📄Работа №153635
Тема: Формирование речевых умений у старших школьников с помощью коммуникативных заданий на уроке английского языка
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
60 листов
Год:
2020
Просмотров:
118
4210
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Характеристика понятия “коммуникативное задание” 5
1.1 Подходы отечественных исследователей к определениям “навык”, “умение”,
“коммуникативная компетенция” 5
1.2 Цели и задачи обучения иностранному языку в старших классах
общеобразовательной школы 13
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся старших классов 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Использование коммуникативных заданий для формирования речевых умений 24
2.1 . Анализ УМК «F orward» на предмет коммуникативных заданий 24
2.2. Коммуникативное задание: характеристика, требования и виды. 27
2.3. Диагностика уровня сформированности речевых умений учащихся и
результаты опытно-экспериментальной работы 30
2.3 Дидактические рекомендации по организации работы с заданиями
коммуникативной направленности 37
Заключение 40
Список используемой литературы 42
ПРИЛОЖЕНИЕ А 45
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 46
ПРИЛОЖЕНИЕ В 47
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Глава 1. Характеристика понятия “коммуникативное задание” 5
1.1 Подходы отечественных исследователей к определениям “навык”, “умение”,
“коммуникативная компетенция” 5
1.2 Цели и задачи обучения иностранному языку в старших классах
общеобразовательной школы 13
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся старших классов 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Использование коммуникативных заданий для формирования речевых умений 24
2.1 . Анализ УМК «F orward» на предмет коммуникативных заданий 24
2.2. Коммуникативное задание: характеристика, требования и виды. 27
2.3. Диагностика уровня сформированности речевых умений учащихся и
результаты опытно-экспериментальной работы 30
2.3 Дидактические рекомендации по организации работы с заданиями
коммуникативной направленности 37
Заключение 40
Список используемой литературы 42
ПРИЛОЖЕНИЕ А 45
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 46
ПРИЛОЖЕНИЕ В 47
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению дидактического потенциала коммуникативных заданий для формирования речевых умений у старших школьников на уроках английского языка. Актуальность исследования обусловлена выявленным несоответствием между требованиями ФГОС, нацеленными на развитие коммуникативной компетенции, и недостаточным количеством соответствующих заданий в рекомендованном УМК «Forward», что подтвердилось результатами педагогической практики и диагностики учащихся. Методологической основой выступил анализ учебно-методического комплекса, требований стандарта и кодификатора ОГЭ, а также опытно-экспериментальная работа, включавшая апробацию разработанных материалов. В результате исследования был разработан и апробирован набор карточек с игровыми ситуациями и коммуникативными заданиями, который показал свою эффективность в формировании умений начинать, поддерживать и завершать беседу, а также в повышении интереса учащихся к предмету. Теоретической основой послужили работы, в частности, Блик Е.С., посвященные методу коммуникативных заданий. Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплект заданий может быть непосредственно использован учителями английского языка в старших классах для дополнения учебника, целенаправленного развития речевых умений и подготовки учащихся к устной части государственной итоговой аттестации.
📖 Введение
Одним из инструментов реализации учебной программы является учебно-методический комплекс [Далее: УМК]. Но, к сожалению, УМК не всегда отвечает реальным запросам и не предоставляет в полной мере материалы, с помощью которых учитель может формировать коммуникативные навыки.
Кроме этого, результаты тестирования, проведенного среди параллелей 10-х и 11-х классов английскому языку на педагогической практике, показали что, учащиеся не всегда готовы выстраивать коммуникацию на английском языке.
Перед российской школой стоит задача обеспечить такое образование, которое соответствовало бы Федеральному государственному стандарту [Далее: ФГОС]. Согласно ФГОС предметные результаты изучения иностранного языка непосредственно связаны с понятием «коммуникативная компетенция». Актуальность данной работы обусловлена тем, что реальность и требования, выдвигаемые государственными стандартами, не совпадают. Количество игровых ситуаций/ролевых игр и прочих заданий направленных на формирование речевых навыков и умений в рекомендованных школе учебниках недостаточно. Чтобы реализовывать подготовку учащихся к коммуникации, а также подготовку к устным заданиям ГИА требуются дополнительный учебно-методический материал. Ввиду этого появляется необходимость разработать коммуникативные задания: упражнения/карточки для тренировки речевой деятельности.
Объектом исследования выступает процесс иноязычного образования в старших классах.
Предметом исследования является дидактический потенциал коммуникативных заданий для формирования у учащихся речевых умений.
Целью данной выпускной квалификационной работы является изучение возможности использования коммуникативных заданий и разработка набора карточек с игровыми ситуациями и коммуникативными заданиями для учащихся старших классов.
Для достижения данной цели было необходимо выполнить следующие задачи:
1. Ознакомиться с понятием «коммуникативные задания» и их характеристиками со стороны зарубежных и отечественных ученых.
2. Изучить возрастные особенности учащихся в возрасте 15-18 лет.
3. Подробно рассмотреть требования ФГОС к обучению английскому языку на старшей ступени, а также кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена.
4. Проанализировать УМК «Forward» на наличие материала для формирования коммуникативных умений и подготовки к экзамену учащихся; выявить «слабые и сильные» стороны комплекса.
5. Разработать набор коммуникативных заданий для реализации развития коммуникативной компетенции, внедрить его в образовательный процесс.
Материалом исследования послужили: УМК “Forward” [Вербицкая, 2019], ФГОС [ФГОС, 2010], Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по английскому языку [Кодификатор элементов..., 2020], Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по иностранному языку [Спецификация контрольных измерительных., 2020]
Практическая значимость заключается в том, что разработанный набор карточек “Коммуникативные задания” может быть внедрен в образовательный процесс как на уроке, используя другие УМК, так и во внеурочной работе, например, кружковой. Кроме того, создание ситуаций на уроке английского языка послужит повышению интереса, что является основным условием успешности обучения.
Данная работа состоит из введения, в котором аргументируется актуальность выбранной темы и описывается материал исследования, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 34 наименований, 3 из которых - электронные ресурсы.
Кроме этого, результаты тестирования, проведенного среди параллелей 10-х и 11-х классов английскому языку на педагогической практике, показали что, учащиеся не всегда готовы выстраивать коммуникацию на английском языке.
Перед российской школой стоит задача обеспечить такое образование, которое соответствовало бы Федеральному государственному стандарту [Далее: ФГОС]. Согласно ФГОС предметные результаты изучения иностранного языка непосредственно связаны с понятием «коммуникативная компетенция». Актуальность данной работы обусловлена тем, что реальность и требования, выдвигаемые государственными стандартами, не совпадают. Количество игровых ситуаций/ролевых игр и прочих заданий направленных на формирование речевых навыков и умений в рекомендованных школе учебниках недостаточно. Чтобы реализовывать подготовку учащихся к коммуникации, а также подготовку к устным заданиям ГИА требуются дополнительный учебно-методический материал. Ввиду этого появляется необходимость разработать коммуникативные задания: упражнения/карточки для тренировки речевой деятельности.
Объектом исследования выступает процесс иноязычного образования в старших классах.
Предметом исследования является дидактический потенциал коммуникативных заданий для формирования у учащихся речевых умений.
Целью данной выпускной квалификационной работы является изучение возможности использования коммуникативных заданий и разработка набора карточек с игровыми ситуациями и коммуникативными заданиями для учащихся старших классов.
Для достижения данной цели было необходимо выполнить следующие задачи:
1. Ознакомиться с понятием «коммуникативные задания» и их характеристиками со стороны зарубежных и отечественных ученых.
2. Изучить возрастные особенности учащихся в возрасте 15-18 лет.
3. Подробно рассмотреть требования ФГОС к обучению английскому языку на старшей ступени, а также кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена.
4. Проанализировать УМК «Forward» на наличие материала для формирования коммуникативных умений и подготовки к экзамену учащихся; выявить «слабые и сильные» стороны комплекса.
5. Разработать набор коммуникативных заданий для реализации развития коммуникативной компетенции, внедрить его в образовательный процесс.
Материалом исследования послужили: УМК “Forward” [Вербицкая, 2019], ФГОС [ФГОС, 2010], Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по английскому языку [Кодификатор элементов..., 2020], Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по иностранному языку [Спецификация контрольных измерительных., 2020]
Практическая значимость заключается в том, что разработанный набор карточек “Коммуникативные задания” может быть внедрен в образовательный процесс как на уроке, используя другие УМК, так и во внеурочной работе, например, кружковой. Кроме того, создание ситуаций на уроке английского языка послужит повышению интереса, что является основным условием успешности обучения.
Данная работа состоит из введения, в котором аргументируется актуальность выбранной темы и описывается материал исследования, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 34 наименований, 3 из которых - электронные ресурсы.
✅ Заключение
В ходе дипломной работы для осуществления поставленной цели был выполнен ряд задач:
1. Ознакомление с понятием «коммуникативные задания» и их характеристиками со стороны зарубежных и отечественных ученых.
2. Изучение возрастных особенностей учащихся в возрасте 15-18 лет.
3. Подробное рассмотрение требований ФГОС к обучению английскому языку на старшей ступени, а также кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена.
4. Анализ УМК «Forward» на наличие материала для формирования коммуникативных умений и подготовки к экзамену учащихся; выявление «слабых и сильных» сторон комплекса.
5. Разработка набора коммуникативных заданий для реализации развития коммуникативной компетенции внедрение его в образовательный процесс.
В качестве источников информации для осуществления поставленной цели и задач были взяты работы ведущих современных методистов и психологов.
Педагогическая практика подтвердила актуальность проблемы - несоответствие между требованиями и реалиями образовательного процесса.
Апробировав коммуникативные задания на практике на уроках английского языка, с уверенностью можно заявить о целесообразности, эффективности и необходимости введения их в образовательный процесс в качестве реализации формирования речевых умений у старших школьников. Учащиеся учатся начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.
В результате исследования было выявлено, что разработанные ситуации не только помогают развивать и укреплять навык аудирования и говорения, но и способствуют повышению интереса учащихся к английскому языку и уроку в целом.
1. Ознакомление с понятием «коммуникативные задания» и их характеристиками со стороны зарубежных и отечественных ученых.
2. Изучение возрастных особенностей учащихся в возрасте 15-18 лет.
3. Подробное рассмотрение требований ФГОС к обучению английскому языку на старшей ступени, а также кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена.
4. Анализ УМК «Forward» на наличие материала для формирования коммуникативных умений и подготовки к экзамену учащихся; выявление «слабых и сильных» сторон комплекса.
5. Разработка набора коммуникативных заданий для реализации развития коммуникативной компетенции внедрение его в образовательный процесс.
В качестве источников информации для осуществления поставленной цели и задач были взяты работы ведущих современных методистов и психологов.
Педагогическая практика подтвердила актуальность проблемы - несоответствие между требованиями и реалиями образовательного процесса.
Апробировав коммуникативные задания на практике на уроках английского языка, с уверенностью можно заявить о целесообразности, эффективности и необходимости введения их в образовательный процесс в качестве реализации формирования речевых умений у старших школьников. Учащиеся учатся начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.
В результате исследования было выявлено, что разработанные ситуации не только помогают развивать и укреплять навык аудирования и говорения, но и способствуют повышению интереса учащихся к английскому языку и уроку в целом.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.