📄Работа №153664
Тема: НАРУШЕНИЕ ГОЛОСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Логопедия
Объем:
54 листов
Год:
2017
Просмотров:
59
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Только Word
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Психофизиологические аспекты речевого голоса 6
1.2. Особенности голоса у детей с дизартрией 10
1.3. Анализ методик по коррекции голоса у детей с дизартрией... 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей голоса у детей с
дизартрией
2.1 Цель, задачи и анализ методики исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 35
2.3 Методические рекомендации 40
Заключение 44
Литература 46
Приложения 48
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Психофизиологические аспекты речевого голоса 6
1.2. Особенности голоса у детей с дизартрией 10
1.3. Анализ методик по коррекции голоса у детей с дизартрией... 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей голоса у детей с
дизартрией
2.1 Цель, задачи и анализ методики исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 35
2.3 Методические рекомендации 40
Заключение 44
Литература 46
Приложения 48
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению специфики нарушений голоса у дошкольников с дизартрией. Актуальность исследования обусловлена существенным влиянием голосовых расстройств на коммуникативное развитие, эмоциональную сферу и формирование личности ребенка, что требует целенаправленной логопедической коррекции данного компонента речи в структуре дизартрии. В исследовании применялась методика обследования голоса Е.С. Алмазовой, включающая блоки восприятия и воспроизведения голосовых характеристик. Анализ результатов выявил, что 60% детей демонстрируют высокий общий уровень сформированности голосовой функции, однако при детализации установлено, что лишь 30% успешно справляются с заданиями на воспроизведение. Наиболее выраженные трудности отмечены в модуляции голоса по высоте и силе, передаче тембровых оттенков и интонационном оформлении высказываний, в то время как восприятие голоса страдает в меньшей степени. На основе теоретического анализа трудов Л.С. Волковой, Е.С. Алмазовой и других авторов были разработаны методические рекомендации, направленные на коррекцию выявленных нарушений. Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные рекомендации могут быть использованы логопедами в дошкольных образовательных учреждениях и реабилитационных центрах для совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими дизартрию.
📖 Введение
Актуальность данной работы заключается в том, что разного рода нарушения голоса у детей с дизартрией оказывают весьма существенное влияние на общее развитие детей, их нервно - психическое состояние, формирование речи. Это и понятно, если учесть, то значение, которое имеет голос в процессе общения. Известна, например, роль голоса в передаче интонации, которая определяет смысловую и эмоциональную стороны высказываний. Степень отрицательного влияния нарушений голоса на личность в целом и отдельные её проявления зависит от характера и глубины расстройства. Диапазон встречающихся нарушений - от полной потери голоса до незначительных его изменений.
Одним из компонентов просодической стороны речи является голос. Он обеспечивает слышимость речи, выразительность, эмоциональность, поэтому любые его нарушения проявляются как в информативно - коммуникативных, так и в аффективно-коммуникативных способностях ребенка. В связи с этим возникает необходимость изучения и коррекции не только системы языка у ребенка с недоразвитием речи, но и состояния его голоса, так как голос имеет важное значение в развитии ребенка, в формировании его как личности, в общении со сверстниками и взрослыми.
Особого внимания в этом аспекте требуют дети дошкольного и младшего школьного возраста с дизартрией, одним из симптомов которой является псевдобульбарный паралич, проявляющийся в речи слабым, монотонным, хриплым оттенком всех звуков, затруднением движений органов артикуляции, парезом мягкого неба.
Проблема изучения голоса издавна привлекала внимание ученых.
Основоположниками отечественного развития научных проблем в области физиологии и патологии голоса считаются С.Н. Малютин, Ф.Ф. Заседателев, Л.Д. Работнов, И.И. Левидов, М.И. Фомичев, В.Г. Ермолаев. Они изучали причины и развитие расстройств голосового аппарата, разрабатывали научные основы постановки голоса, изучали типы дыхания и значение дыхательной системы для правильного голосообразования. Отдельные вопросы, затрагивающие нарушения голоса как симптома другого речевого расстройства (дизартрии, алалии, ринолалии) отражены в исследованиях Е.С. Алмазовой, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой, Н.В. Серебряковой, Л.С. Лопатиной, Т.Б. Филичевой. Методические рекомендации по восстановлению голоса при различных его нарушениях даны С.Л. Таптаповой (1962, 1977, 1984), Е.В. Лавровой (1975, 1977, 1984), О.С. Орловой (1978, 1981, 1985, 2005).
В связи с выше сказанным возникает проблема в изучении нарушений голоса у детей с дизартрией и их преодолении. Проблема эта может быть решена на основе осуществляемой радом специалистов правильной диагностики и использования адекватного метода преодоления дефекта.
Целью данной работы является изучение нарушения голоса у детей с дизартрией и подбор методических рекомендаций для его коррекции.
Объект: нарушения голоса у детей.
Предмет: проявления нарушений голоса у детей с дизартрией.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей с дизартрией будут выявлены нарушения качеств голоса, которые проявляются в том, что:
• восприятие интонации сформированы лучше, чем воспроизведение;
• наиболее нарушены будут модуляции голоса по высоте и воспроизведение тембра;
• воспроизведение голоса по силе будет нарушено значительно меньше, чем воспроизведение голоса по высоте.
Выявленные нарушения позволят нам подобрать комплекс заданий и упражнений для их коррекции.
Задачи работы, следующие:
1. Проанализировать психофизиологические аспекты речевого голоса.
2. Проведение экспериментального исследования для выявления особенностей голоса у детей с дизартрией.
3. На основе выявленных нарушений подобрать комплекс упражнений для коррекции нарушений голоса.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
• принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речи (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина);
• положения психологии о языке, как важнейшее средство общения и социального взаимодействия людей (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев).
Практическая значимость исследования: изучение особенностей голоса у детей с минимальными дизартрическими проявлениями и разработка методических рекомендаций для коррекции нарушений голоса у детей с дизартрией.
Основные этапы исследования:
Первый этап был посвящен изучению и анализу общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Второй этап предусматривал подбор методик для констатирующего эксперимента.
На третьем этапе исследования осуществлялась реализация экспериментальной программы, анализировались полученные данные.
Экспериментальная база исследования:
Исследование проводилось на базе МБДОУ№14 г. Дивногорск. Речевая группа «Ромашка».
Экспериментальная группа - дети с дизартрией 5-6-ти летнего возраста.
Методы исследования:
Для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы с учетом объекта, и предмета исследования использовались следующие методы исследования:
—теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
—изучение и анализ медико-педагогической документации;
—психолого-педагогический эксперимент, включающий
констатирующий, — качественный и количественный анализ полученных данных.
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Одним из компонентов просодической стороны речи является голос. Он обеспечивает слышимость речи, выразительность, эмоциональность, поэтому любые его нарушения проявляются как в информативно - коммуникативных, так и в аффективно-коммуникативных способностях ребенка. В связи с этим возникает необходимость изучения и коррекции не только системы языка у ребенка с недоразвитием речи, но и состояния его голоса, так как голос имеет важное значение в развитии ребенка, в формировании его как личности, в общении со сверстниками и взрослыми.
Особого внимания в этом аспекте требуют дети дошкольного и младшего школьного возраста с дизартрией, одним из симптомов которой является псевдобульбарный паралич, проявляющийся в речи слабым, монотонным, хриплым оттенком всех звуков, затруднением движений органов артикуляции, парезом мягкого неба.
Проблема изучения голоса издавна привлекала внимание ученых.
Основоположниками отечественного развития научных проблем в области физиологии и патологии голоса считаются С.Н. Малютин, Ф.Ф. Заседателев, Л.Д. Работнов, И.И. Левидов, М.И. Фомичев, В.Г. Ермолаев. Они изучали причины и развитие расстройств голосового аппарата, разрабатывали научные основы постановки голоса, изучали типы дыхания и значение дыхательной системы для правильного голосообразования. Отдельные вопросы, затрагивающие нарушения голоса как симптома другого речевого расстройства (дизартрии, алалии, ринолалии) отражены в исследованиях Е.С. Алмазовой, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой, Н.В. Серебряковой, Л.С. Лопатиной, Т.Б. Филичевой. Методические рекомендации по восстановлению голоса при различных его нарушениях даны С.Л. Таптаповой (1962, 1977, 1984), Е.В. Лавровой (1975, 1977, 1984), О.С. Орловой (1978, 1981, 1985, 2005).
В связи с выше сказанным возникает проблема в изучении нарушений голоса у детей с дизартрией и их преодолении. Проблема эта может быть решена на основе осуществляемой радом специалистов правильной диагностики и использования адекватного метода преодоления дефекта.
Целью данной работы является изучение нарушения голоса у детей с дизартрией и подбор методических рекомендаций для его коррекции.
Объект: нарушения голоса у детей.
Предмет: проявления нарушений голоса у детей с дизартрией.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей с дизартрией будут выявлены нарушения качеств голоса, которые проявляются в том, что:
• восприятие интонации сформированы лучше, чем воспроизведение;
• наиболее нарушены будут модуляции голоса по высоте и воспроизведение тембра;
• воспроизведение голоса по силе будет нарушено значительно меньше, чем воспроизведение голоса по высоте.
Выявленные нарушения позволят нам подобрать комплекс заданий и упражнений для их коррекции.
Задачи работы, следующие:
1. Проанализировать психофизиологические аспекты речевого голоса.
2. Проведение экспериментального исследования для выявления особенностей голоса у детей с дизартрией.
3. На основе выявленных нарушений подобрать комплекс упражнений для коррекции нарушений голоса.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
• принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речи (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина);
• положения психологии о языке, как важнейшее средство общения и социального взаимодействия людей (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев).
Практическая значимость исследования: изучение особенностей голоса у детей с минимальными дизартрическими проявлениями и разработка методических рекомендаций для коррекции нарушений голоса у детей с дизартрией.
Основные этапы исследования:
Первый этап был посвящен изучению и анализу общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Второй этап предусматривал подбор методик для констатирующего эксперимента.
На третьем этапе исследования осуществлялась реализация экспериментальной программы, анализировались полученные данные.
Экспериментальная база исследования:
Исследование проводилось на базе МБДОУ№14 г. Дивногорск. Речевая группа «Ромашка».
Экспериментальная группа - дети с дизартрией 5-6-ти летнего возраста.
Методы исследования:
Для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы с учетом объекта, и предмета исследования использовались следующие методы исследования:
—теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
—изучение и анализ медико-педагогической документации;
—психолого-педагогический эксперимент, включающий
констатирующий, — качественный и количественный анализ полученных данных.
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
✅ Заключение
В рамках решения первой задачи мы проанализировали теоретические основы нарушений голоса у детей с дизартрией (Е.С. Алмазова, О.В. Правдина, Л.С. Волкова, Н.В. Серебрякова, Л.С. Лопатина, Т.Б. Филичева).
Дизартрия определяется как нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. При этом из-за ограничения подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) затруднена артикуляция. В речевой симптоматике, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются просодические нарушения: речь монотонна,
маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный.
Г олос имеет важное значение в развитии ребенка, в формировании его как личности, в общении со сверстниками и взрослыми.
Коррекцией голоса у детей занимались такие авторы как - С.Л. Таптапова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, В.В. Емельянов, Г.Н. Иванова- Лукьянова и др.
В рамках второй задачи были подобраны методы диагностики нарушений голоса у детей с дизартрией и проведён анализ. Мы использовали методику обследования Е.С. Алмазовой. Методика включала:
1. Блок - восприятие голоса;
2. Блок - воспроизведение голоса.
Проведя анализ полученных результатов, мы выяснили, что:
• С высоким уровнем - 60% детей;
• Со средним уровнем - 40%;
• С низким уровнем - 0.
В первом блоке - восприятие голоса, на высоком уровне справилось - 90% детей, на среднем уровне - 10%, с низким уровнем, детей, не было выявлено.
В восприятии голоса были допущены ошибки такие, как:
• дети не могли различить низкий голос от высокого;
• с трудом различали интонации: удивление - радость, испуг - грусть;
• путали вопросительные предложения с восклицательными.
Во втором блоке - воспроизведение голоса, на высоком уровне справилось - 30% детей, на среднем уровне - 70%, с низким уровнем, детей не было выявлено.
В воспроизведении голоса были допущены ошибки такие, как:
• дети не могли модулировать голос по высоте;
• наблюдались трудности в изменении силы голоса;
• не могли выразить голосом тембровые оттенки настроения;
• были трудности в различении вопросительных предложений от повествовательных.
В рамках решения третей задачи были подобраны методические рекомендации на основе работ: Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, В.В. Емельянова, Г.Н. Иванова-Лукьяновой и др.
В ходе исследования были разработаны методические рекомендации для детей с нарушением воспроизведения голоса по высоте, по силе, тембру и интонации. В рамках методических рекомендаций были подобраны комплексы упражнений для формирования:
• силы голоса;
• высоты голоса;
• тембра голоса;
• воспроизведения вопросительной, восклицательной интонации.
Индивидуально для 1 ребёнка со средним уровнем введены упражнения на восприятие голоса по высоте, тембру и интонации.
Работа над голосом включала:
• дыхательную гимнастику;
• вокальные занятия (пение);
• логоритмические упражнения ;
• игру на губной гармошке.
Таким образом: цель достигнута, задачи решены, гипотеза
подтвердилась.
Дизартрия определяется как нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. При этом из-за ограничения подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ) затруднена артикуляция. В речевой симптоматике, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются просодические нарушения: речь монотонна,
маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный.
Г олос имеет важное значение в развитии ребенка, в формировании его как личности, в общении со сверстниками и взрослыми.
Коррекцией голоса у детей занимались такие авторы как - С.Л. Таптапова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, В.В. Емельянов, Г.Н. Иванова- Лукьянова и др.
В рамках второй задачи были подобраны методы диагностики нарушений голоса у детей с дизартрией и проведён анализ. Мы использовали методику обследования Е.С. Алмазовой. Методика включала:
1. Блок - восприятие голоса;
2. Блок - воспроизведение голоса.
Проведя анализ полученных результатов, мы выяснили, что:
• С высоким уровнем - 60% детей;
• Со средним уровнем - 40%;
• С низким уровнем - 0.
В первом блоке - восприятие голоса, на высоком уровне справилось - 90% детей, на среднем уровне - 10%, с низким уровнем, детей, не было выявлено.
В восприятии голоса были допущены ошибки такие, как:
• дети не могли различить низкий голос от высокого;
• с трудом различали интонации: удивление - радость, испуг - грусть;
• путали вопросительные предложения с восклицательными.
Во втором блоке - воспроизведение голоса, на высоком уровне справилось - 30% детей, на среднем уровне - 70%, с низким уровнем, детей не было выявлено.
В воспроизведении голоса были допущены ошибки такие, как:
• дети не могли модулировать голос по высоте;
• наблюдались трудности в изменении силы голоса;
• не могли выразить голосом тембровые оттенки настроения;
• были трудности в различении вопросительных предложений от повествовательных.
В рамках решения третей задачи были подобраны методические рекомендации на основе работ: Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, В.В. Емельянова, Г.Н. Иванова-Лукьяновой и др.
В ходе исследования были разработаны методические рекомендации для детей с нарушением воспроизведения голоса по высоте, по силе, тембру и интонации. В рамках методических рекомендаций были подобраны комплексы упражнений для формирования:
• силы голоса;
• высоты голоса;
• тембра голоса;
• воспроизведения вопросительной, восклицательной интонации.
Индивидуально для 1 ребёнка со средним уровнем введены упражнения на восприятие голоса по высоте, тембру и интонации.
Работа над голосом включала:
• дыхательную гимнастику;
• вокальные занятия (пение);
• логоритмические упражнения ;
• игру на губной гармошке.
Таким образом: цель достигнута, задачи решены, гипотеза
подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.