Мониторинг знания букв у обучающихся вторых классов с умеренной умственной отсталостью

Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью 9
1.1. Оценка учебных достижений обучающихся с умственной
отсталостью 9
1.2. Условия, влияющие на содержание и процедуру мониторинга
знания букв у обучающихся вторых классов с умеренной умственной отсталостью 29
Глава II. Изучение факторов и условий, влияющих на определение содержания и процедуры мониторинга знания букв у обучающихся вторых классов с умеренной умственной отсталостью 47
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга у
обучающихся вторых классов с умеренной умственной отсталостью 63
Заключение 67
Библиографический список 70
Приложение
Купить

Актуальность. Анализ существующей в настоящий момент документации, регламентирующей нормативно-правовые аспекты
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [47, 48], приводит к выводу об отсутствии однозначности и определенности в отношении выбора методов и средств оценки учебных достижений обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости.
Поскольку значительной части обучающихся с умеренной умственной отсталостью доступно овладение навыком чтения с применением специфических подходов к обучению (А.К. Аксенова, И.М. Бгажнокова, А.Р. Маллер и др.), что отражено в возможных (ожидаемых) результатах обучения варианта 2 адаптированной основной образовательной программы, разработанной на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), необходимо достаточно точное и чувствительное систематическое отслеживание динамики развития умений и навыков чтения на разных этапах их развития. В частности, актуальна проблема оценивания знания букв, т.к. соотношение графемы и фонемы является одной из базовых операций процесса чтения.
Общепринятым методом оценивания знания букв в общей и специальной педагогике является их называние, но в отношении включенных в систему образования безречевых детей, его использование будет неэффективным. Вследствие этого существует необходимость определения альтернативного способа оценивания данного умения.
Диагностический инструментарий, используемый в целях оценки учебных достижений, должен соответствовать всем требованиям, предъявляемым к современным методам оценки. Таковыми являются, в первую очередь, объективность и стандартизированность. Этим требованиям отвечает в полной мере метод психолого-педагогического эксперимента, но при всем ряде своих преимуществ его использование требует значительных временных затрат, как на проведение, так и на обработку результатов. Кроме того, с его помощью далеко не всегда возможно отследить минимальные продвижения в развитии умений и навыков.
В организационных и нормативно-правовых документах для определения результативности обучения детей с умеренной умственной отсталостью рекомендуется использование методов наблюдения и метода экспертной группы. Несмотря на такие достоинства, как минимизация затрат, комплексность, возможность качественного анализа и др., методы наблюдения и экспертной группы имеют такой значительный недостаток, как субъективность.
Минимизировать временные затраты, при этом сохраняя глубину и качество исследования, позволяет один из зарубежных видов мониторинга, относящийся к группе методов «формирующего оценивания» - GOMs. Таким образом, проблема разработки содержания и требований к процедуре мониторинга знания букв у обучающихся вторых классов с умеренной умственной отсталостью приобретает на данный момент особую актуальность.
Объект исследования: оценка учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание и процедура мониторинга знания букв у обучающихся вторых классов с умеренной умственной отсталостью.
Цель исследования - определить содержание и требования к процедуре мониторинга знания букв у обучающихся вторых классов с умеренной степенью умственной отсталости.
Цель исследования определила решение ряда взаимосвязанных задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно­
методическую литературу по вопросам обучения, диагностики и оценки учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью.
2. Разработать содержание мониторинга знания букв у обучающихся вторых классов с умеренной умственной отсталостью в виде валидных наборов заданий, структурированных по уровням сложности и сформированных на основе критериев, влияющих на результаты оценивания знания букв.
3. Адаптировать требования к процедуре мониторинга, представленные в рамках зарубежных технологий «формирующего оценивания», с учетом требований отечественной методики обучению грамоте обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
4. Разработать на основе полученных результатов рекомендации по проведению мониторинга у обучающихся вторых классов с умеренной умственной отсталостью.
Гипотезой исследования служат следующие предположения:
1) мониторинг учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью - специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и коррекции, выявляющая минимальные продвижения обучающихся за короткий период, основанная на методах статистики (объективная, надежная, валидная) и обеспечивающая возможность быстрой корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения;
2) на результаты мониторинга знания букв у обучающихся вторых классов с умеренной умственной отсталостью будет влиять ряд факторов и условий;
3) выявленные факторы и условия позволят нам разработать валидные серии заданий, структурированные по уровням сложности, и определить требования к процедуре мониторинга.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения о зонах "ближайшего развития" и "актуального развития" (Л.С. Выготский), о психологической структуре, операциях процесса чтения и предпосылках овладения навыком чтения (А.Р. Лурия, А.Н. Корнев, Т.Г.
Егоров и др.). А также в основу положены ряд принципов общей и специальной педагогики и психологии, психолого-педагогического изучения:
• поэтапности;
• количественно-качественного анализа;
• принцип минимизации временных затрат;
• валидности результатов, которые обеспечиваются через сопоставление результатов мониторинга с результатами обследования навыка чтения общепринятым методом (прочтения вслух)...
Купить