Введение 3
Глава 1. Характеристика понятия “коммуникативное задание” 5
1.1 Подходы отечественных исследователей к определениям “навык”, “умение”,
“коммуникативная компетенция” 5
1.2 Цели и задачи обучения иностранному языку в старших классах
общеобразовательной школы 13
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся старших классов 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Использование коммуникативных заданий для формирования речевых умений 24
2.1 . Анализ УМК «F orward» на предмет коммуникативных заданий 24
2.2. Коммуникативное задание: характеристика, требования и виды. 27
2.3. Диагностика уровня сформированности речевых умений учащихся и
результаты опытно-экспериментальной работы 30
2.3 Дидактические рекомендации по организации работы с заданиями
коммуникативной направленности 37
Заключение 40
Список используемой литературы 42
ПРИЛОЖЕНИЕ А 45
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 46
ПРИЛОЖЕНИЕ В 47
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Одним из инструментов реализации учебной программы является учебно-методический комплекс [Далее: УМК]. Но, к сожалению, УМК не всегда отвечает реальным запросам и не предоставляет в полной мере материалы, с помощью которых учитель может формировать коммуникативные навыки.
Кроме этого, результаты тестирования, проведенного среди параллелей 10-х и 11-х классов английскому языку на педагогической практике, показали что, учащиеся не всегда готовы выстраивать коммуникацию на английском языке.
Перед российской школой стоит задача обеспечить такое образование, которое соответствовало бы Федеральному государственному стандарту [Далее: ФГОС]. Согласно ФГОС предметные результаты изучения иностранного языка непосредственно связаны с понятием «коммуникативная компетенция». Актуальность данной работы обусловлена тем, что реальность и требования, выдвигаемые государственными стандартами, не совпадают. Количество игровых ситуаций/ролевых игр и прочих заданий направленных на формирование речевых навыков и умений в рекомендованных школе учебниках недостаточно. Чтобы реализовывать подготовку учащихся к коммуникации, а также подготовку к устным заданиям ГИА требуются дополнительный учебно-методический материал. Ввиду этого появляется необходимость разработать коммуникативные задания: упражнения/карточки для тренировки речевой деятельности.
Объектом исследования выступает процесс иноязычного образования в старших классах.
Предметом исследования является дидактический потенциал коммуникативных заданий для формирования у учащихся речевых умений.
Целью данной выпускной квалификационной работы является изучение возможности использования коммуникативных заданий и разработка набора карточек с игровыми ситуациями и коммуникативными заданиями для учащихся старших классов.
Для достижения данной цели было необходимо выполнить следующие задачи:
1. Ознакомиться с понятием «коммуникативные задания» и их характеристиками со стороны зарубежных и отечественных ученых.
2. Изучить возрастные особенности учащихся в возрасте 15-18 лет.
3. Подробно рассмотреть требования ФГОС к обучению английскому языку на старшей ступени, а также кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена.
4. Проанализировать УМК «Forward» на наличие материала для формирования коммуникативных умений и подготовки к экзамену учащихся; выявить «слабые и сильные» стороны комплекса.
5. Разработать набор коммуникативных заданий для реализации развития коммуникативной компетенции, внедрить его в образовательный процесс.
Материалом исследования послужили: УМК “Forward” [Вербицкая, 2019], ФГОС [ФГОС, 2010], Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по английскому языку [Кодификатор элементов..., 2020], Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по иностранному языку [Спецификация контрольных измерительных., 2020]
Практическая значимость заключается в том, что разработанный набор карточек “Коммуникативные задания” может быть внедрен в образовательный процесс как на уроке, используя другие УМК, так и во внеурочной работе, например, кружковой. Кроме того, создание ситуаций на уроке английского языка послужит повышению интереса, что является основным условием успешности обучения.
Данная работа состоит из введения, в котором аргументируется актуальность выбранной темы и описывается материал исследования, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 34 наименований, 3 из которых - электронные ресурсы.
В ходе дипломной работы для осуществления поставленной цели был выполнен ряд задач:
1. Ознакомление с понятием «коммуникативные задания» и их характеристиками со стороны зарубежных и отечественных ученых.
2. Изучение возрастных особенностей учащихся в возрасте 15-18 лет.
3. Подробное рассмотрение требований ФГОС к обучению английскому языку на старшей ступени, а также кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена.
4. Анализ УМК «Forward» на наличие материала для формирования коммуникативных умений и подготовки к экзамену учащихся; выявление «слабых и сильных» сторон комплекса.
5. Разработка набора коммуникативных заданий для реализации развития коммуникативной компетенции внедрение его в образовательный процесс.
В качестве источников информации для осуществления поставленной цели и задач были взяты работы ведущих современных методистов и психологов.
Педагогическая практика подтвердила актуальность проблемы - несоответствие между требованиями и реалиями образовательного процесса.
Апробировав коммуникативные задания на практике на уроках английского языка, с уверенностью можно заявить о целесообразности, эффективности и необходимости введения их в образовательный процесс в качестве реализации формирования речевых умений у старших школьников. Учащиеся учатся начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу; отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.
В результате исследования было выявлено, что разработанные ситуации не только помогают развивать и укреплять навык аудирования и говорения, но и способствуют повышению интереса учащихся к английскому языку и уроку в целом.
