ВВЕДЕНИЕ 4
I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Общие возрастные характеристики детей дошкольного возраста.
Старший дошкольный возраст 8
1.2 Особенности словаря детей дошкольного возраста 12
1.3 Формирование словаря детей в дошкольном возрасте 14
1.4 Экологическое воспитание детей дошкольного возраста 27
II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 38
2.1 Организация и методы исследования уровня развития словаря
детей старшего дошкольного возраста 38
2.2 Констатирующий этап: первичная диагностика уровня развития
словаря детей старшего дошкольного возраста 42
2.3 Разработка и апробация программы развития словаря детей
старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с окружающим миром 48
2.4 Контрольный этап: повторная диагностика уровня развития
словаря детей старшего дошкольного возраста 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
Приложение 1. Дидактические игры в Программе 74
Приложение 2. Загадки о природе 79
Требования от общества к личности постоянно возрастают, причем требования эти касаются не только взрослых людей, но и детей. Так, к примеру, исследователи-практики отмечают неуклонный рост объема знаний, которые должны быть переданы подрастающему поколении, постоянный рост компетентностей личности и т.д. При это педагоги стараются делать акцент на качестве приобретенных в ходе воспитания и обучения знаний, умений, навыков, компетентностей, а, следовательно, усвоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным.
В рамках данного исследования мы остановим свое внимание на дошкольном возрасте, в частности, на проблеме речевого развития детей данного возраста. Так, одна из проблем развития речи дошкольников - это развитие монологической речи, которое возможно при условии систематической словарной работы. Словарная работа в дошкольном образовательном учреждении заключается в планомерном расширении активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов, и пр.
В программах дошкольных учреждений нет конкретных указаний относительно таких характеристик речевого развития дошкольников, как, к примеру, объем лексики; лишь в качестве примеров приводятся некоторые слова. Отсутствие определенного словаря, подлежащего усвоению детьми, влечет за собой эпизодичность и стихийность словарной работы с дошкольниками, ее планирования и проведения.
Вышесказанное определяет наличие противоречия: с одной стороны, актуальность проблемы развития речи в дошкольном возрасте, рост требований к ней, с другой - отсутствие в программах дошкольных образовательных учреждений, к примеру, указаний относительно объема лексики.
Проблема обогащения, расширения словаря исследовалась в трудах многих видных отечественных психологов, педагогов, методистов; это Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Е.В. Водовозова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина и другие [19, 21, 22, 23].
Дошкольное детство характеризуется возникновением у ребенка первых представлений об окружающем мире, формированием умения устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также умения самостоятельного применения полученных знаний в доступной практической действительности. Знакомство с окружающим миром является одним из средств развития словаря детей старшего дошкольного возраста.
Поэтому проблемой нашего исследования является поиск путей развития словаря во время ознакомления детей с окружающим миром.
Объектом исследования является развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие словаря детей старшего
дошкольного возраста в процессе ознакомления их с окружающим миром.
Поиск путей разрешения данной проблемы исследования определил цель.
Цель дипломного исследования: исследование потенциала развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с окружающим миром.
Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс ознакомления старших дошкольников с окружающим миром будет способствовать развитию словаря детей в том случае, если:
- развитие словаря детей будет целенаправленно осуществляться в рамках трех направлений работы по ознакомлению детей с окружающим
миром: на прогулках, во время ознакомления с художественной
литературой и в процессе дидактических экологических игр;
...
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словаря детей старшего дошкольного возраста выявил ее большую значимость развития ребенка: развитый словарь старшего дошкольника позволяет ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе в дальнейшем, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Таким образом, от уровня развития словаря старшего дошкольника зависит успешность его дальнейшего обучения и жизнедеятельности в целом.
Существуют различные формы работы по развитию словаря старших дошкольников. Интерес представляет такая - ознакомление детей с окружающим миром.
Нами проанализированы основные формы работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста и высказано предположение о том, что деятельность в области экологического воспитания (в частности, деятельность по ознакомлению детей с окружающим миром) можно использовать и в развитии словаря старших дошкольников. Выделенные нами формы экологического воспитания (экологические игры, специальные занятия, а также использование художественных средств обучения и воспитания, прогулки и пр.), на наш взгляд, легко могут быть адаптированы под задачи развития словаря детей.
Проверка обозначенной гипотезы была поэтапной:
1. Подобрана методика для диагностики уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста - методика Л.Г. Парамоновой
2. Организована и проведена первичная диагностика уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста: и в экспериментальной, и в контрольной группе преобладает средний уровень развития словаря; примерно на одном уровне в экспериментальной и контрольной группе выражены высокий уровень развития словаря и низкий уровень развития словаря.
Нами была выявлена необходимость повышения уровня развития словаря старших дошкольников (преобладает средний уровень, высокий уровень представлен небольшим процентов от выборки). При равных условиях уровень развития словаря детей в контрольной группе был практически идентичен уровню словаря детей в экспериментальной группе, поэтому эти группы можно сравнивать при формирующей работе.
Применение методов математической статистики (критерий Манна- Уитни) показало, что не существует достоверных различий между экспериментальной и контрольной группой детей старшего дошкольного возраста по уровню развития словаря, следовательно, эти группы можно сравнивать.
3. Разработана и апробирована на экспериментальной группе детей программа развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с окружающим миром. Ее основными направлениями были: обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря, а также устранение из речи детей нелитературных слов. Использовались такие формы работы: прогулки на свежем воздухе и беседы в них, чтение детской художественной литературы по теме природы, рассматривание детских журналов, показ видео-презентаций и т.д., дидактические экологические игры.
4. Организована и проведена повторная диагностика уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста: она показала практически полное отсутствие изменений в уровне развития словаря детей контрольной группы и значимые изменения в уровне развития словаря детей экспериментальной группы (диагностированы качественные переходы с низшего на более высший уровень развития словаря в 60 % случаев). Повторный расчет критерия Манна-Уитни показал, что существует достоверное различие между экспериментальной и контрольной группами дошкольников по уровню развития словаря.
Мы можем сделать вывод о том, что разработанная и апробированная нами программа развития словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с окружающим миром оказалась эффективной: в экспериментальной группе значительно вырос уровень развития словаря у дошкольников в сравнении с контрольной группой дошкольников, в отношении которых не проводились формирующие воздействия.
Гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
