора учебного материала и организацию урока литературы в современной школе.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования про-шли апробацию на международной научно-практической конференции «Язык, литература и культура в современных парадигмах гуманитарного знания», которая состоялась на факультете отечественной и зарубежной литературы в АГГПУ им. В.М. Шукшина 20 апреля 2018 года, и отражены в статье «Нетрадиционные формы уроков литературы», опубликованной в сборнике материалов конференции.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты и выводы могут быть использованы в учебном процессе; при разработке спецкурсов, посвященных методике преподавания литературы, и для самостоятельной работы студентов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, содержащего техкарты уроков.
Литература как учебная дисциплина играет важную роль в системе школьного гуманитарного образования. «Она входит в обязательную часть Базисного учебного плана в образовательную его область «Языки и литература» как самостоятельный предмет. Учебный предмет «Литература» является базовой учебной дисциплиной, формирующей духовный, нравственный, гражданский и патриотический стержень личности школьника. Данный предмет играет ведущую роль в интеллектуальном, эстетическом развитии ребёнка, формирует его общее мировоззрение».
Цель литературного образования в школе - «изучение художественных произведений, постижение литературы как художественной реальности, становление на этой основе духовного мира человека, его мировоззрения, воспитание потребности в систематическом чтении как необходимой части непрерывного духовно-нравственного совершенствования личности».
Новое время диктует новые подходы как к процессу преподавания, так и к процессу усвоения знаний.
Отстаиванию собственного мнения, развитию эстетического вкуса, расширению кругозора помогут необычные формы проведения уроков, основная задача которых - привитие интереса к учёбе в целом и к урокам литературы в частности. Это и есть главное в нестандартных уроках.
«Термин «нетрадиционный урок», появившийся в начале 90-х годов ХХ века на страницах газет и журналов, привлёк внимание учителей русского языка и литературы. Нестандартные уроки отличаются прежде всего новизной, оригинальностью, каждый урок неповторим, он представляет собой творческую находку учителя». «Такие уроки как нельзя лучше соответствуют новой концепции общего среднего образования, в которой основное внимание уделяется ученику как личности, развитию его творческих возможностей, привитию интереса к учёбе. Это уроки-диспуты, уроки-викторины, уроки-экскурсии, уроки-исследования, способствующие развитию самостоятельности мышления. На таких уроках равнодушных и пассивных не бывает.
Проблема совершенствования преподавания литературы сегодня одна из важнейших в школе. Вот почему поиски новых форм урока приобретают такую актуальность.
«Урок литературы должен заставить учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Это невозможно сделать при сухом, догматичном подходе в преподавании литературы. Поэтому и возник нестандартный урок как одно из средств решения проблемы. Нетрадиционный урок - это голос учителя, живой опыт, это реакция педагога на перемены, происходящие вокруг, попытка внести разнообразие, добиться, чтобы каждое занятие носило творческий характер ».
Как мы выяснили в нашей работе, нетрадиционными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика.
В рамках проведенного методического эксперимента на основе УМК В.Я. Коровиной были разработаны технологические карты уроков для 5-9 классов в нетрадиционной форме: уроки-викторины, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии и уроки-исследования.
Одним из распространенных уроков с нетрадиционной формой проведения является урок-викторина, который призван обобщать и систематизировать знания учащихся, полученные в ходе традиционных уроков в области как теории, так и истории литературы.
Также увлекательным и необычным по своей форме проведения является урок-экскурсия, в процессе проведения которого развиваются память, познавательные, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности, формируется наблюдательность, активность и т.д.
Особое внимание нами были уделено урокам-дискуссиям, которые являются уже наиболее сложной формой урока и проводить их стоит либо в старших, либо в хорошо подготовленных средних классах
Более сложным, на наш взгляд, видом нетрадиционного урока является урок-исследование, в основе которого лежит поисковый метод. Разнообразные формы проведения уроков-исследований позволяют учащимся применять полученные ранее свои практические навыки при поиске ответа на обозначенную проблему, дают им возможность почувствовать вкус к исследовательской работе, развивают познавательный интерес, причём удаётся включить в поиск решения той или иной задачи одновременно весь класс.
Таким образом, в общей системе обучения место нетрадиционных уроков определяется самим учителем в зависимости от содержания материала, а также конкретных условий проведения, и, конечно же, от индивидуальных особенностей самого учителя.
Цель литературного образования в школе - «изучение художественных произведений, постижение литературы как художественной реальности, становление на этой основе духовного мира человека, его мировоззрения, воспитание потребности в систематическом чтении как необходимой части непрерывного духовно-нравственного совершенствования личности».
Новое время диктует новые подходы как к процессу преподавания, так и к процессу усвоения знаний.
Отстаиванию собственного мнения, развитию эстетического вкуса, расширению кругозора помогут необычные формы проведения уроков, основная задача которых - привитие интереса к учёбе в целом и к урокам литературы в частности. Это и есть главное в нестандартных уроках.
«Термин «нетрадиционный урок», появившийся в начале 90-х годов ХХ века на страницах газет и журналов, привлёк внимание учителей русского языка и литературы. Нестандартные уроки отличаются прежде всего новизной, оригинальностью, каждый урок неповторим, он представляет собой творческую находку учителя». «Такие уроки как нельзя лучше соответствуют новой концепции общего среднего образования, в которой основное внимание уделяется ученику как личности, развитию его творческих возможностей, привитию интереса к учёбе. Это уроки-диспуты, уроки-викторины, уроки-экскурсии, уроки-исследования, способствующие развитию самостоятельности мышления. На таких уроках равнодушных и пассивных не бывает.
Проблема совершенствования преподавания литературы сегодня одна из важнейших в школе. Вот почему поиски новых форм урока приобретают такую актуальность.
«Урок литературы должен заставить учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Это невозможно сделать при сухом, догматичном подходе в преподавании литературы. Поэтому и возник нестандартный урок как одно из средств решения проблемы. Нетрадиционный урок - это голос учителя, живой опыт, это реакция педагога на перемены, происходящие вокруг, попытка внести разнообразие, добиться, чтобы каждое занятие носило творческий характер ».
Как мы выяснили в нашей работе, нетрадиционными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика.
В рамках проведенного методического эксперимента на основе УМК В.Я. Коровиной были разработаны технологические карты уроков для 5-9 классов в нетрадиционной форме: уроки-викторины, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии и уроки-исследования.
Одним из распространенных уроков с нетрадиционной формой проведения является урок-викторина, который призван обобщать и систематизировать знания учащихся, полученные в ходе традиционных уроков в области как теории, так и истории литературы.
Также увлекательным и необычным по своей форме проведения является урок-экскурсия, в процессе проведения которого развиваются память, познавательные, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности, формируется наблюдательность, активность и т.д.
Особое внимание нами были уделено урокам-дискуссиям, которые являются уже наиболее сложной формой урока и проводить их стоит либо в старших, либо в хорошо подготовленных средних классах
Более сложным, на наш взгляд, видом нетрадиционного урока является урок-исследование, в основе которого лежит поисковый метод. Разнообразные формы проведения уроков-исследований позволяют учащимся применять полученные ранее свои практические навыки при поиске ответа на обозначенную проблему, дают им возможность почувствовать вкус к исследовательской работе, развивают познавательный интерес, причём удаётся включить в поиск решения той или иной задачи одновременно весь класс.
Таким образом, в общей системе обучения место нетрадиционных уроков определяется самим учителем в зависимости от содержания материала, а также конкретных условий проведения, и, конечно же, от индивидуальных особенностей самого учителя.